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摘 要：绘本通过图画与文字两种媒介在两个不同层面上的交织、互动讲述故事，具有故事性、趣味性、美观性等特点，符合低幼儿童的认知规律，深受儿童的喜爱。开启绘本阅读“六步曲”，让儿童感受到阅读的快乐，并终生爱上阅读：第一步：导，感受阅读之趣；第二步：读，发现故事之乐；第三步：看，品味构图之妙；第四步：演，享受情感之韵；第五步：绘，体悟情节之美；第六步：评，深化思维之旅。
关键词：绘本阅读 认知规律 “六步曲”
新西兰教育家多罗西·怀特曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”绘本是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，通过图画与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式，具有故事性、趣味性、美观性等特点，符合低幼儿童的认知规律，深受儿童的喜爱。绘本阅读在儿童的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。以绘本《我妈妈》为例，开启绘本阅读“六步曲”，让儿童感受到阅读的快乐，并终生爱上阅读。
第一步：导，感受阅读之趣
绘本教学的导入对儿童来说起着“先入为主”的作用，是绘本教学设计的重要环节。精彩的导入可以激起儿童浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。根据不同的题材和内容，绘本导入的形式可以多样，如谈话导入、封面导入、游戏导入、谜语导入、歌曲导入、故事导入、情境导入、设疑导入等。
带着学生读《我妈妈》前，我采用了简洁明了的谈话导入法：
师 （语气中透着高兴，表情充满神秘感）孩子们，知道这个星期日是什么日子吗？
生 老师，是什么日子？快告诉我们！
（学生非常兴奋，七嘴八舌地问起来，迫切地想知道答案。）
师 （兴奋地宣布答案）是母亲节！
生 哇，太好了！我要送妈妈一个礼物。
生 我要给妈妈做张贺卡。
生 我要跟妈妈说我爱她。
……
师 如果请你用一句话夸夸自己的妈妈，你会怎么夸呢？
生 妈妈，你做饭真好吃。
生 妈妈，你真是太漂亮了。
生 谢谢您，妈妈！当我犯错的时候，您总会很有耐心地教我怎么做。
生 妈妈，您那么喜欢读书，以后我也要向您学习。
……
师 （出示绘本《我妈妈》）你们的妈妈都很棒！今天，我们一起来认识另一位很棒的妈妈。请看，这是国际安徒生大奖获得者安东尼·布朗的妈妈。他眼中的妈妈又是怎样的呢？下面，老师和大家一起去读读吧！
本环节的教学中，教师以“母亲节”的话题导入，鼓励学生夸夸自己的妈妈。一说起妈妈，学生都非常兴奋，红扑扑的脸上写满自豪。对于教师提出的问题，他们争先恐后地回答，在交流中回忆生活的点滴，感受妈妈的伟大，激起了对妈妈的无限爱意，也对故事中的妈妈充满了好奇，急切地想知道这是一个怎样的妈妈，为下面的教学做好了铺垫。
第二步：读，发现故事之乐
绘本呈现的主要是故事，“听故事”是儿童阅读初期最重要的方式。因此，“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是儿童学习语言的重要方式。教师在为儿童朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至获得的情感积淀，通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势等传递给学生。借助声情并茂的阅读将学生带入故事，给他们以情感的熏陶、无声的滋养和愉悦的阅读享受，能使绘本阅读像磁石一样牢牢吸引他们。
《我妈妈》这个故事更像一首歌，重复的话语不断出现。因此，笔者采用师生配合的方式讲述故事，将反复出现的句子“我妈妈真的很棒”标注为红色。在教师声情并茂的阅读中，学生也跟着读了起来：“我媽妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好。她也是一个好心的仙子，我难过时，总是把我变得很开心。她的歌声像天使一样甜美，吼起来像狮子一样凶猛。我妈妈真的、真的很棒！”
在这样充满自豪的阅读中，学生将故事与生活对接，表达着，回忆着，骄傲着，快乐着……那份自豪与激动，胜过故事撰写者安东尼·布朗。
