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摘 要： 作为对传统教学组织形式的突破和补充，目前小组合作学习被广泛地应用于我国中小学课堂教学中。本文对学生和任教教师在小组合作学习中遇到的问题及影响小组合作学习的因素进行调查研究，发现在合作教学中存在的问题并提出一些参考建议。
关键词： 小组合作学习 现状调查 对策
合作学习作为一种全新的学习方式，能让学生在合作中形成开朗、积极、乐观的人生态度。通过与他人的合作，发展学生终身学习的愿望和兴趣，形成自主判断、自主选择、自主承担的能力，学会质疑与独立思考，学会有效地自我表达，并提高收集、处理信息的能力等。这种学习方法确实有利于形成民主平等团结合作的课堂气氛，有利于学生与学生之间、学生和老师之间相互交流，相互学习，共同提高。
1.研究对象及研究方法
本文的研究對象为伊宁县第二中学初一年级6个班级的302位同学及初一年级的任教教师12名。为了保证问卷的有效性，采取当场作答的方法，发放问卷302份，回收问卷302份（有效问卷为280份），回收率为100%，有效率为93%。在被调查的280个学生中，有男生123人（占样本总数的44%），女生157人（占样本总数的56%）。
为了全面了解学生对于小组合作学习的感兴趣程度、满意程度及教师对小组合作学习的实施情况，设计了问卷。问卷上提出的问题有：小组合作学习讨论时间、小组合作人员分配、小组合作次数情况、小组成员发言、学生参与合作学习缘由情况、学生对合作学习的认识、小组长角色分配、合作学习对自己的作用、学生合作学习的目的、影响学生进行合作学习的因素，等等。
2.存在的问题
（1）教师对合作学习的理解不够深入
在访谈中，有几位教师认为合作学习只是一种形式，用与不用没什么区别，抱有这样的态度，合作学习的作用必然得不到充分发挥。教师对合作学习只有模糊的认识，导致上课时无从下手，不知道什么时候该进行小组合作学习，什么内容适合小组讨论学习，甚至由于老师的指导不当，产生了无效的小组合作学习的课堂。
（2）合作学习目标模糊
大部分课堂中，当小组合作学习结束后，大多数教师认为只要学生汇报出自己想要的答案就是实现了学习目标，有的教师觉得制定目标太繁琐，只要学生在合作学习的过程中参与就好。这样的问题如果就算是不通过合作，教师想要的答案也会出现，教师给定的学业目标对于有的学生来说不用“伸手”就能够到，可是有相当一部分学生即便是“跳起来”也够不到，久而久之，这两类学生都会对合作学习失去兴趣。
（3）合作前的准备工作不到位
根据问卷调查和访谈发现，部分教师在合作学习前没有备课，导致讨论的内容不清晰，一些教师没有合理安排讨论的方式与时间，有的放矢地进行合作学习指导，造成了讨论的随意性与盲目性。
（4）合作学习的基本要素缺乏
部分教师认为：合作学习最主要的是强调给每名学生独立思考和平等发言、表现的机会，给定一个目标后实现目标，而不是让每个小组成员都担负起责任，最终完成任务，教师没有进行全面的评价，导致合作学习基本要素不完整。
（5）小组合作时间把握不当
教师留给学生合作的时间过分充足或短暂，部分教师担心讨论时间过长会影响教学任务的完成，这种行为会导致学生不能进行独立思考，没有得出答案，不能体会到合作学习的成果。有的教师给予的讨论时间过长，使学生将注意力转移到其他事情上。
（6）教学内容的选择不恰当
课堂上选择小组合作学习方式的优点已经有了论证，但是在实际教学中，并不是所有教学内容都适用于合作学习这种方式。教师不能随意拿来一个学习内容就让学生进行合作学习，在合作学习之前，要对合作学习的内容进行分析，在课堂上要选择那些更适合的内容让学生进行合作，这样学生的合作学习才有价值可言。另外，教师要让学生对合作学习的内容有所了解和思考，在调查中，大部分学生认为自己没有思考就进行了合作，这样做会导致合作学习的时间在无形中被延长了。
3.提出的对策与建议
（1）教师要创设恰当的问题情境
合作学习实质上是师生间文化互动的一个不断反思的推演过程，这一反思过程伴随着不断的自我肯定和自我否定而推进。师生正是通过这样的方式对自己的知识经验进行筛选和加工，控制自我多方面的发展，最后形成自我同一性。作为引导者，教师要精心设计问题，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。
（2）正确把握合作时机
合作学习的选择，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。教师要抓住合作学习的时机，选择的合作时机应在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
（3）帮助学生建立合适的学习小组
应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，通常4—6人一组为宜，在小组合作学习中给每个小组成员明确分工，使其担任一个具体的角色。在进行合理分工的同时，要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败，可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，对小组长宣布职责及相关要求。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
