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摘要：伴随着新一轮基础教育课程改革的提出和深入，小学语文教学面临着新的任务和要求，传统灌输式的教学策略显然已经不合时宜，亟需进行全面地改革和创新。基于此，本文将结合教学实践经验，从合理运用提问教学、巧妙实施分层教学、积极创设教学情境、关注阅读、写作教学四个维度出发，系统地分析小学语文教育教学的科学方法和有效策略。
关键词：优化;教学策略;小学语文;高效发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-232
教学策略是教师在具体教学实践过程中所选择和运用的具体方法、途径和工具，直接影响着教学的效率和效果。所以教学策略的优化至关重要，是每个教师必须要完成的任务和目标。对此，小学语文教师需真正认识到自身所承担的职责与使命，直面教学过程中的问题和不足，基于现实学情来展开思考和探索，以实现各种创新、高效策略的实践运用，引领小学语文教学的高效发展。
一、合理运用提问教学，促进学生自主探究
对此，小学语文教师应该转变陈旧落后的思维方式，不再局限于灌输式的策略和方法中，而是合理地运用提问教学方法。具体来说，教师需全面把握语文教材课本中的重点、难点和要点，结合学生的思维和认知来设计问题，保证问题的启发性和开放性，进而把握恰当时机进行提问，以直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知欲望，促使学生主动发散思维展开主动的思考和深度探究。
例如，在教授《桂花雨》时，上课后，笔者先让学生们对课文进行阅读，了解“桂花雨”所寄托的情感，待学生们阅读结束后，笔者再从课文中提炼一些问题。问题如下：为什么母亲说这里桂花再香，也不上家乡院子里的桂花？为什么母亲要这样说呢？桂花给作者带来了哪些快乐？提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的时间，这时，学生们再次打开课文，边阅读边思考问题，通过这种实践探索的方式，学生们对课文的理解会更加深入。这样，笔者通过合理运用提问教学，促进了学生的自主探究能力。
二、巧妙实施分层教学，促进学生共同发展
小学语文教师需彻底地从“一刀切”“满堂灌”的教学模式中转变出来，全面且深入地了解班级内学生的具体学习情况，包括他们的学习成绩、能力水平、性格特征等等，据此来将其分成优、中、差三个不同的层次，制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、选择分层化的教学内容，以使语文教学符合循序渐进的规律，满足不同学生的差异需求，从而让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《少年中国说》时，据笔者调查发现，现阶段学生很容易出现学习水平层次化的现象，这种层次化会随着接下来的教学推进越来越大，所以，笔者实施分层教学法，逐渐缩小学生之间的差异。首先，笔者会对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的实际情况，然后，笔者再根据学生们的实际学习水平将学生们分成A、B、C三个层次，层次划分好后，笔者再设置不同难度的学习任务，对应A、B、C三个层次，对于A层，笔者更多的给予探究性的任务，拓展学生们的探究能力，对于B层，笔者会根据课后任务进行布置，对于C层，笔者则会以基础知识为重點，强化学生们的基础。这样，笔者通过巧妙实施分层教学，促进了学生的共同发展。
三、积极创设教学情境，丰富学生情感体验
