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摘要：英语课程标准提出，教师不仅要向学生传输本学科的基础知识，更要加强对学生口語技能的训练与培养，将学生培养成为能适应社会发展的“知识+技能”型的人才。因此，教师要摆脱以往“以知识教育为主”的陈旧思想，结合高中生的实际情况、口语基础以及原有的认知水平来设计一系列行之有效的口语实践活动，给学生提供更多“参与”、“互动”、“体验”的时间和空间，使学生成为课堂的中心，在多元交流的过程中逐步强化学生口语这项关键技能。
关键词：高中英语;口语教学;有效对策
引言
在现阶段的英语教学中还存有一些问题，比如有不少教师还受应试教育思想的束缚和限制，盲目地追求学生取得更高的分数，在课堂上也是一味地向学生讲一些高考会考的知识点，却忽略了对学生口语技能的培养，认为考试中没有这个项目所以就有意轻视，这种“重知识传输、轻技能训练”的模式逐渐抑制了学生的综合性发展，不利于促进高中生综合素养的发展。因此，为了扭转这种局面，笔者立足于自身的实践，在本文提出了以下三点高中英语口语教学的有效对策，希望可以为其他教师带来相应的借鉴和参考。
一、安排课前的话题讨论，触发学生表达欲望
曲不离口，拳不离手。教师可以在正式授课之前为学生安排一个熟悉、有趣的话题，组织他们进行三五分钟的英文讨论，一来可以为接下来单元内容的学习做好铺垫，而来可以锻炼他们的口头表达能力。要想掌握扎实的口语技能一定离不开大量的、长时间的口语练习，因此，教师要安排课前的话题讨论，尽可能地从学生的生活中挖掘话题素材，以此来触动他们的表达欲，使学生乐于开口。
例如，在教学“ My First Day at Senior High”时，教师就从日常的问候导入，师：“What is your ideal school life like？”通过生活化的导入来调动学生以往的经验。同时安排学生围绕“学校生活”这一话题来展开自由讨论，分享自己心中理想的学校生活是怎样的。生：“There is a big playground for walking with good friends after class...”在贴近生活的话题引导中，学生们有三五分钟的时间展开陈述，充分地触发了他们的表达欲望。
二、合理地组织角色扮演，增强学生口语互动
教师要转变以往以“讲”为中心的模式，给学生提供更多口语练习、表达自我的空间和机会，组织一些角色扮演类活动，将课文改编成短剧或者鼓励学生根据某个话题自由发挥，使学生通过与其他同伴的共同扮演来完成某段对话，增强学生用英语与人交际的能力。在角色扮演时学生还能获得良好的口语体验，增强每一位学生的参与意识，并促进学生间的良性互动，打造一个“人人开口说”的课堂。
例如，在教学“Interpersonal Relationships——Friendship”时，教师首先引导学生想一想有哪些关系的存在，如教师——学生，医生——患者，导游——游客，服务生——顾客……其次教师构建了一个情境：一名同学考试考砸了，情绪非常低落，这时你看见了会怎么安慰他？并让学生挑选自己的角色，分别扮演“失落者”和“安慰者”这两个角色，并结合以往的经验进行对话。安慰者：“May I help you？ You can tell me when you feel sad.” 失落者：“I did badly in the exam. I feel very disappointed？”安慰者：“Don't lose heart...”通过角色扮演活动可以将真实的生活引进口语练习中，有利于增进学生间的良性互动，锻炼他们的口语能力。
三、利用图片叙述或描述，锻炼学生表达能力
利用图片复述是指，教师利用现有的多媒体向学生展示一幅或多幅图片，让学生从图中获取关键、有用的语言信息，并联系以往的相关经验说一说自己对图片的见解，要求学生对图片中的内容进行描述，当然也可以适当地发挥联想，以说出更完善、更丰富的内容。在此过程中，学生需要在给定的时间内对图片进行生动地讲述和适当地扩充，进一步锻炼学生的表达能力，逐渐提升他们的口语水平。
例如，在某节课上教师利用投影向学生展示了有关圣诞节装扮的图片，并引导学生观察图片从中获取一些有用的信息，抓住关键词汇，如：Santa Claus，Christmas tree，gift exchange，Scarf， hat...并引导学生用完整的语言来对图片进行叙述。如某学生这样说：“In the west， the biggest festival is Christmas. On this day， they decorate their houses and put some Christmas trees...”通过“图片叙述”的方式不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生表达能力的目的。
综上所述，教师应该遵循“能力本位”的先进理念，围绕学生发展的总体特点来设计丰富的、具有较强应用型的口语训练活动，给学生提供更多与人交际的空间和机会，让学生在课堂上“大胆地练”、“开心地说”，通过大量的实践不断强化高中生的口语技能，逐步提高他们的口语自信，让学生成为能适应社会发展的“综合型”人才，最终优化口语教学的效果。
参考文献：
[1]胡异奕，王雨竹，杨妍祯.情景教学法在高中英语口语教学中的应用——以内江一中为例[J].内江科技，2020，41（07）：49-51.
