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摘 要：面对班级管理中存在的各种问题和挑战，遵循“导学自学”的原则，摸索“教，是为了不教”的方法，探求“管，是为了不管”的途径，将“管”之理渗透“不管”之行为中，让学生有所作为，使班级管理得到良好发展。就势利导，“管”得及时，为“不管”打下基础；制度约束，“管”得到位，加快由“管”到“不管”的步伐；躬身实践，“管”在无形，实理由“管”到“不管”的目标。
关键词：班级管理 导学自学 制度约束
班级管理工作是一项创造性很强而又充满挑战性的工作。作为班主任，我深切地感受到，处理常规的琐事尤其让人烦神。这些琐事每天都在抓，每天都在管，耗费了大量时间和精力，效果却往往不佳。如何从琐事中抽身而出，“少管”乃至“不管”，值得教师深入探究。
叶圣陶先生在总结长期以来的教学实践经验的基础上，创立了具有鲜明特色的教学理论体系——“导学自学”教学思想，其核心内容为：
教就是引导学生学，使其最终达到不需要教而能自学的目的。遵循这一思想原则，面对班级管理中存在的各种问题和挑战，我不断摸索“教，是为了不教”的方法，探求“管，是为了不管”的途径，将“管”之理渗透“不管”之行为中，让学生有所作为，使班级得到了良好发展。
一、就势利导，“管”得及时
【案例】 上午的思品课，我先安排学生自己阅读相关的内容文字，然后在教室里巡视。巡至教室后门处，一眼瞄到了垃圾桶。只见满满一桶废纸，垃圾袋斜挂在一边。桶的四周一片狼藉，纸团一地。
保持教室整洁，特别是卫生角的干净，是我平日里要求学生一定要做好的常规工作。每天的垃圾清倒也由专人负责，不得拖沓。可上午上课才不久，就出现这样的情况，到底是哪个环节出了问题？
与其继续上课，一味讲道理，还不如对症下药做些实际的。因此，我立即调整了教学内容，就“垃圾桶”现象组织学生展开讨论。学生不约而同地将眼光对准了垃圾桶，也纷纷皱起了眉头。接着，我又询问了值日情况，结果是，昨天负责清倒垃圾的学生没有做值日。而这个负责清倒垃圾的学生，在学习上也喜欢 “赖”：家庭作业几乎从来不做。对自己的学习都不上心，对集体的工作又怎会有责任感？而就其他学生的表现来看，一个“垃圾桶现象”，也反映出了他们“事不关己，高高挂起”的倾向。作为班级的一员，每个人是不是都应该有责任、有义务维护班级环境卫生呢？捡起一张纸，倒掉一桶垃圾，举手之劳。班级中缺少的，就是这种正能量。
经过讨论，有学生提议让垃圾桶“罢工”一天，每个同学自己产生的垃圾自己处理。谁知“新政”刚实行了一天，便有不少学生提出抗议：“没有垃圾桶，学习生活太不方便了！”“每个人都应该善待垃圾桶，及时妥善地处理垃圾。”……看似不起眼的垃圾桶，现在一下子引起了大家的重视。就连那位忘记倒垃圾的学生，也认识到随手倒一下垃圾给别人和自己带来的方便。
“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”无论教什么，都切忌一味地讲解。可以让学生就某种现象先思考一番，再讨论一番，最终自己得出正确的结论。这是语文教育的惯常做法，但用到班级管理工作中同样适用。当然，一下子纠正那么多学生的习惯，并帮助他们养成某种良好习惯不是一朝一夕就能完成的，需要教师将关注点放在平时，善于发现，抓住契机就势诱导，及时总结。“管”得及时，“导”得恰当，能为以后的“不管”引好路，打好基础。
二、制度约束，“管”得到位
【案例】前一阶段，全班学生不知何故十分浮躁：心静不下来，听课质量差，作业质量成问题，让各学科教师倍感心累。作为班主任，我决定从学习、生活的细节做起，并辅以制度约束，深抓细管。
为了让学生坐得住，每天中午，我和他们一起用餐；
然后下楼整好队，再把他们带回教室。午间，我尽量坐镇教室，督促学生安静休息，或鼓励他们利用课余时间看自己想看的课外书……总之，可以“各行其是”，但不能打扰他人。针对学生作业不上心、质量不高的问题，我特意给他们上了一节以“如何提高作业速度与质量”为主题的班会，组织学生讨论交流，相互出谋划策。经过商讨、否决、肯定……我们以文案的形式制订了一套提高作业速度与质量的内部制度。具体内容如图1所示。
此后，学生还自行讨论制订了明确的“赏罚制度”。在这些“自定制度”的监督下，学习有“法”可依，有“据”可查，学有方向，学有榜样。一段时间下来，班级成员逐渐形成了规则意识，凝聚了“勤奋学习，团结互助”的良好班风，为我的“不管”做足了准备。
叶老在给教师的一封信中说：“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”在上面的案例中，针对学生因浮躁而生的作业质量问题，教师充分挖掘学生的才智，组织他们进行有针对性的讨论，集思广益，最终自己制订出了适合自己的班级作业制度。在这种“自定制度”的影响和矫正下，学生自觉遵守规则，主动认真学习，学习行为自然会逐步走上正轨，