（4）教师要做好课堂合作学习活动的课前准备
在课堂教学中成功实施合作学习，首先要在备课上下工夫，对合作学习中可能遇到的每一个问题进行充分预设。比如确定讨论的内容，讨论的内容不宜过大，也不宜过窄，要留有一定的思考空间；预测讨论情况，要学生讨论的问题，教师在备课时必须先进行讨论，只有这样才能充分估测学生中可能存在的情况或问题，合理安排讨论的方式与时间，有的放矢地进行合作学习指导，有效避免讨论的随意性与盲目性；设计交流反馈方式，在小组交流的基础上，集体的交流与反馈是必不可少的，老师要精心设计反馈方式，避免总是选一些优秀学生代表小组发言。总之，教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题均要有估测，努力克服盲目的无意义的教学行为。
（5）培养学生合作意识
在实际教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员之间往往缺乏有效的合作，这大大降低了合作学习的成效。让学生学会合作，不仅指小组内部成员之间的合作，还包括各小组之间的合作与交流，各小组由于在各方面因素的影响，以致在讨论时会产生不同的结果，各小组之间的交流和合作更有利于问题的解决，更有利于发散学生的思维，拓宽视野。
总之，合作学习是培养合作精神的有效途径，能真正体现学生的主体作用。学生在交流、讨论及合作学习的过程中，学会创造性地运用知识解决问题，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，小组成员在互动合作中取长补短，共同提高。合作学习给课堂教学带来活力，同时对教师的素质、专业水平和创新精神提出更高的要求，需要教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]张燕.合作学习中教师的课堂管理策略[J].教学与管理，2012年（11）.
[2]伊大猜.小组合作学习存在的问题及改进措施[J].教育教学论坛，2012年（9）.
[3]王振涛.如何提高合作学习的有效性[J].统计与管理，2012年（8）.
[4]刘勇.新乡二中小组合作学习状况调查研究[D].河南师范大学，2011年.
[5]王雅慧.小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2011年.
关键词： 小组合作学习 现状调查 对策
合作学习作为一种全新的学习方式，能让学生在合作中形成开朗、积极、乐观的人生态度。通过与他人的合作，发展学生终身学习的愿望和兴趣，形成自主判断、自主选择、自主承担的能力，学会质疑与独立思考，学会有效地自我表达，并提高收集、处理信息的能力等。这种学习方法确实有利于形成民主平等团结合作的课堂气氛，有利于学生与学生之间、学生和老师之间相互交流，相互学习，共同提高。
1.研究对象及研究方法
本文的研究對象为伊宁县第二中学初一年级6个班级的302位同学及初一年级的任教教师12名。为了保证问卷的有效性，采取当场作答的方法，发放问卷302份，回收问卷302份（有效问卷为280份），回收率为100%，有效率为93%。在被调查的280个学生中，有男生123人（占样本总数的44%），女生157人（占样本总数的56%）。
为了全面了解学生对于小组合作学习的感兴趣程度、满意程度及教师对小组合作学习的实施情况，设计了问卷。问卷上提出的问题有：小组合作学习讨论时间、小组合作人员分配、小组合作次数情况、小组成员发言、学生参与合作学习缘由情况、学生对合作学习的认识、小组长角色分配、合作学习对自己的作用、学生合作学习的目的、影响学生进行合作学习的因素，等等。
2.存在的问题
（1）教师对合作学习的理解不够深入
在访谈中，有几位教师认为合作学习只是一种形式，用与不用没什么区别，抱有这样的态度，合作学习的作用必然得不到充分发挥。教师对合作学习只有模糊的认识，导致上课时无从下手，不知道什么时候该进行小组合作学习，什么内容适合小组讨论学习，甚至由于老师的指导不当，产生了无效的小组合作学习的课堂。
（2）合作学习目标模糊
大部分课堂中，当小组合作学习结束后，大多数教师认为只要学生汇报出自己想要的答案就是实现了学习目标，有的教师觉得制定目标太繁琐，只要学生在合作学习的过程中参与就好。这样的问题如果就算是不通过合作，教师想要的答案也会出现，教师给定的学业目标对于有的学生来说不用“伸手”就能够到，可是有相当一部分学生即便是“跳起来”也够不到，久而久之，这两类学生都会对合作学习失去兴趣。
（3）合作前的准备工作不到位
根据问卷调查和访谈发现，部分教师在合作学习前没有备课，导致讨论的内容不清晰，一些教师没有合理安排讨论的方式与时间，有的放矢地进行合作学习指导，造成了讨论的随意性与盲目性。
