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摘 要 独立学院在读大学生思想活跃，课外活动积极，教师有效开展教学育人工作有一定挑战。教师对学生专业素养和人格塑造有非常重要的引导作用。本文以校内师生问卷调查和访谈的发现为素材，捕捉教师投入教学育人工作的现状，分析影响教师有效投入教学育人的因素，进而提出加强教师有效投入教学育人的若干对策。
关键词 独立学院 在编教师 教学育人
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.032
Abstract Independent college students are usually smart in mind and active in social life. Since their flexibility， it is a challenge for teachers to teach students' knowledge as well as cultivate their personalities. It is indeed that teachers play an essential role in guiding students' professional quality acquisition and personality cultivation. Based on the result of questionnaire survey and interview between teachers and students in Hangzhou Normal University Qianjiang College， this paper depicts the current situation of teachers' input in teaching students' knowledge and cultivating their personalities. Then it analyzes the factors affecting teachers' effective input in teaching and cultivating. Finally some strategies are put forward to strengthen teachers' effective input in teaching and cultivating.
Keywords independent college; teachers; teach students' knowledge and cultivate their personalities
按照目前通行的认识，我国高等院校独立学院的专业教育教学，旨在培养具备一定理论基础的复合型、应用型、实践性人才。但正如英国哲学家怀特海所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”英国红衣主教、教育学家纽曼也曾经指出：“大学是训练和培养人的心智的机构，大学讲授的知识不应该是对具体知识的获得，或实际操作技能的发展，而是一个状态和理性（心灵）的训练。”因此，独立学院教师不但承担着传授学生扎实专业技能的责任，还肩负着塑造学生综合素养与品质的使命。这两方面，教师的引导作用实在是不容低估。有鉴于此，本文以针对杭州师范大学钱江学院的问卷调查与访谈发现为素材，捕捉教师投入教学育人工作的现状，分析影响教师有效投入教学育人的因素，提出加强教师有效投入教学育人的若干对策。
1 钱江学院在编教师投入教学育人的现状分析
我院招收的在读学生，虽然高考分数不甚突出，但是这群大学生普遍个性鲜明、爱好广博、组织和才艺能力突出，通常对抽象说教兴趣不高。这在客观上成为教师开展教学育人的重要挑战。关于个中问题，笔者在问卷与访谈中主要有以下发现。
首先，不同背景教师的教学育人自评满意度有相当差异。在工作10年以上的工科男性教师中，“非常满意”率比较突出，同一工作年限/性别组的教师群体中，女性教师“基本满意、“非常满意”率比男性教师要高。在27位专业负责人或教学院长中，只有工作6-10年的教师“非常满意”（25%），甚至还是出现工作10年以上“非常不满意”的情况，但随着工作年限的递增，这类群体的“基本满意”率已明显上升。
其次，不同学科教师等科研-教学互动也有较大差异。超过50%的受访教师认为科研对促进教学很重要。但是，文科教师科研自评“非常满意”率将近10%，87位理科教师无人有此感受，103位工科教师中仅4人感到“非常满意”;文科教师认为科研“仅属于促进教学工作的相关因素”的比例约在10%左右，理工科教师的比例在30%左右;工科教师侧重科研的人数比例较文理科教师中要高（超出50%）。