在故事讲述结束时，笔者又适时抛出问题：“孩子们，你们一定注意到了，‘我妈妈真的很棒！’在故事中多次出现，一共出现了几次呢？我们一起再来看一看，读一读。”（见图1） “我妈妈真的很棒。”“我妈妈真的、真的很棒。”“我妈妈真的、真的、真的很棒。”……在一次比一次自豪、深情的表白中，学生边数边读，读到最后，他们发自肺腑地宣告：“我爱她，而且你知道吗？她也爱我，永远爱我！”而这，也正是作者想要表达的情感。
第三步：看，品味构图之妙
优质绘本，不仅画面精美，而且每张图画都有着丰富的内涵，图与图之间呈现出独特的叙事关系，讲述着一个个生动温情的故事，是教学中不可忽视的重要教学资源。低年级学生的思维具有明显的具象性和跳跃性，其观察事物的能力还不够强，很多时候只注意事物外部直观的特征，缺乏对精细部位的观察，且不善于找出事物之间的差别。因此，教学中，教师要善于抓住图画中的重要细节，引导学生学会看图，从中发现绘本的奥秘，感受绘本魅力。
教学《我妈妈》时，笔者将书本中每一页妈妈的形象通过大屏幕进行回放，最后又将所有画面集中于一页PPT上，引导学生观察，助其发现其中的奥秘。学生发现这本书的每一幅图中都藏着一颗红红的爱心：它出现在妈妈手中的水杯上，出现在妈妈制作的美味蛋糕上，出现在妈妈漂亮的睡衣上，也出现在妈妈捧着的花盆中以及她的乐器上、领结上、宇航服上，甚至鼻子上。当学生有了这些惊喜的发现之后，笔者适时引导：“安东尼在书上画满了爱心，他是想用这些爱心对妈妈说什么呢？此刻，也许你想把对妈妈的爱埋在心底，请轻轻地说‘妈妈，我爱你。’也许，你想对妈妈呼喊出你的爱，请大声地说：‘妈妈，我爱你！’”老师话音刚落，教室里便热闹起来，活泼的孩子大声地喊起来：“妈妈，我爱你！”腼腆的孩子则羞红着小脸，左顾右盼，悄悄地说着：“妈妈，我爱你！” 第四步：演，享受情感之韵
杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活。”绘本中的每个故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子们梦想中的童年乐园。在绘本教学中，教师要善于创设情境，完成书本角色与学生角色的对接，实现故事与生活体验的深刻共鸣，从而帮助学生感受角色，理解故事，品味其中蕴藏情感的韵味。演，是其中的有效途径。
当学生已经大体了解了《我妈妈》这则绘本的情节后，笔者引导他们分角色讲故事，之后将“演”这个环节设计成一段联系生活的对话，
边说边演。
（教师课件出示绘本插图，如图2、图3，并分别出示图片句式：①我妈妈像________ 一样 ________。她真的很棒！②我妈妈是个________ ，她真的很棒！）
师 孩子们，我知道你们的妈妈一定也很棒。你能学着安东尼的样子，模仿妈妈的特征，演演你的妈妈吗？
生 （激动地模仿天使，边说边演）我妈妈像天使一样善良。她真的很棒！
生 （兴奋地模仿厨师，边说边演）我妈妈像大厨师一样，会做很多好吃的，我要流口水了！她真的很棒！
生 （做着写字的动作，露出崇拜的神情）我妈妈是个书法家，她真的很棒！
生 （深情地模仿《游子吟》中慈母的动作）我妈妈像仙女一样心灵手巧！看，我的毛衣就是妈妈织的。慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟歸。谁言寸草心，报得三春晖。
师 （竖起大拇指）你们的妈妈真的、真的、真的很棒！
……
经过这样的边说边演，学生的参与积极性很高，他们争先恐后地夸奖自己的妈妈，幸福溢于言表。不少学生还模仿着自己妈妈的样子活灵活现地进行了场景再现，在角色体验中掌握了绘本的语言表达形式，深刻体味到了绘本蕴含情感的韵味，真实感受到了妈妈的伟大，为下一步的“绘”打下了基础。
第五步：绘，体悟情节之美
低年级学生正处于喜爱涂鸦的年龄阶段，更喜欢用直观、形象、具体的图画来表达和交流。如果说绘本是儿童在生命特定阶段的最佳营养的话，写绘即是生命在儿童时期的完整表述，它展现着儿童纯真的内心世界、丰富的情感体验和对未来的美好憧憬。因此，写绘是绘本教学中最具特色且不可忽视的活动和环节。
写绘的类型不拘一格，可以进行模仿写绘，即照着绘本故事进行相似情节的写绘；可以补充续绘，即把绘本故事情节补充续写下去；可以进行创作写绘，即自创自编故事，进行全新的情节写绘，这是更高层次的写绘。