（4）合作学习的基本要素缺乏
部分教师认为：合作学习最主要的是强调给每名学生独立思考和平等发言、表现的机会，给定一个目标后实现目标，而不是让每个小组成员都担负起责任，最终完成任务，教师没有进行全面的评价，导致合作学习基本要素不完整。
（5）小组合作时间把握不当
教师留给学生合作的时间过分充足或短暂，部分教师担心讨论时间过长会影响教学任务的完成，这种行为会导致学生不能进行独立思考，没有得出答案，不能体会到合作学习的成果。有的教师给予的讨论时间过长，使学生将注意力转移到其他事情上。
（6）教学内容的选择不恰当
课堂上选择小组合作学习方式的优点已经有了论证，但是在实际教学中，并不是所有教学内容都适用于合作学习这种方式。教师不能随意拿来一个学习内容就让学生进行合作学习，在合作学习之前，要对合作学习的内容进行分析，在课堂上要选择那些更适合的内容让学生进行合作，这样学生的合作学习才有价值可言。另外，教师要让学生对合作学习的内容有所了解和思考，在调查中，大部分学生认为自己没有思考就进行了合作，这样做会导致合作学习的时间在无形中被延长了。
3.提出的对策与建议
（1）教师要创设恰当的问题情境
合作学习实质上是师生间文化互动的一个不断反思的推演过程，这一反思过程伴随着不断的自我肯定和自我否定而推进。师生正是通过这样的方式对自己的知识经验进行筛选和加工，控制自我多方面的发展，最后形成自我同一性。作为引导者，教师要精心设计问题，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。
（2）正确把握合作时机
合作学习的选择，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。教师要抓住合作学习的时机，选择的合作时机应在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
（3）帮助学生建立合适的学习小组
应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，通常4—6人一组为宜，在小组合作学习中给每个小组成员明确分工，使其担任一个具体的角色。在进行合理分工的同时，要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败，可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，对小组长宣布职责及相关要求。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
（4）教师要做好课堂合作学习活动的课前准备
在课堂教学中成功实施合作学习，首先要在备课上下工夫，对合作学习中可能遇到的每一个问题进行充分预设。比如确定讨论的内容，讨论的内容不宜过大，也不宜过窄，要留有一定的思考空间；预测讨论情况，要学生讨论的问题，教师在备课时必须先进行讨论，只有这样才能充分估测学生中可能存在的情况或问题，合理安排讨论的方式与时间，有的放矢地进行合作学习指导，有效避免讨论的随意性与盲目性；设计交流反馈方式，在小组交流的基础上，集体的交流与反馈是必不可少的，老师要精心设计反馈方式，避免总是选一些优秀学生代表小组发言。总之，教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题均要有估测，努力克服盲目的无意义的教学行为。
（5）培养学生合作意识
在实际教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员之间往往缺乏有效的合作，这大大降低了合作学习的成效。让学生学会合作，不仅指小组内部成员之间的合作，还包括各小组之间的合作与交流，各小组由于在各方面因素的影响，以致在讨论时会产生不同的结果，各小组之间的交流和合作更有利于问题的解决，更有利于发散学生的思维，拓宽视野。
总之，合作学习是培养合作精神的有效途径，能真正体现学生的主体作用。学生在交流、讨论及合作学习的过程中，学会创造性地运用知识解决问题，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，小组成员在互动合作中取长补短，共同提高。合作学习给课堂教学带来活力，同时对教师的素质、专业水平和创新精神提出更高的要求，需要教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1]张燕.合作学习中教师的课堂管理策略[J].教学与管理，2012年（11）.
[2]伊大猜.小组合作学习存在的问题及改进措施[J].教育教学论坛，2012年（9）.
[3]王振涛.如何提高合作学习的有效性[J].统计与管理，2012年（8）.
[4]刘勇.新乡二中小组合作学习状况调查研究[D].河南师范大学，2011年.
[5]王雅慧.小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2011年.