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长期以来，教师的教一直放在首要位置，对学生的主体地位不太重视，教学的基本关系是师生围绕教科书上知识所形成的授受关系。但是，基础教育新课程实验改革催生新一轮的教学模式。新的教学模式要求教师应该较少地致力于知识的传递，而更多地是努力使学生获得自主、独立的学习知识的能力和方法。这意味着教师的教学方式将由原来的知识传授到学生学习活动的组织、指导的转变，同时意味着学生的学习方式和学习行为将发生重大的变革，课堂学习模式将由过去的“以教师为主角”“以教为中心”转变为“以学生为主体”“以学为中心”。
一、“学案导学”教学模式
（一）“学案导学”教学模式的产生
旧的教学模式以教师为课堂主体，对课本进行讲解，单纯的进行“教与学”的过程，忽视教师同学生之间的交流沟通，达不到教学效果。为了适应经济社会飞速发展需求，我国教育领域几经改革，根据新课改要求，变课堂主体为学生，教师在课堂上积极配合学生完成学习任务，再对知识进行进一步讲解，从而激发学生学习积极性，达到更好的教学效果。在这一改革背景下，“学案导学”教学模式在教师们的积极努力下提出并应用到实际教学生活中去。
（二）“学案导学”教学模式的涵义
学案作为一种教学方案，成为学生学习的基本材料，各个地区和学校学生学习情况存在差异，所以应该存在多种不同教案，这些教案针对学生的水平差异制定。“学案导学”在新课改要求下体现为将学案作为载体，以导学作为方法在课堂上进行知识传授，在“学案导学”教学模式下，要求教师和学生加强交流合作，共同完成学习任务，主张培养学生自主学习能力，提高学习效率。
二、“学案导学”教学模式在高中语文教学课堂中的实践
（一）高中语文“学案导学”教学模式实践的必要性
1.强调学习本质，教师和学生各尽其责
在日常语文教学当中，“学案导学”教学模式不再只是遵循教师为学生单纯讲解课本内容，为学生归纳总结文章中心思想和傳授文章深层含义，而学生只是死记硬背应付考试的模式。“学案导学”模式下教师建构起一套系统的学习方案，按照方案，学生对学习内容进行自我探究，建立自己对文章的理解，透过课堂讨论，教师再对学生的学习成果进行总结、讲解和深化。通过这一过程，教师和学生都能够各尽其责，语文教学不再枯燥乏味。
2.因材施教，选择教学活动
根据高中生的心理发展阶段，有选择和目的性的为学生建立起高中语文教学学案。教学计划针对不同阶段学生的心理特点有所不同。“学案导学”教学模式，要求教师对高中学生进行动态评估，针对学生的实际水平实施教学计划，选择相应的学习活动，以达到提高学生学习积极性的目的。这便是“学案导学”学习模式的另一特征，特别针对高中生特点进行施教。
（三）“学案导学”教学模式在高中语文课堂中的具体实践
1.合理学案有助于“学案导学”教学模式在高中语文课堂中的应用
合理的设计高中语文教学学案，是实现“学案导学”教学模式的重中之重。一份优秀的学案具备明确思路，使学生明确自己在语文学习过程中要学些什么，怎样进行学习，达到什么样的程度。只有一份合理的学案，才能将“学案导学”顺利应用到高中语文教学课堂上，最终达到教学效果。
2.高中语文“学案导学”教学模式的操作流程
“学案导学”教学模式有利于培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。“学案导学”教学模式分为四个流程，导学、导思、导练和评价。在这一过程当中，教师的主要职责是“导”，引导学生开拓思路解决问题，学生的主要任务是发挥主观能动性，实现自主学习。“学案导学”教学模式在高中语文教学中的应用，有助于学生理解学习内容，发挥想象力理解，将教材所传授的思想内容消化吸收并应用到生活中去。
3.实现语文教学平等对话，实现知识共建
20 世纪，教育家、文艺理论家巴赫金认为：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心，一切都是手段，对话才是目的。”这就是著名的“对话理论”。对话式教学理论提倡人性化的特点，主张教学过程中既有教的过程，也有学生学的过程，提倡教学中的对话不是简单的学习过程中的学习者之间的交流和探讨，而是学生、教师、文本三者之间的心灵对话。尊重学生的独特体验和多元化的解读文本是对话式教学的关键。因此在高中语文“学案导学”教学模式中，必须承认作为对话主体教师与学生的平等地位，利用作为教师与学生、学生与学生、师生与文本对话的载体——学案，让教师与学生双方的有效对话，最终实现教师与学生双方的知识共建，达到教学效果的最优化。