情境教学的运用可以在教学过程中创设生动的场景，提高教学的活力并丰富学生的情感体验，帮助学生理解知识的本质内容。因此，小学语文教师需要从根本上转变枯燥乏味的教学方式方法，不断提升自身的知识储备和专业能力，善于综合利用各种教学资源、设备和手段来进行教学情境的创设，包括直观教学情境、讨论教学情境、生活教学情境、游戏教学情境等等，让整个语文教学更加具有生命和活力，促使学生对知识有更加直接、深刻地认识和体验，体会知识形成和发展的过程，最终实现学习效率的提升。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，传统的语文课堂主要以教师讲解为主，这种课堂教学模式略显枯燥，所以，笔者结合信息技术辅助教学，营造直观的学习氛围。上课后，笔者先为学生们展示了几组有关圆明园被毁后的图片，让学生们感受图片中的萧条，然后，笔者再展示一些圆明园被毁前的图片，让学生们感受圆明园的宏伟。这时，笔者再让学生们打开课文阅读课文，详细了解圆明园的被毁经历。这样，笔者通过积极创设教学情境，丰富了学生的情感体验。
四、关注阅读、写作教学，培养学生语文素养
阅读、写作教学是语文教学中十分重要的组成部分，关系到学生语言能力、表达能力和综合素养的发展与提升。因此，小学语文教师必须要具备对教学全面的认识，提高对阅读、写作教学的重视程度。一方面，教师应教授学生基本的阅读方法和技巧，积极地引导学生展开课内阅读，从中积累各种优秀语言文字、表达方式、写作素材等等，强化学生的语感;另一方面，教师要组织和开展基础性的写作训练，包括仿写、续写、扩写等等，促使学生熟悉写作路程、明确写作思路，进行内心真情实感的流露和表达，最终实现语文综合素养的提升。
例如，笔者每周都会设置一节阅读、写作课程，为学生们提供课外阅读资料，拓展学生们的知识视野，在阅读活动结束后，笔者再让学生们写一篇读后感，将自己在阅读中的收获写出来，或是谈一谈自己的阅读感受。这样，笔者通过关注阅读、写作教学，培养了学生的语文素养。
总的来说，教学策略的创新优化是新课程改革提出的新任务、新要求，是引领并促进学科教学实践科学、高效发展的直接路径。所以说，广大的小学语文教师必须要从根本上转变落后的思想和观念，顺应并把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标与核心要求， 基于现实学情来展开思考、探索，从而通过合理运用提问教学、巧妙实施分层教学、积极创设教学情境、关注阅读、写作教学等策略的实施，来促进小学语文教学的全面优化和转型升级，最终取得理想的教学效果，让小学语文教学的效率和质量真正迈上新的台阶。
参考文献
[1]练惠林.论小学语文课堂教学互动的高效达成[J].西部素质教育，2017，3（13）：240.
[2]莫俊帅.新课程背景下小学语文高效课堂的构建[J].文学教育（上），2017（07）：62.
关键词：优化;教学策略;小学语文;高效发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-232
教学策略是教师在具体教学实践过程中所选择和运用的具体方法、途径和工具，直接影响着教学的效率和效果。所以教学策略的优化至关重要，是每个教师必须要完成的任务和目标。对此，小学语文教师需真正认识到自身所承担的职责与使命，直面教学过程中的问题和不足，基于现实学情来展开思考和探索，以实现各种创新、高效策略的实践运用，引领小学语文教学的高效发展。
一、合理运用提问教学，促进学生自主探究
对此，小学语文教师应该转变陈旧落后的思维方式，不再局限于灌输式的策略和方法中，而是合理地运用提问教学方法。具体来说，教师需全面把握语文教材课本中的重点、难点和要点，结合学生的思维和认知来设计问题，保证问题的启发性和开放性，进而把握恰当时机进行提问，以直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知欲望，促使学生主动发散思维展开主动的思考和深度探究。
例如，在教授《桂花雨》时，上课后，笔者先让学生们对课文进行阅读，了解“桂花雨”所寄托的情感，待学生们阅读结束后，笔者再从课文中提炼一些问题。问题如下：为什么母亲说这里桂花再香，也不上家乡院子里的桂花？为什么母亲要这样说呢？桂花给作者带来了哪些快乐？提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的时间，这时，学生们再次打开课文，边阅读边思考问题，通过这种实践探索的方式，学生们对课文的理解会更加深入。这样，笔者通过合理运用提问教学，促进了学生的自主探究能力。
二、巧妙实施分层教学，促进学生共同发展
