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作文批改，是作文前指导的继续和深入，也是作文讲评的基础。作文批改与讲评，是连结两次作文之间
的桥梁，它们均起了总结过去，指导未来的作用，所不同的是，作文批改以学生个人为对象，作文讲评
以全班学生为对象。作文批改能够从每个学生的实际出发，对学生作文进行直接而具体的帮助。作文讲
评能对全班作文情况进行概括，有利于学生相互借鉴，共同提高。现将我多年在初中语文教学中的作文
批改与讲评教学原则与方法所得之经验试论如下：
一、作文批改的原则与方法
(一)作文批改的原则
1．紧扣作文训练中心批改。学生的作文，可能表现出多方面的优点和不足，同一个学生的不同作文
，其优缺点也有共性。如果教师对学生每一篇作文都进行全面评价，不仅精力和时间不允许，还会使评
语千篇一律。更严重的是，如果作文训练的中心已在一次作文指导中得到充分体现，而作文批改却是无
中心，或与作文指导不-致，学生就会感到无所适从，作文训练的效果也会大大降低。
要使作文批改紧扣作文指导中心，最重要的是批改要突出重点，评分要客观，与自己提出的要求相
吻合。比如，某一次作文训练的中心是"文章的开头和结尾"，作文教学的各个环节就要突出这个中心。
某一次作文指导的重点是开头和结尾，作文批改也应侧重评价开头和结尾，评语不能面面俱到，评分标
准也应紧扣训练中心。只要达到某一次训练要求，就应给予充分肯定，改变那种"作文什么都好才能评高
分"的观念。
2．坚持文道统一。作文批改注意学生的语言表达能力是对的，但不能忽视思想教育内容，我们知道
，语文学科的思想性和教育的阶级性决定了"文道统一"是语文教学的一条重要原则，亦是作文教学的原
则。学生的作文，表现了学生的语言表达能力、思维能力及思想情操。作文批改应注意对学生进行思想
教育。
3．尊重学生原意。创造心理学认为："创造活动最危险的敌人是胆怯，"教师若将学生的文章改得"
体无完肤"，势必使学生视作文为畏途。损伤学生的写作积极性。尊重学生作文的原意，就是不要大删大
改，不包办代替，而应多就少改。不首先挑毛病，找缺点，而是尽量找出可取之处，建议学生在原有的
基础上修改。
4．评语要明确、具体。作文评语要明确具体，不要"架空下批"。要做到这一点，应注意避免两种偏
向：一是只一般地提出问题，不作具体说明和指导。二是评语笼统抽象，千篇一律。教师写评语，应针
对学生作文实际和训练要求，明确、具体：即缺点错误，应点出问题所在，优点长处，应言明好在哪里
。这样，学生才能根据具体而明确的批语进行思考，悟出其中的道理。
5．褒贬恰当，把握分寸。教师对学生作文的评语，要恰如其分。肯定优点，不要轻易用"淋漓尽致"
，"妙笔生花"，"具有独特风格"，"不可多得的杰作"等字眼。指出缺点，也不能用"空洞之极"，"满纸废
话"之类的字眼。
(二)作文批改的方法
1．全批全改。全批全改是对全班学生作文一一阅读，详细批改。这种形式的优点是每个学生都能得
到教师的具体指导，缺点是教师花时多，批改结果反馈慢，与学生多写多练发生矛盾。
2．全收略改。全收略改是指对所有学生的作文作简要批改。评浯可以写得很简略，也可不写。这种
批改方式的优点是用较少的时间全面了解学生情况，腾出时间加强对个别学生的指导，批改结果反馈较
快。
3．全收轮改。全收轮改是指对学生的作文，-次只批改一部分，其余部分只查阅而不批改。这种方
式的优点是批改结果反馈更快，教师有充分的时间准备评讲。
4．当面批改。当面批改是教师面对面地指出学生作文的优点与不足，指导学生进一步修改。
