【摘 要】2011版小学语文课程标准在5-6年级关于习作就有要求提出，学生的习作要做到，内容具体，感情真实。要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到行款正确，书写规范、整洁。作为语文教师落实学生和指导学生进行自主修改习作是一件实实在在的事情，很有必要在工作中去落实，去思考，去教会学生。作为教师我们应该成为孩子习作路上的引路人，给他们指明修改的方法。
　　【关键词】习作之路 修改方法 自主修改
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.081
　　“我爷爷每天都要在院子里浇花。他一会儿用小壶浇花苗，一会儿又用大壶浇盆景；一会儿停下来捉虫子，一会儿又用大剪刀修剪花枝。他一边忙碌着，一边还自言自语的对花儿说悄悄话呢。”
　　这是一位五年级的孩子写的习作，老师一边大声地念了起来，一边摇头叹气，哎呀，我反复的强调过了，写作中描写场景的地方，一定要突出细节描写，要做到表达具体，可是反复强调的内容，还是没有想象的那样好。这样的现象可能很多老师都遇到过，学生在习作过程中不能发现和看见自身习作的问题。随即，老师念叨着，该如何帮助这个孩子修改他的习作呢？
　　一、充分调动孩子自主修改习作的自主性及修改欲望
　　思想决定行为，首先就应该让孩子从思想上明白修改习作是一件有意义的事情，我们作为老师可以讲给孩子修改习作方面有趣和有益的故事，让孩子明白想要写好一篇文章，不是一下子就可以完成的事，是需要不断琢磨，认真思考和修改才能实现的。作为老师切忌在全班同学面前指责，批评，抱怨和否定孩子的习作，要知道孩子毕竟只是孩子，无论是语言的功底还是语文知识的积累等都有限，要正确的看待孩子，认识孩子的问题，这时老师最需要对孩子进行引导，语言激励，行为鼓励，激励他们主动修改习作的意识和想法，把孩子修改习作的主动性及欲望调动起来。
　　相传苏东坡曾经与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起休闲论诗。小妹说出“轻风细柳”和“淡月梅花”后，请苏东坡从中各加一字，说出诗眼。苏东坡随口而出：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却并不满意。苏东坡认真的思索后，兴致勃勃地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”这时诗友黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷一边吟诵，一边品味着，两人拍手称赞。老师可以多给孩子们讲讲这样的故事，并引导学生进行尝试修改习作，让学生认识到修改习作，是一件很有趣和有意义的事情，从而激发学生的修改欲望。
　　二、指导学生修改习作的方法
　　修改习作首先要明确该从哪些方面着手，通过哪些基本方法可以实现习作的顺利修改，在习作修改时，教师可以对学生进行作文修改“九步法”的方法分享与讲解，使学生们逐步掌握并领会修改方法。
　　第一步去文章中去看看否有错别字；第二步去文中找找有没有读不通，读不懂的句子；第三步在文中去望一望有没有明显的标点符号的错误。这三步如同修整房屋打地基，也是写文章最基础的工序和要求。一般情况下，学生经过两三篇习作的修改和动手，就能够掌握。第四步看内容和题目是否相符，如写人的文章就不能给写成记事为主的了，如果要求写议论文，就不能写成写人为主的文章，如果题目要求写一件事，就不能写成两件事，弄明白题目的具体要求很重要，这也是修改习作时需要把握的方向；第五步看开头是否设置悬念，引人入胜，或者简明扼要，开门见山。第六步看看文章的主题是否突出和鲜明；如写一个值得尊敬或佩服的人，所表达的主题就应该是佩服的人，要么这个人有顽强的意志，要么这个人有光辉的事迹，就不能只写一个很平庸的人。第七步看习作选材是否得当。对于选取材料，要注意三点：是否围绕中心；是否有典型性和代表性；是否符合实际。这三点中第一点很重要，随着孩子习作水平的不断提升，再提出学生选出具有典型性的材料。
　　第八步看看习作结构是否合理。就结构也要给学生做到三点温馨提醒：分段是否自然而清楚；段落之间连接是否自然而和谐；习作前后是否呼应。
　　第九步看表达方法，主要看看习作是否符合文章体裁，具体要求有三点：记叙文以记叙为主，语言具体，形象，生动，富有真情实感；说明文以说明文为主，语言要准确，简洁，科学；议论文以议论为主，观点明确，简洁扼要，语言周密。
　　三、边读边改，互助提高
　　修改习作时，同桌之间可共同读作文，交换读对方的，也可以一起整体读一篇文章，发现文中的不足，遇到有需要修改的地方就做出标记，如“这样写是否说明白了当时的情景？”“还有没有比这个更好的词语来表达这样的心情？”共同探究，互助成长，可以让学生在不知不觉中学会修改的方法。
　　四、冷处理，放一放
　　心急吃不了热汤圆，放一放的汤圆才不烫。今天的习作写好了之后，一天或两天，再回过头来看看，也许就能发现很多需要修改的地方，为什么写的时候不能发现呢？原来是“只缘身在此山中”呢。
　　五、由浅入深，循序渐进
　　从小处着手，先修改片段，再过渡到修改整篇文章。可以让学生先任意选一个片段，尽量做到篇幅短小，明确内容，目标单一，便于学生修改作文，也便于教师进行指导。自己修改片段的重点是帮助学生养成字斟句酌的好习惯。如果学生掌握了修改片段的技巧，可以逐步迈开修改整篇习作的步子，交给学生大局思维，统筹把握，统观全篇。
　　就这样，老师把自己曾经不满意的写作让学生进行自主修改后，看见的是这样的习作：
　　我爷爷每天都要在院子里浇花。他先拿来大喷水壶装满水，左手扶着喷壶的“下巴”，右手提着喷壶的“脊梁”，让水“沙沙”的洒在盆景的枝叶上。接着，爷爷又拿来小喷壶浇花苗，喷下的水像毛毛细雨，小苗的嫩芽更鲜亮了。爷爷发现一片叶子上有缺口，就停了下来，仔细的观看着，发现是哪条虫子咬的，他仔细地把叶子翻来覆去的找。这个坏家伙找到了，爷爷就把它抓走。要是发现哪片叶子黄了，哪里长出多余的枝条，他会提起大剪刀去修剪，爺爷还常常对着小花苗，喃喃地说：“快点儿长大吧，等你们长大了，我就会把你们请进客厅去！”
　　是的，当我们尽心的为孩子们提供适合的方法，特别是好的修改习作的方法，就可以让学生遇见自己好的习作，习作中也映衬了孩子更好的成长足迹。