小学语文教师需彻底地从“一刀切”“满堂灌”的教学模式中转变出来，全面且深入地了解班级内学生的具体学习情况，包括他们的学习成绩、能力水平、性格特征等等，据此来将其分成优、中、差三个不同的层次，制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、选择分层化的教学内容，以使语文教学符合循序渐进的规律，满足不同学生的差异需求，从而让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《少年中国说》时，据笔者调查发现，现阶段学生很容易出现学习水平层次化的现象，这种层次化会随着接下来的教学推进越来越大，所以，笔者实施分层教学法，逐渐缩小学生之间的差异。首先，笔者会对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的实际情况，然后，笔者再根据学生们的实际学习水平将学生们分成A、B、C三个层次，层次划分好后，笔者再设置不同难度的学习任务，对应A、B、C三个层次，对于A层，笔者更多的给予探究性的任务，拓展学生们的探究能力，对于B层，笔者会根据课后任务进行布置，对于C层，笔者则会以基础知识为重點，强化学生们的基础。这样，笔者通过巧妙实施分层教学，促进了学生的共同发展。
三、积极创设教学情境，丰富学生情感体验
情境教学的运用可以在教学过程中创设生动的场景，提高教学的活力并丰富学生的情感体验，帮助学生理解知识的本质内容。因此，小学语文教师需要从根本上转变枯燥乏味的教学方式方法，不断提升自身的知识储备和专业能力，善于综合利用各种教学资源、设备和手段来进行教学情境的创设，包括直观教学情境、讨论教学情境、生活教学情境、游戏教学情境等等，让整个语文教学更加具有生命和活力，促使学生对知识有更加直接、深刻地认识和体验，体会知识形成和发展的过程，最终实现学习效率的提升。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，传统的语文课堂主要以教师讲解为主，这种课堂教学模式略显枯燥，所以，笔者结合信息技术辅助教学，营造直观的学习氛围。上课后，笔者先为学生们展示了几组有关圆明园被毁后的图片，让学生们感受图片中的萧条，然后，笔者再展示一些圆明园被毁前的图片，让学生们感受圆明园的宏伟。这时，笔者再让学生们打开课文阅读课文，详细了解圆明园的被毁经历。这样，笔者通过积极创设教学情境，丰富了学生的情感体验。
四、关注阅读、写作教学，培养学生语文素养
阅读、写作教学是语文教学中十分重要的组成部分，关系到学生语言能力、表达能力和综合素养的发展与提升。因此，小学语文教师必须要具备对教学全面的认识，提高对阅读、写作教学的重视程度。一方面，教师应教授学生基本的阅读方法和技巧，积极地引导学生展开课内阅读，从中积累各种优秀语言文字、表达方式、写作素材等等，强化学生的语感;另一方面，教师要组织和开展基础性的写作训练，包括仿写、续写、扩写等等，促使学生熟悉写作路程、明确写作思路，进行内心真情实感的流露和表达，最终实现语文综合素养的提升。
例如，笔者每周都会设置一节阅读、写作课程，为学生们提供课外阅读资料，拓展学生们的知识视野，在阅读活动结束后，笔者再让学生们写一篇读后感，将自己在阅读中的收获写出来，或是谈一谈自己的阅读感受。这样，笔者通过关注阅读、写作教学，培养了学生的语文素养。
总的来说，教学策略的创新优化是新课程改革提出的新任务、新要求，是引领并促进学科教学实践科学、高效发展的直接路径。所以说，广大的小学语文教师必须要从根本上转变落后的思想和观念，顺应并把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标与核心要求， 基于现实学情来展开思考、探索，从而通过合理运用提问教学、巧妙实施分层教学、积极创设教学情境、关注阅读、写作教学等策略的实施，来促进小学语文教学的全面优化和转型升级，最终取得理想的教学效果，让小学语文教学的效率和质量真正迈上新的台阶。
参考文献
[1]练惠林.论小学语文课堂教学互动的高效达成[J].西部素质教育，2017，3（13）：240.
[2]莫俊帅.新课程背景下小学语文高效课堂的构建[J].文学教育（上），2017（07）：62.