[2]夏文.高中英语口语教学中“以读促说”模式的应用[J].现代交际，2019（21）：208+207.
关键词：高中英语;口语教学;有效对策
引言
在现阶段的英语教学中还存有一些问题，比如有不少教师还受应试教育思想的束缚和限制，盲目地追求学生取得更高的分数，在课堂上也是一味地向学生讲一些高考会考的知识点，却忽略了对学生口语技能的培养，认为考试中没有这个项目所以就有意轻视，这种“重知识传输、轻技能训练”的模式逐渐抑制了学生的综合性发展，不利于促进高中生综合素养的发展。因此，为了扭转这种局面，笔者立足于自身的实践，在本文提出了以下三点高中英语口语教学的有效对策，希望可以为其他教师带来相应的借鉴和参考。
一、安排课前的话题讨论，触发学生表达欲望
曲不离口，拳不离手。教师可以在正式授课之前为学生安排一个熟悉、有趣的话题，组织他们进行三五分钟的英文讨论，一来可以为接下来单元内容的学习做好铺垫，而来可以锻炼他们的口头表达能力。要想掌握扎实的口语技能一定离不开大量的、长时间的口语练习，因此，教师要安排课前的话题讨论，尽可能地从学生的生活中挖掘话题素材，以此来触动他们的表达欲，使学生乐于开口。
例如，在教学“ My First Day at Senior High”时，教师就从日常的问候导入，师：“What is your ideal school life like？”通过生活化的导入来调动学生以往的经验。同时安排学生围绕“学校生活”这一话题来展开自由讨论，分享自己心中理想的学校生活是怎样的。生：“There is a big playground for walking with good friends after class...”在贴近生活的话题引导中，学生们有三五分钟的时间展开陈述，充分地触发了他们的表达欲望。
二、合理地组织角色扮演，增强学生口语互动
教师要转变以往以“讲”为中心的模式，给学生提供更多口语练习、表达自我的空间和机会，组织一些角色扮演类活动，将课文改编成短剧或者鼓励学生根据某个话题自由发挥，使学生通过与其他同伴的共同扮演来完成某段对话，增强学生用英语与人交际的能力。在角色扮演时学生还能获得良好的口语体验，增强每一位学生的参与意识，并促进学生间的良性互动，打造一个“人人开口说”的课堂。
例如，在教学“Interpersonal Relationships——Friendship”时，教师首先引导学生想一想有哪些关系的存在，如教师——学生，医生——患者，导游——游客，服务生——顾客……其次教师构建了一个情境：一名同学考试考砸了，情绪非常低落，这时你看见了会怎么安慰他？并让学生挑选自己的角色，分别扮演“失落者”和“安慰者”这两个角色，并结合以往的经验进行对话。安慰者：“May I help you？ You can tell me when you feel sad.” 失落者：“I did badly in the exam. I feel very disappointed？”安慰者：“Don't lose heart...”通过角色扮演活动可以将真实的生活引进口语练习中，有利于增进学生间的良性互动，锻炼他们的口语能力。
三、利用图片叙述或描述，锻炼学生表达能力
利用图片复述是指，教师利用现有的多媒体向学生展示一幅或多幅图片，让学生从图中获取关键、有用的语言信息，并联系以往的相关经验说一说自己对图片的见解，要求学生对图片中的内容进行描述，当然也可以适当地发挥联想，以说出更完善、更丰富的内容。在此过程中，学生需要在给定的时间内对图片进行生动地讲述和适当地扩充，进一步锻炼学生的表达能力，逐渐提升他们的口语水平。
例如，在某节课上教师利用投影向学生展示了有关圣诞节装扮的图片，并引导学生观察图片从中获取一些有用的信息，抓住关键词汇，如：Santa Claus，Christmas tree，gift exchange，Scarf， hat...并引导学生用完整的语言来对图片进行叙述。如某学生这样说：“In the west， the biggest festival is Christmas. On this day， they decorate their houses and put some Christmas trees...”通过“图片叙述”的方式不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生表达能力的目的。
综上所述，教师应该遵循“能力本位”的先进理念，围绕学生发展的总体特点来设计丰富的、具有较强应用型的口语训练活动，给学生提供更多与人交际的空间和机会，让学生在课堂上“大胆地练”、“开心地说”，通过大量的实践不断强化高中生的口语技能，逐步提高他们的口语自信，让学生成为能适应社会发展的“综合型”人才，最终优化口语教学的效果。
参考文献：
[1]胡异奕，王雨竹，杨妍祯.情景教学法在高中英语口语教学中的应用——以内江一中为例[J].内江科技，2020，41（07）：49-51.
[2]夏文.高中英语口语教学中“以读促说”模式的应用[J].现代交际，2019（21）：208+207.