带着学生读完《我妈妈》后，笔者又布置了分层作业，组织学生依据兴趣和能力选择性地进行写绘：（1）此时此刻，你对妈妈也一定有说不完的话儿，让我们学着绘本的样子，来写故事吧；（2）你可以从绘本中任意挑选一幅图，这样来写：我妈妈是（像）________ ，她经常 ________ ，我妈妈真的很棒；（3）你也可以用自己的方式创编一个新的绘本故事。
在这个环节里，学生的想象力和创作能力得到了极大程度的释放。他们呈现出的作品形式多样、内容丰富，有的甚至超乎笔者预料。
图4～图7是部分学生的作品：
第六步：评，深化思维之旅
评价在课堂中起着画龙点睛的作用，积极的评价会吸引学生参与其中，有效促进学生的自我教育和自我发展。在绘本阅读评价中，教师应让学生成为评价的主体，通过多彩的展示活动为所有学生搭建展示的平台，并注意从多个维度对学生的评价内容给予表扬，以进一步调动学生阅读的兴趣和主动性，同时辅以教师及时的引导性评价，促使学生思维的深化。
本课的评价环节，笔者设置了梯度评价模式，首先组织学生在小组内将自己的作品介绍给伙伴，将自己和妈妈的故事分享给伙伴，组内互相欣赏，互相评价；然后教师参与，了解小组交流情况，并适时引导学生夸夸伙伴“棒棒的故事”和“棒棒的妈妈”；接下来每组推荐一名同学将作品展示在大屏幕上，全班交流与评价。如第一小组代表展示自己的作品：
生 我妈妈是个大厨师，每天都给我做“爱心坊”蛋糕，我妈妈真的、真的、真的很棒！我想说我爱妈妈！
师 你的妈妈不仅每天给你做“爱心坊”美味蛋糕，还为你做其他更多的事情，她真的很棒！她也一定非常爱你！孩子们，我们把掌声送给这位棒棒的小伙子和他棒棒的妈妈。
生 你妈妈会做美味蛋糕，真是能干的妈妈。
生 你妈妈做的蛋糕一定非常好吃，我能尝尝吗？
生 我为你有这样的妈妈而高兴，你要好好吃，好好长哦！
……
之后，我们还给没有得到展示机会的学生自愿展示的时间，请他们自己走上讲台，将作品与大家分享。这样既保证了学生的参与度，也保护了性格内向的学生。最后，又引导学生完善写绘作品，并鼓励他们将其作为“母亲节”的礼物送给自己的妈妈。
当然，上面讲到的“六步曲”只是绘本教学的基本环节，并不是必备步骤，而且各步之间也不是完全独立的，有些步骤之间常会有交叉和融合，如“读”与“看”两个环节，经常是很难独立进行的，而且有时为了激起学生往下读的欲望，教师也有可能
会让学生猜想故事情节，然后适时出示画面，引导他们观察和探知故事情节。因此，实际教学中，教师完全可以根据具体教学内容和学生的实际情况有所取舍或者增添。
关键词：绘本阅读 认知规律 “六步曲”
新西兰教育家多罗西·怀特曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”绘本是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，通过图画与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式，具有故事性、趣味性、美观性等特点，符合低幼儿童的认知规律，深受儿童的喜爱。绘本阅读在儿童的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。以绘本《我妈妈》为例，开启绘本阅读“六步曲”，让儿童感受到阅读的快乐，并终生爱上阅读。
第一步：导，感受阅读之趣
绘本教学的导入对儿童来说起着“先入为主”的作用，是绘本教学设计的重要环节。精彩的导入可以激起儿童浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。根据不同的题材和内容，绘本导入的形式可以多样，如谈话导入、封面导入、游戏导入、谜语导入、歌曲导入、故事导入、情境导入、设疑导入等。
带着学生读《我妈妈》前，我采用了简洁明了的谈话导入法：
师 （语气中透着高兴，表情充满神秘感）孩子们，知道这个星期日是什么日子吗？
生 老师，是什么日子？快告诉我们！
（学生非常兴奋，七嘴八舌地问起来，迫切地想知道答案。）
师 （兴奋地宣布答案）是母亲节！
生 哇，太好了！我要送妈妈一个礼物。
生 我要给妈妈做张贺卡。
生 我要跟妈妈说我爱她。
……
师 如果请你用一句话夸夸自己的妈妈，你会怎么夸呢？
生 妈妈，你做饭真好吃。
生 妈妈，你真是太漂亮了。
生 谢谢您，妈妈！当我犯错的时候，您总会很有耐心地教我怎么做。
生 妈妈，您那么喜欢读书，以后我也要向您学习。