再次，从学生视角看，教学育人满意度总体呈下降趋势，但是高级职称教师认可度呈上升趋势。针对不同年龄教师的“一般”评价率：大一为28%;大二为30%;大三为34%;大四为40%;针对不同性别教师的“一般”评价率（自大二以后相对稳定）：大一为35%;大二为40%;大三为41%;大四为40%;学生对不同职称教师的教学投入及满意度评价中，“一般”评价率从大一到大二有上升（37%→40%），大三以后開始下降（37%→30%）;学生对高级职称教师的满意度逐年级上升：大一时教授、副教授满意率为6%和1.45%;大二为9.7%和3.47%;大三为13.5%和3.5%;大四时教授为21%。 最后，目前教师教学育人投入对学生学业自我满意度的助力还很有限。四个年级的学习自我满意度和学生对教师育人的满意度，都同步稳定维持在50%-75%之间，且同一年级文理工科学生之间也保持同一比例。其中，理科学生自我满意度大二时已开始明显上升，大三起又开始回落至60%，育人满意度总体上呈下滑趋势（大一为74%，大二为70%，大三为63%，大四为42%）;工科学生自我满意度自大三起明显上升（大一和大二阶段都为50%，大三为56%，大四为70%）;育人满意度大一至大二/大三有回落但大四有回升（分别为74%、62%、56%、70%）。以上显示：目前学生的“育人满意度”主要来自于学生自身方面的因素，与教师教学投入密切相关的师生关系、教师投入、教师水平和教师态度还没有被学生视为重要影响因素。当然，这一点需要辩证看待。
2 影响教师投入教学育人工作的主要因素考察
本次校内调查发现：有52位教师对教学育人工作“非常满意”，对学校“校园环境”、“集体氛围”、“师生关系”认可度很高，“非常了解”岗位职责，学风满意率超过60%; 受访教师对目前的“薪酬制度”和“福利保障”认可度很低;53位“一般满意”教师对学风的“不太满意”率近40%，8位 “不太满意”的教师对学风的“不太满意”率近70%。
职称晋升和科研压力是所有问卷教师当中的“绝对选项”。其中，工作6年以下的教师中约90%选此项，工作6年以上的教师中也在70%左右;工作1-3年的教师有家庭负担的人数比例约38%，工作4-5年的教师为50%左右，二者对“教学酬金低”相对不那么看重（数据显示刚刚工作的新教师比工作4-5年的教师要更加看重一些）;工作6-10年教师中，50%教师“家庭负担”很重，70%教师更看重教学酬金;而工作10年以上的教师中有“家庭负担”的比例为33%左右，约70%看重教学酬金。
学生认为影响教师育人效果的因素方面主要是“学习态度”和“班级学风”。其中唯一例外的是，大二工科学生认为“班级学风”和“师生关系”最能影响育人满意度。
综合本次访谈和问卷调查，（1）337位参与问卷的教师认为获得更丰厚教学酬金与提高教学水平和能力都是同等重要的;（2）聘岗考核、教学评价（生评教、教学荣誉）制度也处于靠前位置，教师很期待学校适当调整现行此类政策;（3）超过30%的教师对教改也很重视;（4）认为目前教学付出没有得到应有回报、学校帮助个人发展比待遇更重要的得票率各为54%和53%;约38%教师表示遇到更好待遇机会时不会离开岗位;教师的“其他建议”中，岗位考核、生评教、政策上区别对待不同类型教师再次被强调。
3 加强独立学院教师有效投入教学育人的对策构想
基于前面的调查数据整理，我们认为学校应从以下方面着手加强教师有效投入教学育人工作。
第一，以学校“十三五”规划顶层设计和教师岗位聘任为契机，实现教学与科研的等效评价，夯实教师有效投入教学育人工作的物质基础。制度就是导向也是标杆，直接决定着学校与教师个人发展方向。凡此类重要制度调整时，应听取教师广泛意见，形成正式文件以前尤其需要关注我校不同工作年限教师的“共同期待”。其中，解决我校新教师的待遇问题，难度不会太大也最为可行。
第二，提高校级以上教改项目配套资助力度。因为有志从事教改的一线教师大多都没有经过教育学专业训练，购买书籍、参加教学会议都需物质支出。对此，可以先统计近年来以上教改立项，按立项难易度区别资助，越难立项课题的资助额度应高一些。
结合问卷调查教师的预期和学生对目前教学改革的评价，建议多为教师创造条件、提供教学培训机会，提高教学育人的能力和水平，提高改革的有效性。
第三，从职称晋升等制度上体现对专业负责人和教学院长的适当倾斜，他们是学校发展定位与人才培养的重要管理枢纽，需鼓励其更“入心”地开展工作。
这次问卷调查中，学生理解（和体验）的“育人满意度”影响因素主要在其自身方面（班风+学风），并未直接显示在教师投入的诸方面。这一点值得重视。
课题基金：本文是杭州师范大学钱江学院2018年度教师科研项目（批号：2018QJJW06）的研究成果
参考文献
[1] 乐大艳.独立学院实践育人工作体系对教学条件保障的基本要求[J].教育观察，2015（11）.
[2] 李睿淳.教学环境中的文化育人内涵剖析与路径探究[J].中国职业技术教育，2019（3）.