高中语文“学案导学”教学模式是在新课程理念的倡导下，由我国教育工作者在实践中总结而来的。该模式以学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务，形成和谐愉快的课堂教学氛围的一种教学模式。教师在编制学案的过程中，要将教学内容梳理成有序的、有梯度的，符合学生认知规律，可读性强的学习方案。学生利用学案和教师的引导，在课堂上完成“导思—导学—导练—评价”四个阶段学习。在该教学模式中，课堂的主导者、组织者是教师，课堂的主体、学习的主人是学生。
一、“学案导学”教学模式
（一）“学案导学”教学模式的产生
旧的教学模式以教师为课堂主体，对课本进行讲解，单纯的进行“教与学”的过程，忽视教师同学生之间的交流沟通，达不到教学效果。为了适应经济社会飞速发展需求，我国教育领域几经改革，根据新课改要求，变课堂主体为学生，教师在课堂上积极配合学生完成学习任务，再对知识进行进一步讲解，从而激发学生学习积极性，达到更好的教学效果。在这一改革背景下，“学案导学”教学模式在教师们的积极努力下提出并应用到实际教学生活中去。
（二）“学案导学”教学模式的涵义
学案作为一种教学方案，成为学生学习的基本材料，各个地区和学校学生学习情况存在差异，所以应该存在多种不同教案，这些教案针对学生的水平差异制定。“学案导学”在新课改要求下体现为将学案作为载体，以导学作为方法在课堂上进行知识传授，在“学案导学”教学模式下，要求教师和学生加强交流合作，共同完成学习任务，主张培养学生自主学习能力，提高学习效率。
二、“学案导学”教学模式在高中语文教学课堂中的实践
（一）高中语文“学案导学”教学模式实践的必要性
1.强调学习本质，教师和学生各尽其责
在日常语文教学当中，“学案导学”教学模式不再只是遵循教师为学生单纯讲解课本内容，为学生归纳总结文章中心思想和傳授文章深层含义，而学生只是死记硬背应付考试的模式。“学案导学”模式下教师建构起一套系统的学习方案，按照方案，学生对学习内容进行自我探究，建立自己对文章的理解，透过课堂讨论，教师再对学生的学习成果进行总结、讲解和深化。通过这一过程，教师和学生都能够各尽其责，语文教学不再枯燥乏味。
2.因材施教，选择教学活动
根据高中生的心理发展阶段，有选择和目的性的为学生建立起高中语文教学学案。教学计划针对不同阶段学生的心理特点有所不同。“学案导学”教学模式，要求教师对高中学生进行动态评估，针对学生的实际水平实施教学计划，选择相应的学习活动，以达到提高学生学习积极性的目的。这便是“学案导学”学习模式的另一特征，特别针对高中生特点进行施教。
（三）“学案导学”教学模式在高中语文课堂中的具体实践
1.合理学案有助于“学案导学”教学模式在高中语文课堂中的应用
合理的设计高中语文教学学案，是实现“学案导学”教学模式的重中之重。一份优秀的学案具备明确思路，使学生明确自己在语文学习过程中要学些什么，怎样进行学习，达到什么样的程度。只有一份合理的学案，才能将“学案导学”顺利应用到高中语文教学课堂上，最终达到教学效果。
2.高中语文“学案导学”教学模式的操作流程
“学案导学”教学模式有利于培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。“学案导学”教学模式分为四个流程，导学、导思、导练和评价。在这一过程当中，教师的主要职责是“导”，引导学生开拓思路解决问题，学生的主要任务是发挥主观能动性，实现自主学习。“学案导学”教学模式在高中语文教学中的应用，有助于学生理解学习内容，发挥想象力理解，将教材所传授的思想内容消化吸收并应用到生活中去。
3.实现语文教学平等对话，实现知识共建
20 世纪，教育家、文艺理论家巴赫金认为：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心，一切都是手段，对话才是目的。”这就是著名的“对话理论”。对话式教学理论提倡人性化的特点，主张教学过程中既有教的过程，也有学生学的过程，提倡教学中的对话不是简单的学习过程中的学习者之间的交流和探讨，而是学生、教师、文本三者之间的心灵对话。尊重学生的独特体验和多元化的解读文本是对话式教学的关键。因此在高中语文“学案导学”教学模式中，必须承认作为对话主体教师与学生的平等地位，利用作为教师与学生、学生与学生、师生与文本对话的载体——学案，让教师与学生双方的有效对话，最终实现教师与学生双方的知识共建，达到教学效果的最优化。
高中语文“学案导学”教学模式是在新课程理念的倡导下，由我国教育工作者在实践中总结而来的。该模式以学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务，形成和谐愉快的课堂教学氛围的一种教学模式。教师在编制学案的过程中，要将教学内容梳理成有序的、有梯度的，符合学生认知规律，可读性强的学习方案。学生利用学案和教师的引导，在课堂上完成“导思—导学—导练—评价”四个阶段学习。在该教学模式中，课堂的主导者、组织者是教师，课堂的主体、学习的主人是学生。