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一、课题的提出
口算是数学中的重要组成部分。口算能力提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养。经常进行口算训练，不但能提高学生的思维品质，促进学生智力发展，还可为以后学好数学打下良好基础，所以确立这一科研课题。
二、研究内容
结合学科的特点，在研究中探索和挖掘提高学生口算能力的方式、方法，主要是计时口算和心算。
三、研究目标
根据学生特点，口算的特点和作用，形成一套行之有效的方式、方法。
四、研究方法和步骤
1.方法：行动研究法。
针对本课题研究不断地实践——反思——再实践，不断地发现问题，解决问题，提出改革意见或方案，并付之于行动。在教学实践基础上验证、修正教学行为，完善和充实或修正方案，提出新的研究目标和具体目标，以提高课题研究的价值。通过课堂训练，课后作业，课后集中测试等实践活动，寻求提高学生口算能力的方式和方法，探索和研究出一条适合新形势下，学生口算能力培养的有效途径。
2.研究的步骤。
准备阶段：2008年10月8日到2008年10月31日。确定研究课题，制定研究方案，申请项目立项，制定研究计划，确立课题研究实验班。
实施阶段：2008年11月1日到2009年12月25日。
（1）定期开展口算测试活动，进行统计。
（2）积累过程性材料。
（3）充分发挥课堂这个主阵地，为学生搭建口算的平台。
总结和结题阶段：2010年3月1日到2010年3月31日，对研究过程进行归纳、分析，完成课题研究结题报告，申请课题结题。
五、课题研究措施
（一）研究的策略
1.第一阶段心算为主笔算为辅，在题卡上做，主持教师统一出题、印题，学生在规定时间内完成。
2.第二阶段计时口算在题卡上做，主持教师统一出题、印题，学生在规定时间内完成。
3.第三阶段心算，教师读题卡上的题，学生在标有序号的空白纸上直接写得数，学生在规定时间内完成。
（二）具体研究过程
1.充分发挥课堂这个主阵地，提高学生口算能力，为学生搭建口算的平台。
（1）开课前3～4分钟进行口算训练，10道或20道，采取开火车或指名回答。学生口算慢的多给几秒钟，口算错的或答不上的，让学生自己找伙伴帮助完成。
（2）在口算新授课中，学生自主或合作探究算理和算法，教师指导和点拨，让学生明确算理和算法。
（3）在课堂巩固训练中，能口算的尽量让学生口算，并且说出口算过程或口算方法，这样就体现了算法的多样性。
2.家校结合，让家庭训练也能成为提高学生口算能力的又一主导因素。
（1）每周的周五留一次口算家庭作业，家长出题，或者学生自己出题，也可以在书上找口算题来做，再或者用口算题卡。题数在30～50道左右，时间在6～8分钟，家长监督并检查，有错误让学生改正过来。
（2）每学期结束后的假期，也要留假期口算作业，家长出题，或者用口算题卡，家长制定出每天多少道口算题，家长监督完成，开学后上交给班主任，班主任统一对学生口算作业进行展评。
3.在活动中提高学生口算能力，让学生在活动中得到锻炼。
（1）每月进行一次口算测试比赛活动，题卡教师统一下发，30道题，在题卡上做，时间6分钟，满分30分，教师批改。学生有错误的当场及时进行了改正，教师把测试卷装订成册，并且进行统计，即各分数段多少人，各占总人数的百分比是多少。
（2）在第二阶段——计时口算阶段，对学生还进行了一次口算能力调查问卷，在2009年3月进行的，问卷共6道题，都是选择题，之后对调查问卷进行了分析，并且写出了口算能力调查问卷分析报告。
六、课题研究的成果
1.教师方面：
教师的科研能力得到了提升和发展，教育教学水平又上了一个新的台阶。
在课题研究的实踐探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用投影仪、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望和兴趣。
2.学生方面：
在课题研究过程中，大部分学生口算能力得到了提高，并且有了一定的口算速度，准确率大大地提高了。而且课堂上，学生也能说出口算算理，以及不同的口算方法。学生在口算训练中，感受到了口算的乐趣，激发了他们的自信心，不断进取的决心。
七、自我反思
1.由于学生存在差异，个别学生没有掌握心算的方法，所以导致口算准确率低。
2.学生口算的题量不当，好的吃不饱，差的吃不了。
3.在口算训练过程中，学生的评价方式方法过于单一。