5．学生自改。在教师的组织和指导下，依据教师提出的要求，学生自批自改作文的方式。这种方法
较多，有自批自改，互相批改，小组集体讨论批改，在教师指导下全班共同修改一、两篇作文。
无论采用哪一种办法，都要根据学生和教师的实际情况决定，要以提高学生的实际写作能力为目的
。
二、作文讲评的原则和方法
作文讲评是对学生作文的优点和缺点进行综合分析，将作文的得失提高到规律上来认识，提高写作
能力。既是对学生作文情况的概括，也是对作文批改的总结，能有效地扩大批改的效果。
(一)作文讲评的原则
1．紧密联系训练中心讲评。作文讲评的中心应与作文命题、指导、批改的中心一致，才能使一次作
文训练成功。
2．端正态度，爱护学生。在作文讲评中，教师对学生的态度应是爱护、鼓励。对作文中存在的问题
，应热情帮助，绝不可讽刺、打击、挖苦，作为笑料。
3．讲评要面向全班。教师选择评讲范文，不能以对学生的好恶亲疏为标准，也不能只注意优生，不
注意差生，否则就不能真正大面积提高学生的写作积极性和作文质量。
4．评讲要有针对性。确定讲解内容，一定要针对最有代表性的问题评讲，切忌将那种只存在于少数
学生、甚至个别学生的问题作为评讲内容。
(二)作文讲评的方法
1．典型讲评。根据本次作文的目的和要求，抓住学生作文中的一两个主要问题，结合有关写作理论
知识进行深入的讲评，这种讲评内容集中，分析深入，能收到较好效果。
2．对比讲评。对比讲评几篇作文，比如，内容充实与内容贫乏的对比；结构紧凑与松散的对比；语言表
达好的与差的对比等。
3．分类讲评。如根据一次作文的"如何表达"的基本要求，可以把作文分成简洁而又流畅的、啰嗦而又不
通的、朴实而优美的，堆砌词藻华丽不实的几类，然后分类讲评。
4．师生共同讲评。教师适当的指导应贯穿始终。讲评前，教师应叨确指出目标和要求；讲评时，对讲评
的内容和方法要给以指点；讲评后，要进行归纳总结。
的桥梁，它们均起了总结过去，指导未来的作用，所不同的是，作文批改以学生个人为对象，作文讲评
以全班学生为对象。作文批改能够从每个学生的实际出发，对学生作文进行直接而具体的帮助。作文讲
评能对全班作文情况进行概括，有利于学生相互借鉴，共同提高。现将我多年在初中语文教学中的作文
批改与讲评教学原则与方法所得之经验试论如下：
一、作文批改的原则与方法
(一)作文批改的原则
1．紧扣作文训练中心批改。学生的作文，可能表现出多方面的优点和不足，同一个学生的不同作文
，其优缺点也有共性。如果教师对学生每一篇作文都进行全面评价，不仅精力和时间不允许，还会使评
语千篇一律。更严重的是，如果作文训练的中心已在一次作文指导中得到充分体现，而作文批改却是无
中心，或与作文指导不-致，学生就会感到无所适从，作文训练的效果也会大大降低。
要使作文批改紧扣作文指导中心，最重要的是批改要突出重点，评分要客观，与自己提出的要求相
吻合。比如，某一次作文训练的中心是"文章的开头和结尾"，作文教学的各个环节就要突出这个中心。
某一次作文指导的重点是开头和结尾，作文批改也应侧重评价开头和结尾，评语不能面面俱到，评分标
准也应紧扣训练中心。只要达到某一次训练要求，就应给予充分肯定，改变那种"作文什么都好才能评高
分"的观念。
2．坚持文道统一。作文批改注意学生的语言表达能力是对的，但不能忽视思想教育内容，我们知道
，语文学科的思想性和教育的阶级性决定了"文道统一"是语文教学的一条重要原则，亦是作文教学的原
则。学生的作文，表现了学生的语言表达能力、思维能力及思想情操。作文批改应注意对学生进行思想
教育。
