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摘 要：中学英语教学要以优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力，培养学生的语言交际能力作为实施英语素质教育的重要关键。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法教学法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
关键词：英語教学 交际能力 教学迁移 情感交流
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力，培养学生的语言交际能力是实施英语素质教育的重要关键。但是长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译教学法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音，语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好,交际中却常常出错。譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”, “Ms. Wang teaches our English”，有人把这种非中非英的中国式英语叫做“Chinglish”那么，为什么培养中学生的英语交际能力呢？
一、语言学认为：语言起源于发音，然后才有文字。人类学习母语的过程，亦是先听说，后学习读和写。外语教学是一个大众参与的科学的实践活动，这个活动的过程要遵循一般性的科学原则。虽然外语的教学不是语言的起源，也不一定要应用母语学习的模式，但我们必须认识到听和说的训练在外语教学中的重要作用。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
在教育界有一个使用频率极高的名词——迁移，所谓迁移应该是指学生运用学习过的知识点和科学方法表达和描述新的事物或解决新问题的现象。知识点和知识是每个学科中静态的概念和概念间的联系，能力是寻找联系和解决问题的方法。新的环境有新的事物和新事物间新的联系，应该有新的概念与新的事物对应，应该有新的概念间的联系与新事物间的联系对应。在进入新的情境或遇到新的问题时，我们要求学生迁移来的不可能是已有的知识，而是对新事物的概括能力和对不同事物间联系的研究方法。通常，一岁到五岁之间 的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
其次，对于学生学习外语来说，他们可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考，因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣，因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。
二、语言是为了交流感情和统一行动在有联系的人之间产生的一种信号，这种信号具有很强的约定俗成性。在不同的语言之间，除去相互作用产生的极少量被互相称之为外来词汇之外，彼此差异巨大，各自独立形成大量的词汇和语法体系。不愿意学习和使用新的语言是心理上的一种母语依恋，在这种母语依恋情绪下形成母语依赖习惯是外语教学中普遍存在的。它是外语教学的一大障碍。消除在母语依恋情绪下的母语依赖习惯是我国中学英语教学中非常重要的问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
三、语言学习中，语法和交际的关系学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。
综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标－－熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语中不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。而且要加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。强化用英语口语讲授，充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少母语负迁性的作用，这也是提高英语教学质量的重要环节之一。
关键词：英語教学 交际能力 教学迁移 情感交流
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力，培养学生的语言交际能力是实施英语素质教育的重要关键。但是长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译教学法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音，语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好,交际中却常常出错。譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”, “Ms. Wang teaches our English”，有人把这种非中非英的中国式英语叫做“Chinglish”那么，为什么培养中学生的英语交际能力呢？
一、语言学认为：语言起源于发音，然后才有文字。人类学习母语的过程，亦是先听说，后学习读和写。外语教学是一个大众参与的科学的实践活动，这个活动的过程要遵循一般性的科学原则。虽然外语的教学不是语言的起源，也不一定要应用母语学习的模式，但我们必须认识到听和说的训练在外语教学中的重要作用。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
在教育界有一个使用频率极高的名词——迁移，所谓迁移应该是指学生运用学习过的知识点和科学方法表达和描述新的事物或解决新问题的现象。知识点和知识是每个学科中静态的概念和概念间的联系，能力是寻找联系和解决问题的方法。新的环境有新的事物和新事物间新的联系，应该有新的概念与新的事物对应，应该有新的概念间的联系与新事物间的联系对应。在进入新的情境或遇到新的问题时，我们要求学生迁移来的不可能是已有的知识，而是对新事物的概括能力和对不同事物间联系的研究方法。通常，一岁到五岁之间 的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
其次，对于学生学习外语来说，他们可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考，因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣，因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。
二、语言是为了交流感情和统一行动在有联系的人之间产生的一种信号，这种信号具有很强的约定俗成性。在不同的语言之间，除去相互作用产生的极少量被互相称之为外来词汇之外，彼此差异巨大，各自独立形成大量的词汇和语法体系。不愿意学习和使用新的语言是心理上的一种母语依恋，在这种母语依恋情绪下形成母语依赖习惯是外语教学中普遍存在的。它是外语教学的一大障碍。消除在母语依恋情绪下的母语依赖习惯是我国中学英语教学中非常重要的问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
三、语言学习中，语法和交际的关系学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。
综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标－－熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语中不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。而且要加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。强化用英语口语讲授，充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少母语负迁性的作用，这也是提高英语教学质量的重要环节之一。