……
师 （出示绘本《我妈妈》）你们的妈妈都很棒！今天，我们一起来认识另一位很棒的妈妈。请看，这是国际安徒生大奖获得者安东尼·布朗的妈妈。他眼中的妈妈又是怎样的呢？下面，老师和大家一起去读读吧！
本环节的教学中，教师以“母亲节”的话题导入，鼓励学生夸夸自己的妈妈。一说起妈妈，学生都非常兴奋，红扑扑的脸上写满自豪。对于教师提出的问题，他们争先恐后地回答，在交流中回忆生活的点滴，感受妈妈的伟大，激起了对妈妈的无限爱意，也对故事中的妈妈充满了好奇，急切地想知道这是一个怎样的妈妈，为下面的教学做好了铺垫。
第二步：读，发现故事之乐
绘本呈现的主要是故事，“听故事”是儿童阅读初期最重要的方式。因此，“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是儿童学习语言的重要方式。教师在为儿童朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至获得的情感积淀，通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势等传递给学生。借助声情并茂的阅读将学生带入故事，给他们以情感的熏陶、无声的滋养和愉悦的阅读享受，能使绘本阅读像磁石一样牢牢吸引他们。
《我妈妈》这个故事更像一首歌，重复的话语不断出现。因此，笔者采用师生配合的方式讲述故事，将反复出现的句子“我妈妈真的很棒”标注为红色。在教师声情并茂的阅读中，学生也跟着读了起来：“我媽妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好。她也是一个好心的仙子，我难过时，总是把我变得很开心。她的歌声像天使一样甜美，吼起来像狮子一样凶猛。我妈妈真的、真的很棒！”
在这样充满自豪的阅读中，学生将故事与生活对接，表达着，回忆着，骄傲着，快乐着……那份自豪与激动，胜过故事撰写者安东尼·布朗。
在故事讲述结束时，笔者又适时抛出问题：“孩子们，你们一定注意到了，‘我妈妈真的很棒！’在故事中多次出现，一共出现了几次呢？我们一起再来看一看，读一读。”（见图1） “我妈妈真的很棒。”“我妈妈真的、真的很棒。”“我妈妈真的、真的、真的很棒。”……在一次比一次自豪、深情的表白中，学生边数边读，读到最后，他们发自肺腑地宣告：“我爱她，而且你知道吗？她也爱我，永远爱我！”而这，也正是作者想要表达的情感。
第三步：看，品味构图之妙
优质绘本，不仅画面精美，而且每张图画都有着丰富的内涵，图与图之间呈现出独特的叙事关系，讲述着一个个生动温情的故事，是教学中不可忽视的重要教学资源。低年级学生的思维具有明显的具象性和跳跃性，其观察事物的能力还不够强，很多时候只注意事物外部直观的特征，缺乏对精细部位的观察，且不善于找出事物之间的差别。因此，教学中，教师要善于抓住图画中的重要细节，引导学生学会看图，从中发现绘本的奥秘，感受绘本魅力。
教学《我妈妈》时，笔者将书本中每一页妈妈的形象通过大屏幕进行回放，最后又将所有画面集中于一页PPT上，引导学生观察，助其发现其中的奥秘。学生发现这本书的每一幅图中都藏着一颗红红的爱心：它出现在妈妈手中的水杯上，出现在妈妈制作的美味蛋糕上，出现在妈妈漂亮的睡衣上，也出现在妈妈捧着的花盆中以及她的乐器上、领结上、宇航服上，甚至鼻子上。当学生有了这些惊喜的发现之后，笔者适时引导：“安东尼在书上画满了爱心，他是想用这些爱心对妈妈说什么呢？此刻，也许你想把对妈妈的爱埋在心底，请轻轻地说‘妈妈，我爱你。’也许，你想对妈妈呼喊出你的爱，请大声地说：‘妈妈，我爱你！’”老师话音刚落，教室里便热闹起来，活泼的孩子大声地喊起来：“妈妈，我爱你！”腼腆的孩子则羞红着小脸，左顾右盼，悄悄地说着：“妈妈，我爱你！” 第四步：演，享受情感之韵
杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活。”绘本中的每个故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子们梦想中的童年乐园。在绘本教学中，教师要善于创设情境，完成书本角色与学生角色的对接，实现故事与生活体验的深刻共鸣，从而帮助学生感受角色，理解故事，品味其中蕴藏情感的韵味。演，是其中的有效途径。
当学生已经大体了解了《我妈妈》这则绘本的情节后，笔者引导他们分角色讲故事，之后将“演”这个环节设计成一段联系生活的对话，
