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摘要：随着互联网的发展，信息化教学的应用不断拓展和深入，教育信息化对于促进教育公平提高教育质量，创新教育方式起到了良好的促进作用，同时为共享教育资源提供了良好的平台，为建设应用型本科提供了良好的契机。推动教育信息化，有利于知识共享，推进应用型本科的建设。推动教育信息化，在提升教学质量同时，也能推动区域教育均衡发展。因此，全国各个地区都在基于地方实际，探索在教育信息化条件下实现知识共享，建设应用型本科的可行之策。
关键词：教育信息化;知识共享;应用型本科建设
1.新建应用型本科高校存在的问题
1.1社会要求的高水平学科与自身学科基础相对较差的矛盾
当今社会经济飞速发展，对人才的要求也是日益严格，既要求学生具备高学历，又要求学生有真才实学，这就对应用型本科高校的学科的设置提出了更高的要求。由于应用型本科高校建校时间短，起步晚，底子薄，软硬件设施条件的限制，校园科技文化氛围不浓导致所设置课程水平与社会要求的高水平学科之间有差距。
1.2师资队伍单一与社会要求的高水平多类型教师队伍存在差异的矛盾
影响高校成功转型应用型大学的因素很多，其中组建一支符合培养高端应用型人才的教师是影响是本科院校成功实现应用型转型的关键因素之一，为培养能满足职场要求的“准职业人”，应用型本科院校教师的基本素质要求应是“双师”，即“应用型大学教师既要体现普通本科教育的学术性及创造性，又要体现高职教育的职业性、应用性和技能型”，只有如此，才能满足应用型本科院校培养“准职业人”的要求。
教师专业素养不够。首先，教师职业技能有待提高。由于新兴应用型本科院校的好多教师都是来自传统研究型高校刚毕业的硕士生和博士生，在企业工作的经验少之又少，在实践教学方面经验匮乏。上学期间并没有接受过应用型高校针对应用型人才的培养和教育，对应用型高校所要求的新教学方式和教学技能不够熟悉。教师们普遍存在涉猎领域窄，对现代化信息教育技术掌握不熟练，没有接受过正规的师范教育等问题。第三，“准职业人”培养效果并不显著。很多教师对“准职业人”培养的内涵认识不到位，对应用型本科人才的培养模式把握得也不够准确，因而培养的学生特色不显著。
1.3学科与专业"建设领域"之间的矛盾
由于新型应用型本科高校建校时间短，基础薄弱，教学设施设备不齐全。导致所设立的课程专业与传统的研究型大学和老牌大学有差距。在专业的研究领域上缺乏专业带头人，对设立专业进行整体化的建设和科学化的开展，对课程的开展模式与应用型本科高校要求的不符，导致一些应用型高校只停留在“空喊口号”，却没有真正科学的专业。直接影响新型应用型本科高校的课程质量。
有些学校确实按照相关部门的要求设立了符合教育部要求的适合应用型本科高校的专业和学科，但是真正在授课可开展的过程中依然是侧重对理论知识的讲述，没有真正的做到培养能够在生产一线中能够发现问题解决问题的应用型人才，从这一点来看，新型应用型本科高校与传统研究型大学相比并没有显著特色。
2.教育信息化对共享教学资源共建应用型本科的影响
2.1转变教育教学理念
当今社会是互联网飞速发展的时代，同学们在生活中方方面面都要使用到互联网，互联网在改变着我们的生活。国家的信息化研究技术不断地优化与创新，有许许多多新的理念产生，信息化教学使教师改变了传统的上课模式，接受新的知识的传播途径和授课方式，关注知识和技术的更新和完善，创新课堂授课方式，注重学生对课堂的反馈，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，以学生自主学习为主。教育教学理念转变了，同学们的学习积极性提高了，“准职业人”的培养就迈出了成功了一步。
2.2教育信息化为共享教学资源共建应用型本科提供了基础
外语专业本就是应用性、日常性、实操性很强的专业，故不仅专门的外语类学院开设外语专业，且其他非外语学院的院校也都开设着外语类专业为满足社会经济的发展需要。并且在非语言类的专业在大学课程中一般都设有外语类课程例如英语，日语，俄语。一些语言类专业，除了学习专业外语之外也都开设着二外课程。因此，教育信息化能够使教学资源资源共享，为外语专业开展实践教学提供现实基础，不仅外语专业学生可以实训实践，相关院系的学生在开课前提下，都可以学习。非外语专业学生也可以通过网课，慕课等线上平台学习自己感兴趣的外语，也可以通过互联网了解相关企业对外语类学生的要求，在平时的学习中按照企业的要求严格要求自己，真正的成为“准职业人”。
