提高小学生的习作能力是语文教学的重要任务，而批改学生作文，是作文教学中一个必不可少的重要环节。根据16年的工作实践，我认为批改学生作文必须把两种方式结合起来，才能有效地调动学生写作的积极性。
　　
　　一、书评。赏识 鼓励，为学生插上自信的翅膀。
　　
　　首先强调一下：习作，即练习写作。一名小学语文教师应当明白，小学生写作，只是一项简单的练笔活动，而不是文豪在撰著。如果教师在批改学生作文时，以文学评论家的眼光去看待，无疑是不成熟的，同时也是不现实的。小孩子的作文，只要语言流畅、条理分明、不写错字且字数相当，并能表达出自己想要表达的思想感情等等，就称得上是一篇优秀作文。当然，不管是一篇怎样的习作，都体现出一个孩子的心路历程，教师要用公平的心态去对待每位学生，用赏识的语言去鼓励他们向前发展。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”如果学生把一篇“优秀”作文交给教师，教师一定要做一个眼光独到的“伯乐”。善于发掘他们身上的优点，对其佳作给予积极肯定的评价，让学生体会到成功的喜悦。如果学生交上来的是一篇错字多多、语句不通顺、文章内容东拉西扯的病文，教师也不能歧视他们，而应该用心去鼓励。即使是所谓的“差生”，也要相信，他们是一群“才能未被开发之人”。
　　我曾在A同学的佳作评语栏写下这样的赞赏：“你的文章语言流畅，文笔优美，感情真挚细腻，读之是一种享受，那种轻松的感觉把老师所有的疲劳都驱赶得无影无踪了，期待看到你下一篇更精彩的新作。”也曾在B同学的“病文”后面写过这样一条批语：“翻开你的作文本，那俊秀的字迹，让我爱不释手。你是一个很有潜力的学生。如果你再接再厉，尽量把语句写通顺，老师就更喜欢了厂这些评语，收到了良好的效果。
　　每个班级都会有一些作文水平相对好或相对差的学生，教师在批改他们的作文时，是否有必要逐字逐句修改7我曾看过一位教师，在批改学生作文时，红色笔迹圈圈点点，几乎把整篇作文都改过来了。我问她，这样批改学生作文，有效吗?她轻轻地摇了摇头。古人云：“若改小儿文字，纵作得未是。亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。”唐彪在(父师善诱法)中也写道：“先生于弟子之文，改亦不佳者，宁置之。……盖不可改而强改，徒费精神，终不能亲切条畅，学生阅之，反增隔膜之见。惟可改之处，宜细心笔削，令有点铁化金之妙，斯善矣。”可见，教师在批改学生作文时，只能作恰如其分的修改，反之，则会影响学生的心理状态和写作的积极性。
　　
　　二、讲评。读文 交流，使学生加深对个人习作的认识。
　　
　　教师根据习作要求，有计划、有目的地选取一些能代表本次习作的优点或不足的典型作文，在课堂上读给全班同学听。然后，通过讲评，师生交流，同学之间相互交流，大家共同领悟写文章该怎么去写。
　　英国剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”在讲评优秀习作的过程中，应为学生搭建起一个交流的平台：某某同学为什么要写这个内容呢?学生往往就在这种互相交流的过程中得到启发：“哦，原来他经历的那件事我也经历过，我也可以动笔写这件事。”荀子说：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也。而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”这样，相互交流的过程就是“登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫”的过程，相互交流的结果则是“见者远，闻者彰，致千里，绝江河”。灵感就是这样在相互交流的过程中被激活，智慧的火花就是这样被点燃，学生就在这样的交流过程中找到写作素材了。
　　科学的讲评课要有针对性，力求“一课一得”。这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果只做泛泛之谈，那么学生必然学而无得；而如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么又势必会造成面面俱到而收效不大的结果。作文教学是循序渐进地培养学生写作能力的过程，作文训练应按嫩学大纲)的要求，有计划有目的地进行。作文讲评课也应在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的和要求，坚决避免随意性。一课必让学生有一得。
　　以上是我在学习工作中总结出的两点经验，当然。作文教学中，教无定法，任何一种教育方式，只要充分发挥学生的想象力和创造力，就能确保每位学生学有所得、学有所成，这是作文教学的关键所在。