在今后的数学教学中，我将这项课题研究深入开展下去，继续研究培养学生口算能力更深层次的问题，将这一课题推广开来。
口算是数学中的重要组成部分。口算能力提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养。经常进行口算训练，不但能提高学生的思维品质，促进学生智力发展，还可为以后学好数学打下良好基础，所以确立这一科研课题。
二、研究内容
结合学科的特点，在研究中探索和挖掘提高学生口算能力的方式、方法，主要是计时口算和心算。
三、研究目标
根据学生特点，口算的特点和作用，形成一套行之有效的方式、方法。
四、研究方法和步骤
1.方法：行动研究法。
针对本课题研究不断地实践——反思——再实践，不断地发现问题，解决问题，提出改革意见或方案，并付之于行动。在教学实践基础上验证、修正教学行为，完善和充实或修正方案，提出新的研究目标和具体目标，以提高课题研究的价值。通过课堂训练，课后作业，课后集中测试等实践活动，寻求提高学生口算能力的方式和方法，探索和研究出一条适合新形势下，学生口算能力培养的有效途径。
2.研究的步骤。
准备阶段：2008年10月8日到2008年10月31日。确定研究课题，制定研究方案，申请项目立项，制定研究计划，确立课题研究实验班。
实施阶段：2008年11月1日到2009年12月25日。
（1）定期开展口算测试活动，进行统计。
（2）积累过程性材料。
（3）充分发挥课堂这个主阵地，为学生搭建口算的平台。
总结和结题阶段：2010年3月1日到2010年3月31日，对研究过程进行归纳、分析，完成课题研究结题报告，申请课题结题。
五、课题研究措施
（一）研究的策略
1.第一阶段心算为主笔算为辅，在题卡上做，主持教师统一出题、印题，学生在规定时间内完成。
2.第二阶段计时口算在题卡上做，主持教师统一出题、印题，学生在规定时间内完成。
3.第三阶段心算，教师读题卡上的题，学生在标有序号的空白纸上直接写得数，学生在规定时间内完成。
（二）具体研究过程
1.充分发挥课堂这个主阵地，提高学生口算能力，为学生搭建口算的平台。
（1）开课前3～4分钟进行口算训练，10道或20道，采取开火车或指名回答。学生口算慢的多给几秒钟，口算错的或答不上的，让学生自己找伙伴帮助完成。
（2）在口算新授课中，学生自主或合作探究算理和算法，教师指导和点拨，让学生明确算理和算法。
（3）在课堂巩固训练中，能口算的尽量让学生口算，并且说出口算过程或口算方法，这样就体现了算法的多样性。
2.家校结合，让家庭训练也能成为提高学生口算能力的又一主导因素。
（1）每周的周五留一次口算家庭作业，家长出题，或者学生自己出题，也可以在书上找口算题来做，再或者用口算题卡。题数在30～50道左右，时间在6～8分钟，家长监督并检查，有错误让学生改正过来。
（2）每学期结束后的假期，也要留假期口算作业，家长出题，或者用口算题卡，家长制定出每天多少道口算题，家长监督完成，开学后上交给班主任，班主任统一对学生口算作业进行展评。
3.在活动中提高学生口算能力，让学生在活动中得到锻炼。
（1）每月进行一次口算测试比赛活动，题卡教师统一下发，30道题，在题卡上做，时间6分钟，满分30分，教师批改。学生有错误的当场及时进行了改正，教师把测试卷装订成册，并且进行统计，即各分数段多少人，各占总人数的百分比是多少。
（2）在第二阶段——计时口算阶段，对学生还进行了一次口算能力调查问卷，在2009年3月进行的，问卷共6道题，都是选择题，之后对调查问卷进行了分析，并且写出了口算能力调查问卷分析报告。
六、课题研究的成果
1.教师方面：
教师的科研能力得到了提升和发展，教育教学水平又上了一个新的台阶。
在课题研究的实踐探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用投影仪、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望和兴趣。
2.学生方面：
在课题研究过程中，大部分学生口算能力得到了提高，并且有了一定的口算速度，准确率大大地提高了。而且课堂上，学生也能说出口算算理，以及不同的口算方法。学生在口算训练中，感受到了口算的乐趣，激发了他们的自信心，不断进取的决心。
七、自我反思
1.由于学生存在差异，个别学生没有掌握心算的方法，所以导致口算准确率低。
2.学生口算的题量不当，好的吃不饱，差的吃不了。
3.在口算训练过程中，学生的评价方式方法过于单一。
在今后的数学教学中，我将这项课题研究深入开展下去，继续研究培养学生口算能力更深层次的问题，将这一课题推广开来。