3．尊重学生原意。创造心理学认为："创造活动最危险的敌人是胆怯，"教师若将学生的文章改得"
体无完肤"，势必使学生视作文为畏途。损伤学生的写作积极性。尊重学生作文的原意，就是不要大删大
改，不包办代替，而应多就少改。不首先挑毛病，找缺点，而是尽量找出可取之处，建议学生在原有的
基础上修改。
4．评语要明确、具体。作文评语要明确具体，不要"架空下批"。要做到这一点，应注意避免两种偏
向：一是只一般地提出问题，不作具体说明和指导。二是评语笼统抽象，千篇一律。教师写评语，应针
对学生作文实际和训练要求，明确、具体：即缺点错误，应点出问题所在，优点长处，应言明好在哪里
。这样，学生才能根据具体而明确的批语进行思考，悟出其中的道理。
5．褒贬恰当，把握分寸。教师对学生作文的评语，要恰如其分。肯定优点，不要轻易用"淋漓尽致"
，"妙笔生花"，"具有独特风格"，"不可多得的杰作"等字眼。指出缺点，也不能用"空洞之极"，"满纸废
话"之类的字眼。
(二)作文批改的方法
1．全批全改。全批全改是对全班学生作文一一阅读，详细批改。这种形式的优点是每个学生都能得
到教师的具体指导，缺点是教师花时多，批改结果反馈慢，与学生多写多练发生矛盾。
2．全收略改。全收略改是指对所有学生的作文作简要批改。评浯可以写得很简略，也可不写。这种
批改方式的优点是用较少的时间全面了解学生情况，腾出时间加强对个别学生的指导，批改结果反馈较
快。
3．全收轮改。全收轮改是指对学生的作文，-次只批改一部分，其余部分只查阅而不批改。这种方
式的优点是批改结果反馈更快，教师有充分的时间准备评讲。
4．当面批改。当面批改是教师面对面地指出学生作文的优点与不足，指导学生进一步修改。
5．学生自改。在教师的组织和指导下，依据教师提出的要求，学生自批自改作文的方式。这种方法
较多，有自批自改，互相批改，小组集体讨论批改，在教师指导下全班共同修改一、两篇作文。
无论采用哪一种办法，都要根据学生和教师的实际情况决定，要以提高学生的实际写作能力为目的
。
二、作文讲评的原则和方法
作文讲评是对学生作文的优点和缺点进行综合分析，将作文的得失提高到规律上来认识，提高写作
能力。既是对学生作文情况的概括，也是对作文批改的总结，能有效地扩大批改的效果。
(一)作文讲评的原则
1．紧密联系训练中心讲评。作文讲评的中心应与作文命题、指导、批改的中心一致，才能使一次作
文训练成功。
2．端正态度，爱护学生。在作文讲评中，教师对学生的态度应是爱护、鼓励。对作文中存在的问题
，应热情帮助，绝不可讽刺、打击、挖苦，作为笑料。
3．讲评要面向全班。教师选择评讲范文，不能以对学生的好恶亲疏为标准，也不能只注意优生，不
注意差生，否则就不能真正大面积提高学生的写作积极性和作文质量。
4．评讲要有针对性。确定讲解内容，一定要针对最有代表性的问题评讲，切忌将那种只存在于少数
学生、甚至个别学生的问题作为评讲内容。
(二)作文讲评的方法
1．典型讲评。根据本次作文的目的和要求，抓住学生作文中的一两个主要问题，结合有关写作理论
知识进行深入的讲评，这种讲评内容集中，分析深入，能收到较好效果。
2．对比讲评。对比讲评几篇作文，比如，内容充实与内容贫乏的对比；结构紧凑与松散的对比；语言表
达好的与差的对比等。
3．分类讲评。如根据一次作文的"如何表达"的基本要求，可以把作文分成简洁而又流畅的、啰嗦而又不
通的、朴实而优美的，堆砌词藻华丽不实的几类，然后分类讲评。
4．师生共同讲评。教师适当的指导应贯穿始终。讲评前，教师应叨确指出目标和要求；讲评时，对讲评
的内容和方法要给以指点；讲评后，要进行归纳总结。