有力地加快了由“管”到“不管”的步伐。
三、躬身实践，“管”在无形
【案例】 在我所带的班级中，我们一直坚持开展“班主任助理”活动，对学生的影响很大，对于促进班级管理工作也发挥了积极作用。“班主任助理”活动的要求是：以学生学号为单位，两人一个组合，持“证”上岗，成为“班主任助理”，与班主任共同参与班级管理。班主任助理履行班主任的部分权利和责任，需要认真观察同学的各项行为以及各类事件，并在记录本上做好记录。 后来为了使“班主任助理”活动更有效、有序地促进班级管理，由班委讨论，经全班同學评议后，一致通过了“班主任助理”具体工作细则。具体内容如图2所示。
“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育、自己成长；给他们充分、合适的条件，他们就能成为有用之才。
”班级管理中，班主任和各科教师要做的，就是要一边“管”，一边“教”，一边借助各种合理、适切的教育方式，为学生提供充分、合适的条件，让他们自己发育、自己成长，逐步为不需要“管”，不需要“教”打基础。
上面的案例中，班主任将“权力下放”，将学生纳入管理团队，看似“管”得少了，甚至好像“不管”了，事实上，却根据学生的成长规律，通过每个细节，在“暗处遥控”。教师深谙每个学生都在乎同学与教师评价的道理，就让学生发挥个人主观能动性，随时发现他人长处，及时指出他人不足。由此，“班主任助理”的评价指挥棒挥向哪里，学生行为的矫正方向就会奔向哪里。在“班主任助理”活动的开展过程中，学生真切地感受到了自己在集体中应该承担的责任，更清晰地认识到了自己应当怎么做，同时对班里随时出现的问题做到及时反映，将不良之风消灭在萌芽状态。而且，“班主任助理”活动的开展也是角色换位的最好尝试。经常违纪、留学写作业的学生，在成为“班主任助理”监督其他违纪、留学同学写作业的时候，能充分感受到坏习惯给别人（特别是老师）和自己带来的负面影响。对他们而言，这或许是一种很好的警示。虽然“班主任助理”活动开展过程中，从班长到课代表至值日生，都要经过“人员培养锻炼”“持续教育引导”“明确职责，落实检查”“明晰奖惩”等系列探索和磨炼，但正是在这样的磨炼与探索中，学生的能力得到了发展，班主任的管理任务也减轻了，从“管”到“不管”的目标正一步步实现。
班集体就好像一列火车，通过得法的“管”，适切的“导”，使之启动后，就不用再费力地“推”了，只需要适当地加一点油，这列火车就能加速运行，跑得很快。
参考文献：
[1] 陈宇.班主任工作十讲[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2] 任苏民.“教是为了不教”隐含的教育智慧[N].中国教育报，2014-1-17.
关键词：班级管理 导学自学 制度约束
班级管理工作是一项创造性很强而又充满挑战性的工作。作为班主任，我深切地感受到，处理常规的琐事尤其让人烦神。这些琐事每天都在抓，每天都在管，耗费了大量时间和精力，效果却往往不佳。如何从琐事中抽身而出，“少管”乃至“不管”，值得教师深入探究。
叶圣陶先生在总结长期以来的教学实践经验的基础上，创立了具有鲜明特色的教学理论体系——“导学自学”教学思想，其核心内容为：
教就是引导学生学，使其最终达到不需要教而能自学的目的。遵循这一思想原则，面对班级管理中存在的各种问题和挑战，我不断摸索“教，是为了不教”的方法，探求“管，是为了不管”的途径，将“管”之理渗透“不管”之行为中，让学生有所作为，使班级得到了良好发展。
一、就势利导，“管”得及时
【案例】 上午的思品课，我先安排学生自己阅读相关的内容文字，然后在教室里巡视。巡至教室后门处，一眼瞄到了垃圾桶。只见满满一桶废纸，垃圾袋斜挂在一边。桶的四周一片狼藉，纸团一地。
保持教室整洁，特别是卫生角的干净，是我平日里要求学生一定要做好的常规工作。每天的垃圾清倒也由专人负责，不得拖沓。可上午上课才不久，就出现这样的情况，到底是哪个环节出了问题？
与其继续上课，一味讲道理，还不如对症下药做些实际的。因此，我立即调整了教学内容，就“垃圾桶”现象组织学生展开讨论。学生不约而同地将眼光对准了垃圾桶，也纷纷皱起了眉头。接着，我又询问了值日情况，结果是，昨天负责清倒垃圾的学生没有做值日。而这个负责清倒垃圾的学生，在学习上也喜欢 “赖”：家庭作业几乎从来不做。对自己的学习都不上心，对集体的工作又怎会有责任感？而就其他学生的表现来看，一个“垃圾桶现象”，也反映出了他们“事不关己，高高挂起”的倾向。作为班级的一员，每个人是不是都应该有责任、有义务维护班级环境卫生呢？捡起一张纸，倒掉一桶垃圾，举手之劳。班级中缺少的，就是这种正能量。