边说边演。
（教师课件出示绘本插图，如图2、图3，并分别出示图片句式：①我妈妈像________ 一样 ________。她真的很棒！②我妈妈是个________ ，她真的很棒！）
师 孩子们，我知道你们的妈妈一定也很棒。你能学着安东尼的样子，模仿妈妈的特征，演演你的妈妈吗？
生 （激动地模仿天使，边说边演）我妈妈像天使一样善良。她真的很棒！
生 （兴奋地模仿厨师，边说边演）我妈妈像大厨师一样，会做很多好吃的，我要流口水了！她真的很棒！
生 （做着写字的动作，露出崇拜的神情）我妈妈是个书法家，她真的很棒！
生 （深情地模仿《游子吟》中慈母的动作）我妈妈像仙女一样心灵手巧！看，我的毛衣就是妈妈织的。慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟歸。谁言寸草心，报得三春晖。
师 （竖起大拇指）你们的妈妈真的、真的、真的很棒！
……
经过这样的边说边演，学生的参与积极性很高，他们争先恐后地夸奖自己的妈妈，幸福溢于言表。不少学生还模仿着自己妈妈的样子活灵活现地进行了场景再现，在角色体验中掌握了绘本的语言表达形式，深刻体味到了绘本蕴含情感的韵味，真实感受到了妈妈的伟大，为下一步的“绘”打下了基础。
第五步：绘，体悟情节之美
低年级学生正处于喜爱涂鸦的年龄阶段，更喜欢用直观、形象、具体的图画来表达和交流。如果说绘本是儿童在生命特定阶段的最佳营养的话，写绘即是生命在儿童时期的完整表述，它展现着儿童纯真的内心世界、丰富的情感体验和对未来的美好憧憬。因此，写绘是绘本教学中最具特色且不可忽视的活动和环节。
写绘的类型不拘一格，可以进行模仿写绘，即照着绘本故事进行相似情节的写绘；可以补充续绘，即把绘本故事情节补充续写下去；可以进行创作写绘，即自创自编故事，进行全新的情节写绘，这是更高层次的写绘。
带着学生读完《我妈妈》后，笔者又布置了分层作业，组织学生依据兴趣和能力选择性地进行写绘：（1）此时此刻，你对妈妈也一定有说不完的话儿，让我们学着绘本的样子，来写故事吧；（2）你可以从绘本中任意挑选一幅图，这样来写：我妈妈是（像）________ ，她经常 ________ ，我妈妈真的很棒；（3）你也可以用自己的方式创编一个新的绘本故事。
在这个环节里，学生的想象力和创作能力得到了极大程度的释放。他们呈现出的作品形式多样、内容丰富，有的甚至超乎笔者预料。
图4～图7是部分学生的作品：
第六步：评，深化思维之旅
评价在课堂中起着画龙点睛的作用，积极的评价会吸引学生参与其中，有效促进学生的自我教育和自我发展。在绘本阅读评价中，教师应让学生成为评价的主体，通过多彩的展示活动为所有学生搭建展示的平台，并注意从多个维度对学生的评价内容给予表扬，以进一步调动学生阅读的兴趣和主动性，同时辅以教师及时的引导性评价，促使学生思维的深化。
本课的评价环节，笔者设置了梯度评价模式，首先组织学生在小组内将自己的作品介绍给伙伴，将自己和妈妈的故事分享给伙伴，组内互相欣赏，互相评价；然后教师参与，了解小组交流情况，并适时引导学生夸夸伙伴“棒棒的故事”和“棒棒的妈妈”；接下来每组推荐一名同学将作品展示在大屏幕上，全班交流与评价。如第一小组代表展示自己的作品：
生 我妈妈是个大厨师，每天都给我做“爱心坊”蛋糕，我妈妈真的、真的、真的很棒！我想说我爱妈妈！
师 你的妈妈不仅每天给你做“爱心坊”美味蛋糕，还为你做其他更多的事情，她真的很棒！她也一定非常爱你！孩子们，我们把掌声送给这位棒棒的小伙子和他棒棒的妈妈。
生 你妈妈会做美味蛋糕，真是能干的妈妈。
生 你妈妈做的蛋糕一定非常好吃，我能尝尝吗？
生 我为你有这样的妈妈而高兴，你要好好吃，好好长哦！
……
之后，我们还给没有得到展示机会的学生自愿展示的时间，请他们自己走上讲台，将作品与大家分享。这样既保证了学生的参与度，也保护了性格内向的学生。最后，又引导学生完善写绘作品，并鼓励他们将其作为“母亲节”的礼物送给自己的妈妈。
当然，上面讲到的“六步曲”只是绘本教学的基本环节，并不是必备步骤，而且各步之间也不是完全独立的，有些步骤之间常会有交叉和融合，如“读”与“看”两个环节，经常是很难独立进行的，而且有时为了激起学生往下读的欲望，教师也有可能
会让学生猜想故事情节，然后适时出示画面，引导他们观察和探知故事情节。因此，实际教学中，教师完全可以根据具体教学内容和学生的实际情况有所取舍或者增添。