[3] 姚丹.實践育人理论的应用型高校教学管理体制研究.实践育人理论的应用型高校教学管理体制研究[J].2019（1）.
关键词 独立学院 在编教师 教学育人
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.032
Abstract Independent college students are usually smart in mind and active in social life. Since their flexibility， it is a challenge for teachers to teach students' knowledge as well as cultivate their personalities. It is indeed that teachers play an essential role in guiding students' professional quality acquisition and personality cultivation. Based on the result of questionnaire survey and interview between teachers and students in Hangzhou Normal University Qianjiang College， this paper depicts the current situation of teachers' input in teaching students' knowledge and cultivating their personalities. Then it analyzes the factors affecting teachers' effective input in teaching and cultivating. Finally some strategies are put forward to strengthen teachers' effective input in teaching and cultivating.
Keywords independent college; teachers; teach students' knowledge and cultivate their personalities
按照目前通行的认识，我国高等院校独立学院的专业教育教学，旨在培养具备一定理论基础的复合型、应用型、实践性人才。但正如英国哲学家怀特海所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”英国红衣主教、教育学家纽曼也曾经指出：“大学是训练和培养人的心智的机构，大学讲授的知识不应该是对具体知识的获得，或实际操作技能的发展，而是一个状态和理性（心灵）的训练。”因此，独立学院教师不但承担着传授学生扎实专业技能的责任，还肩负着塑造学生综合素养与品质的使命。这两方面，教师的引导作用实在是不容低估。有鉴于此，本文以针对杭州师范大学钱江学院的问卷调查与访谈发现为素材，捕捉教师投入教学育人工作的现状，分析影响教师有效投入教学育人的因素，提出加强教师有效投入教学育人的若干对策。
1 钱江学院在编教师投入教学育人的现状分析
我院招收的在读学生，虽然高考分数不甚突出，但是这群大学生普遍个性鲜明、爱好广博、组织和才艺能力突出，通常对抽象说教兴趣不高。这在客观上成为教师开展教学育人的重要挑战。关于个中问题，笔者在问卷与访谈中主要有以下发现。
首先，不同背景教师的教学育人自评满意度有相当差异。在工作10年以上的工科男性教师中，“非常满意”率比较突出，同一工作年限/性别组的教师群体中，女性教师“基本满意、“非常满意”率比男性教师要高。在27位专业负责人或教学院长中，只有工作6-10年的教师“非常满意”（25%），甚至还是出现工作10年以上“非常不满意”的情况，但随着工作年限的递增，这类群体的“基本满意”率已明显上升。
其次，不同学科教师等科研-教学互动也有较大差异。超过50%的受访教师认为科研对促进教学很重要。但是，文科教师科研自评“非常满意”率将近10%，87位理科教师无人有此感受，103位工科教师中仅4人感到“非常满意”;文科教师认为科研“仅属于促进教学工作的相关因素”的比例约在10%左右，理工科教师的比例在30%左右;工科教师侧重科研的人数比例较文理科教师中要高（超出50%）。