2.3为全面提高创新型、综合型、应用型人才培养质量提供保障
应用型本科院校介于研究型院校和高职高专类院校之间，培养的是符合社会发展需求的创新型、综合型、应用型人才。培养应用型人才需要开展实践教学，理论学习的基础上提高学生们的动手能力。信息化教学可以借鉴其他转型成功的应用型大学的经验，它山之石可以攻玉。也可以观看其他老牌大学的网课视频以及实践课堂的经验来提高本校的实践课堂水平。新型应用型本科院校可以凭借信息化教学以弥补新型应用型高校在师资上的不足，应用型高校的教师也可以通过信息化教学提高自身的教学质量，通过信息化平台学习专业知识提高自身专业素养，拓宽知识领域。
参考文献
[1]应用型本科院校创业人才培养存在问题及对策[J]. 周晓进.当代教育实践与教学研究.2017（06）
[2]应用型本科院校创新创业人才培养模式改革的路径[J].田硕，顾贤光.学校党建与思想教育.2012（15）
[3]基于大数据的智慧课堂教学模式研究[J].赵梦阅，钱玲.教育现代化.2019（27）
[4]移动互联网背景下的本科生自主学习能力提升的方法與对策研究[J].鲍学欣.产业与科技论坛.2019（13）
[5]如何利用微课引导大学生自主学习[J].刘梦笛.西部素质教育.2019（08）
[6]应用型本科院校网络课程的教学方法与教学模式研究[J].易素红.课程教育研究.2017（25）
[7]应用型本科院校创新创业人才培养模式发展研究[J].彭莉娜，罗晓琴.产业与科技论坛.2017（14）
[8]应用型本科院校师资建设若干问题的思考[J].黄琼，马丽娟.科技经济导刊， 2019，（15）：162，161.
[9]新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破[J].张国浩，王以雷.教育与职业，2019，（23）：32-36.
[10]新时代环境下如何推动应用型本科教育信息化[J].王涛，微型电脑应用，2019，第35卷（8）：38-39.
[11]新兴应用型本科院校师资队伍建设研究[J].李明惠，倪红，左熹.金陵科技学院学报（社会科学版），2018，第32卷（1）：82-85.
[12]教育信息化背景下大学生学习模式的研究[J].郑宏秀，刘轩，陈浩.现代交际.2019（14）
[13]智能化时代实践教学对应用型本科高校财务管理教学的影响[J].张敏.福建茶叶，2019，（9）：233.
基金项目：
本论文依托“河北省应用技术大学研究会研究项目”，项目编号：JY2019085
关键词：教育信息化;知识共享;应用型本科建设
1.新建应用型本科高校存在的问题
1.1社会要求的高水平学科与自身学科基础相对较差的矛盾
当今社会经济飞速发展，对人才的要求也是日益严格，既要求学生具备高学历，又要求学生有真才实学，这就对应用型本科高校的学科的设置提出了更高的要求。由于应用型本科高校建校时间短，起步晚，底子薄，软硬件设施条件的限制，校园科技文化氛围不浓导致所设置课程水平与社会要求的高水平学科之间有差距。
1.2师资队伍单一与社会要求的高水平多类型教师队伍存在差异的矛盾
影响高校成功转型应用型大学的因素很多，其中组建一支符合培养高端应用型人才的教师是影响是本科院校成功实现应用型转型的关键因素之一，为培养能满足职场要求的“准职业人”，应用型本科院校教师的基本素质要求应是“双师”，即“应用型大学教师既要体现普通本科教育的学术性及创造性，又要体现高职教育的职业性、应用性和技能型”，只有如此，才能满足应用型本科院校培养“准职业人”的要求。
教师专业素养不够。首先，教师职业技能有待提高。由于新兴应用型本科院校的好多教师都是来自传统研究型高校刚毕业的硕士生和博士生，在企业工作的经验少之又少，在实践教学方面经验匮乏。上学期间并没有接受过应用型高校针对应用型人才的培养和教育，对应用型高校所要求的新教学方式和教学技能不够熟悉。教师们普遍存在涉猎领域窄，对现代化信息教育技术掌握不熟练，没有接受过正规的师范教育等问题。第三，“准职业人”培养效果并不显著。很多教师对“准职业人”培养的内涵认识不到位，对应用型本科人才的培养模式把握得也不够准确，因而培养的学生特色不显著。
1.3学科与专业"建设领域"之间的矛盾
由于新型应用型本科高校建校时间短，基础薄弱，教学设施设备不齐全。导致所设立的课程专业与传统的研究型大学和老牌大学有差距。在专业的研究领域上缺乏专业带头人，对设立专业进行整体化的建设和科学化的开展，对课程的开展模式与应用型本科高校要求的不符，导致一些应用型高校只停留在“空喊口号”，却没有真正科学的专业。直接影响新型应用型本科高校的课程质量。
