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我于2010年1月11日至21日参加教育部“国培计划——中小学骨干教师培训项目”新疆师范大学班的培训学习。这次培训的内容分通识培训(新时期民族理论与民族团结教育,现代教育与实践)和学科专业培训(高中新课程课标, 教材分析解读与研讨,教学实践,学科教学与高考改革,学科专业知识拓展,教育科研方法,反思与总结)两大部分。“国培计划”是引领方向,示范方法,培训骨干,提供资源,促进改革。以学科为基础,以问题为中心,以案例为载体,理论与实践相结合,切实提高骨干教师的教育教学能力和水平,它的目的是发挥国家级教师培训引领和示范作用,推动大规模高质量中小学教师培训,全面提高我区教师队伍的整体素质。授课教师是聘请的内地的专家教授和新师大的教授及澳新中心的教授授课。感觉此次培训收获很大,如同品尝了一次丰富的文化大餐,感悟到新的教育理念呼唤新的教育模式,在新课改的舞台上,我们是否既要给学生相应的自由,又要给他们相应的引领……。此次培训教授们都采用了师生互动的教学方式,设计了丰富多彩的活动,用启发式教学来激发学员们的学习兴趣,真正的放开手脚,让学生自主学习,体现了新课程的理念,这样容易拉近师生之间的距离,对培养学生自主学习习惯和能力,都是有非常好的借鉴价值。
此次培训对我感悟最深的是北京师范大学外国语学院,外语教学与教师专业研究所所长王蔷教授为高中英语培训班参训教师做的讲座。王蔷教授对我国外语教学发展趋势和问题进行了分析,通过探讨问题和分析案例的方式与参训学员对外语教学与研究的发展趋势;新课程实施以来英语教学存在的问题及对策;教师自身的专业素质,专业能力;如何体现和提升教师专业素质等问题展开交流。王蔷教授从阅读教学入手,对教学方法,思路和技巧进行了解读,使参训教师对新课程理念下阅读有了重新的认识,并在实施,操作的层面给参训教师提供了帮助。王蔷教授强调课程改革是一个不断发现问题和解决问题的过程,是一个不断学习,不断思考的过程。课改需要我们在长期观察,思考和研究中不断提升我们对课程理念,对教师的教学过程,对学生的学习的再认识。从而发现问题,总结经验。课改目前已经进入逐步向纵深发展的阶段,已经从理念的理解过度到关注课堂,关注教师,关注到怎样为每一间教室都配备合格教师的层面,能够达到这一目标,我们的课改必将达到其预期的目的。王蔷教授还强调课改的关键的教师,教师只有通过不断提升自身专业素养才能准确把握课改理念,才能成为合格教师,从而推进课改进程。
通过此次培训,我深深感悟到今后要在理论上多加学习,要多看专业书,要勤于思考,要学会多问几个为什么,要有一颗渴求知识的心,要做一位有思想,有智慧,有爱心,有幽默感的优秀教师,不能只停留在跟着教参书来教学的层面。(1)要深钻教材,挖掘教材给我们提供有价值的东西,我们要树立新的教材观,用教材教,不是教教材。(2)要结合学生实际,设计好教学活动,启迪学生的思维。在平时的教学中,很多活动设计对学生能力的提高没有实质性帮助,课堂生成少,这一点就反应出教师专业知识与能力方面的问题。(3)新课改强调注重学生的学习过程和学习方法,为学生终生学习打下基础。我们有些教师只抓成绩,也许结果是一样的,但学生所体验到的学习过程是不一样的,有些是很痛苦的,有些是很快乐的,我们要从两个方面考虑教学(内容教学和过程教学)。有很多人说高考不改,我们怎么改?其实高考是在逐步的改,我们一部分教师认为高考与新课程对教学的要求相矛盾。新课程对知识认知以外的很多方面的关注,如:学生的身心健康、学习兴趣和态度、学习能力等等,无法通过一份高考试卷来检测。因此,有些教师认为新课程的实施与高考之间存在着冲突。但是,我们从学习过程的生成所需的条件去考虑,身心健康、学习兴趣和态度、学习能力等等诸多促进有效学习过程生成的因素都应成为教学的关注点,学生在高考中的表现隐含了以上因素的作用。近几年的高考试题在测试形式上仍存在缺陷,但测试内容却逐渐向《课标》要求的综合语言运用能力倾斜。所以,无论从学习的基本要素还是新课程对英语教学提出的要求来说,高考与新课程之间实际意义上的冲突将越来越小直至消除。至于新课程下的高考究竟考什么,我们从《课标》的总体目标定位加以强调——把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。这一总体的目标定位暗示出新课程下的高考测试仍会以考查能力目标为主,试题综合程度会有所提高,而能力目标下的基础内容则基本上规定了为了提高学生综合语言能力,高中英语教学所应落实的基本要点。因而,对高考复习策略的研究也应着眼于基于能力目标下的高考复习策略探究,这样才能适应新的课改。