再次，从学生视角看，教学育人满意度总体呈下降趋势，但是高级职称教师认可度呈上升趋势。针对不同年龄教师的“一般”评价率：大一为28%;大二为30%;大三为34%;大四为40%;针对不同性别教师的“一般”评价率（自大二以后相对稳定）：大一为35%;大二为40%;大三为41%;大四为40%;学生对不同职称教师的教学投入及满意度评价中，“一般”评价率从大一到大二有上升（37%→40%），大三以后開始下降（37%→30%）;学生对高级职称教师的满意度逐年级上升：大一时教授、副教授满意率为6%和1.45%;大二为9.7%和3.47%;大三为13.5%和3.5%;大四时教授为21%。 最后，目前教师教学育人投入对学生学业自我满意度的助力还很有限。四个年级的学习自我满意度和学生对教师育人的满意度，都同步稳定维持在50%-75%之间，且同一年级文理工科学生之间也保持同一比例。其中，理科学生自我满意度大二时已开始明显上升，大三起又开始回落至60%，育人满意度总体上呈下滑趋势（大一为74%，大二为70%，大三为63%，大四为42%）;工科学生自我满意度自大三起明显上升（大一和大二阶段都为50%，大三为56%，大四为70%）;育人满意度大一至大二/大三有回落但大四有回升（分别为74%、62%、56%、70%）。以上显示：目前学生的“育人满意度”主要来自于学生自身方面的因素，与教师教学投入密切相关的师生关系、教师投入、教师水平和教师态度还没有被学生视为重要影响因素。当然，这一点需要辩证看待。
2 影响教师投入教学育人工作的主要因素考察
本次校内调查发现：有52位教师对教学育人工作“非常满意”，对学校“校园环境”、“集体氛围”、“师生关系”认可度很高，“非常了解”岗位职责，学风满意率超过60%; 受访教师对目前的“薪酬制度”和“福利保障”认可度很低;53位“一般满意”教师对学风的“不太满意”率近40%，8位 “不太满意”的教师对学风的“不太满意”率近70%。
职称晋升和科研压力是所有问卷教师当中的“绝对选项”。其中，工作6年以下的教师中约90%选此项，工作6年以上的教师中也在70%左右;工作1-3年的教师有家庭负担的人数比例约38%，工作4-5年的教师为50%左右，二者对“教学酬金低”相对不那么看重（数据显示刚刚工作的新教师比工作4-5年的教师要更加看重一些）;工作6-10年教师中，50%教师“家庭负担”很重，70%教师更看重教学酬金;而工作10年以上的教师中有“家庭负担”的比例为33%左右，约70%看重教学酬金。
学生认为影响教师育人效果的因素方面主要是“学习态度”和“班级学风”。其中唯一例外的是，大二工科学生认为“班级学风”和“师生关系”最能影响育人满意度。
综合本次访谈和问卷调查，（1）337位参与问卷的教师认为获得更丰厚教学酬金与提高教学水平和能力都是同等重要的;（2）聘岗考核、教学评价（生评教、教学荣誉）制度也处于靠前位置，教师很期待学校适当调整现行此类政策;（3）超过30%的教师对教改也很重视;（4）认为目前教学付出没有得到应有回报、学校帮助个人发展比待遇更重要的得票率各为54%和53%;约38%教师表示遇到更好待遇机会时不会离开岗位;教师的“其他建议”中，岗位考核、生评教、政策上区别对待不同类型教师再次被强调。
3 加强独立学院教师有效投入教学育人的对策构想
基于前面的调查数据整理，我们认为学校应从以下方面着手加强教师有效投入教学育人工作。
第一，以学校“十三五”规划顶层设计和教师岗位聘任为契机，实现教学与科研的等效评价，夯实教师有效投入教学育人工作的物质基础。制度就是导向也是标杆，直接决定着学校与教师个人发展方向。凡此类重要制度调整时，应听取教师广泛意见，形成正式文件以前尤其需要关注我校不同工作年限教师的“共同期待”。其中，解决我校新教师的待遇问题，难度不会太大也最为可行。
第二，提高校级以上教改项目配套资助力度。因为有志从事教改的一线教师大多都没有经过教育学专业训练，购买书籍、参加教学会议都需物质支出。对此，可以先统计近年来以上教改立项，按立项难易度区别资助，越难立项课题的资助额度应高一些。
结合问卷调查教师的预期和学生对目前教学改革的评价，建议多为教师创造条件、提供教学培训机会，提高教学育人的能力和水平，提高改革的有效性。
第三，从职称晋升等制度上体现对专业负责人和教学院长的适当倾斜，他们是学校发展定位与人才培养的重要管理枢纽，需鼓励其更“入心”地开展工作。
这次问卷调查中，学生理解（和体验）的“育人满意度”影响因素主要在其自身方面（班风+学风），并未直接显示在教师投入的诸方面。这一点值得重视。
课题基金：本文是杭州师范大学钱江学院2018年度教师科研项目（批号：2018QJJW06）的研究成果
参考文献
[1] 乐大艳.独立学院实践育人工作体系对教学条件保障的基本要求[J].教育观察，2015（11）.
[2] 李睿淳.教学环境中的文化育人内涵剖析与路径探究[J].中国职业技术教育，2019（3）.
[3] 姚丹.實践育人理论的应用型高校教学管理体制研究.实践育人理论的应用型高校教学管理体制研究[J].2019（1）.