有些学校确实按照相关部门的要求设立了符合教育部要求的适合应用型本科高校的专业和学科，但是真正在授课可开展的过程中依然是侧重对理论知识的讲述，没有真正的做到培养能够在生产一线中能够发现问题解决问题的应用型人才，从这一点来看，新型应用型本科高校与传统研究型大学相比并没有显著特色。
2.教育信息化对共享教学资源共建应用型本科的影响
2.1转变教育教学理念
当今社会是互联网飞速发展的时代，同学们在生活中方方面面都要使用到互联网，互联网在改变着我们的生活。国家的信息化研究技术不断地优化与创新，有许许多多新的理念产生，信息化教学使教师改变了传统的上课模式，接受新的知识的传播途径和授课方式，关注知识和技术的更新和完善，创新课堂授课方式，注重学生对课堂的反馈，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，以学生自主学习为主。教育教学理念转变了，同学们的学习积极性提高了，“准职业人”的培养就迈出了成功了一步。
2.2教育信息化为共享教学资源共建应用型本科提供了基础
外语专业本就是应用性、日常性、实操性很强的专业，故不仅专门的外语类学院开设外语专业，且其他非外语学院的院校也都开设着外语类专业为满足社会经济的发展需要。并且在非语言类的专业在大学课程中一般都设有外语类课程例如英语，日语，俄语。一些语言类专业，除了学习专业外语之外也都开设着二外课程。因此，教育信息化能够使教学资源资源共享，为外语专业开展实践教学提供现实基础，不仅外语专业学生可以实训实践，相关院系的学生在开课前提下，都可以学习。非外语专业学生也可以通过网课，慕课等线上平台学习自己感兴趣的外语，也可以通过互联网了解相关企业对外语类学生的要求，在平时的学习中按照企业的要求严格要求自己，真正的成为“准职业人”。
2.3为全面提高创新型、综合型、应用型人才培养质量提供保障
应用型本科院校介于研究型院校和高职高专类院校之间，培养的是符合社会发展需求的创新型、综合型、应用型人才。培养应用型人才需要开展实践教学，理论学习的基础上提高学生们的动手能力。信息化教学可以借鉴其他转型成功的应用型大学的经验，它山之石可以攻玉。也可以观看其他老牌大学的网课视频以及实践课堂的经验来提高本校的实践课堂水平。新型应用型本科院校可以凭借信息化教学以弥补新型应用型高校在师资上的不足，应用型高校的教师也可以通过信息化教学提高自身的教学质量，通过信息化平台学习专业知识提高自身专业素养，拓宽知识领域。
参考文献
[1]应用型本科院校创业人才培养存在问题及对策[J]. 周晓进.当代教育实践与教学研究.2017（06）
[2]应用型本科院校创新创业人才培养模式改革的路径[J].田硕，顾贤光.学校党建与思想教育.2012（15）
[3]基于大数据的智慧课堂教学模式研究[J].赵梦阅，钱玲.教育现代化.2019（27）
[4]移动互联网背景下的本科生自主学习能力提升的方法與对策研究[J].鲍学欣.产业与科技论坛.2019（13）
[5]如何利用微课引导大学生自主学习[J].刘梦笛.西部素质教育.2019（08）
[6]应用型本科院校网络课程的教学方法与教学模式研究[J].易素红.课程教育研究.2017（25）
[7]应用型本科院校创新创业人才培养模式发展研究[J].彭莉娜，罗晓琴.产业与科技论坛.2017（14）
[8]应用型本科院校师资建设若干问题的思考[J].黄琼，马丽娟.科技经济导刊， 2019，（15）：162，161.
[9]新时代地方应用型本科院校转型发展的困境与突破[J].张国浩，王以雷.教育与职业，2019，（23）：32-36.
[10]新时代环境下如何推动应用型本科教育信息化[J].王涛，微型电脑应用，2019，第35卷（8）：38-39.
[11]新兴应用型本科院校师资队伍建设研究[J].李明惠，倪红，左熹.金陵科技学院学报（社会科学版），2018，第32卷（1）：82-85.
[12]教育信息化背景下大学生学习模式的研究[J].郑宏秀，刘轩，陈浩.现代交际.2019（14）
[13]智能化时代实践教学对应用型本科高校财务管理教学的影响[J].张敏.福建茶叶，2019，（9）：233.
基金项目：
本论文依托“河北省应用技术大学研究会研究项目”，项目编号：JY2019085