探索教学,永无止境; 优质的教学是技术与艺术的完美结合; 享受学生给我们带来的灵感和启迪; 敢实践,细观察,多思考,常读书, 勤写作。让我们行动起来吧,为我们石河子的教育事业贡献一份自己微薄的力量。
收稿日期:2010-05-06
此次培训对我感悟最深的是北京师范大学外国语学院,外语教学与教师专业研究所所长王蔷教授为高中英语培训班参训教师做的讲座。王蔷教授对我国外语教学发展趋势和问题进行了分析,通过探讨问题和分析案例的方式与参训学员对外语教学与研究的发展趋势;新课程实施以来英语教学存在的问题及对策;教师自身的专业素质,专业能力;如何体现和提升教师专业素质等问题展开交流。王蔷教授从阅读教学入手,对教学方法,思路和技巧进行了解读,使参训教师对新课程理念下阅读有了重新的认识,并在实施,操作的层面给参训教师提供了帮助。王蔷教授强调课程改革是一个不断发现问题和解决问题的过程,是一个不断学习,不断思考的过程。课改需要我们在长期观察,思考和研究中不断提升我们对课程理念,对教师的教学过程,对学生的学习的再认识。从而发现问题,总结经验。课改目前已经进入逐步向纵深发展的阶段,已经从理念的理解过度到关注课堂,关注教师,关注到怎样为每一间教室都配备合格教师的层面,能够达到这一目标,我们的课改必将达到其预期的目的。王蔷教授还强调课改的关键的教师,教师只有通过不断提升自身专业素养才能准确把握课改理念,才能成为合格教师,从而推进课改进程。
通过此次培训,我深深感悟到今后要在理论上多加学习,要多看专业书,要勤于思考,要学会多问几个为什么,要有一颗渴求知识的心,要做一位有思想,有智慧,有爱心,有幽默感的优秀教师,不能只停留在跟着教参书来教学的层面。(1)要深钻教材,挖掘教材给我们提供有价值的东西,我们要树立新的教材观,用教材教,不是教教材。(2)要结合学生实际,设计好教学活动,启迪学生的思维。在平时的教学中,很多活动设计对学生能力的提高没有实质性帮助,课堂生成少,这一点就反应出教师专业知识与能力方面的问题。(3)新课改强调注重学生的学习过程和学习方法,为学生终生学习打下基础。我们有些教师只抓成绩,也许结果是一样的,但学生所体验到的学习过程是不一样的,有些是很痛苦的,有些是很快乐的,我们要从两个方面考虑教学(内容教学和过程教学)。有很多人说高考不改,我们怎么改?其实高考是在逐步的改,我们一部分教师认为高考与新课程对教学的要求相矛盾。新课程对知识认知以外的很多方面的关注,如:学生的身心健康、学习兴趣和态度、学习能力等等,无法通过一份高考试卷来检测。因此,有些教师认为新课程的实施与高考之间存在着冲突。但是,我们从学习过程的生成所需的条件去考虑,身心健康、学习兴趣和态度、学习能力等等诸多促进有效学习过程生成的因素都应成为教学的关注点,学生在高考中的表现隐含了以上因素的作用。近几年的高考试题在测试形式上仍存在缺陷,但测试内容却逐渐向《课标》要求的综合语言运用能力倾斜。所以,无论从学习的基本要素还是新课程对英语教学提出的要求来说,高考与新课程之间实际意义上的冲突将越来越小直至消除。至于新课程下的高考究竟考什么,我们从《课标》的总体目标定位加以强调——把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。这一总体的目标定位暗示出新课程下的高考测试仍会以考查能力目标为主,试题综合程度会有所提高,而能力目标下的基础内容则基本上规定了为了提高学生综合语言能力,高中英语教学所应落实的基本要点。因而,对高考复习策略的研究也应着眼于基于能力目标下的高考复习策略探究,这样才能适应新的课改。
探索教学,永无止境; 优质的教学是技术与艺术的完美结合; 享受学生给我们带来的灵感和启迪; 敢实践,细观察,多思考,常读书, 勤写作。让我们行动起来吧,为我们石河子的教育事业贡献一份自己微薄的力量。
收稿日期:2010-05-06