经过讨论，有学生提议让垃圾桶“罢工”一天，每个同学自己产生的垃圾自己处理。谁知“新政”刚实行了一天，便有不少学生提出抗议：“没有垃圾桶，学习生活太不方便了！”“每个人都应该善待垃圾桶，及时妥善地处理垃圾。”……看似不起眼的垃圾桶，现在一下子引起了大家的重视。就连那位忘记倒垃圾的学生，也认识到随手倒一下垃圾给别人和自己带来的方便。
“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”无论教什么，都切忌一味地讲解。可以让学生就某种现象先思考一番，再讨论一番，最终自己得出正确的结论。这是语文教育的惯常做法，但用到班级管理工作中同样适用。当然，一下子纠正那么多学生的习惯，并帮助他们养成某种良好习惯不是一朝一夕就能完成的，需要教师将关注点放在平时，善于发现，抓住契机就势诱导，及时总结。“管”得及时，“导”得恰当，能为以后的“不管”引好路，打好基础。
二、制度约束，“管”得到位
【案例】前一阶段，全班学生不知何故十分浮躁：心静不下来，听课质量差，作业质量成问题，让各学科教师倍感心累。作为班主任，我决定从学习、生活的细节做起，并辅以制度约束，深抓细管。
为了让学生坐得住，每天中午，我和他们一起用餐；
然后下楼整好队，再把他们带回教室。午间，我尽量坐镇教室，督促学生安静休息，或鼓励他们利用课余时间看自己想看的课外书……总之，可以“各行其是”，但不能打扰他人。针对学生作业不上心、质量不高的问题，我特意给他们上了一节以“如何提高作业速度与质量”为主题的班会，组织学生讨论交流，相互出谋划策。经过商讨、否决、肯定……我们以文案的形式制订了一套提高作业速度与质量的内部制度。具体内容如图1所示。
此后，学生还自行讨论制订了明确的“赏罚制度”。在这些“自定制度”的监督下，学习有“法”可依，有“据”可查，学有方向，学有榜样。一段时间下来，班级成员逐渐形成了规则意识，凝聚了“勤奋学习，团结互助”的良好班风，为我的“不管”做足了准备。
叶老在给教师的一封信中说：“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”在上面的案例中，针对学生因浮躁而生的作业质量问题，教师充分挖掘学生的才智，组织他们进行有针对性的讨论，集思广益，最终自己制订出了适合自己的班级作业制度。在这种“自定制度”的影响和矫正下，学生自觉遵守规则，主动认真学习，学习行为自然会逐步走上正轨，
有力地加快了由“管”到“不管”的步伐。
三、躬身实践，“管”在无形
【案例】 在我所带的班级中，我们一直坚持开展“班主任助理”活动，对学生的影响很大，对于促进班级管理工作也发挥了积极作用。“班主任助理”活动的要求是：以学生学号为单位，两人一个组合，持“证”上岗，成为“班主任助理”，与班主任共同参与班级管理。班主任助理履行班主任的部分权利和责任，需要认真观察同学的各项行为以及各类事件，并在记录本上做好记录。 后来为了使“班主任助理”活动更有效、有序地促进班级管理，由班委讨论，经全班同學评议后，一致通过了“班主任助理”具体工作细则。具体内容如图2所示。
“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育、自己成长；给他们充分、合适的条件，他们就能成为有用之才。
”班级管理中，班主任和各科教师要做的，就是要一边“管”，一边“教”，一边借助各种合理、适切的教育方式，为学生提供充分、合适的条件，让他们自己发育、自己成长，逐步为不需要“管”，不需要“教”打基础。
上面的案例中，班主任将“权力下放”，将学生纳入管理团队，看似“管”得少了，甚至好像“不管”了，事实上，却根据学生的成长规律，通过每个细节，在“暗处遥控”。教师深谙每个学生都在乎同学与教师评价的道理，就让学生发挥个人主观能动性，随时发现他人长处，及时指出他人不足。由此，“班主任助理”的评价指挥棒挥向哪里，学生行为的矫正方向就会奔向哪里。在“班主任助理”活动的开展过程中，学生真切地感受到了自己在集体中应该承担的责任，更清晰地认识到了自己应当怎么做，同时对班里随时出现的问题做到及时反映，将不良之风消灭在萌芽状态。而且，“班主任助理”活动的开展也是角色换位的最好尝试。经常违纪、留学写作业的学生，在成为“班主任助理”监督其他违纪、留学同学写作业的时候，能充分感受到坏习惯给别人（特别是老师）和自己带来的负面影响。对他们而言，这或许是一种很好的警示。虽然“班主任助理”活动开展过程中，从班长到课代表至值日生，都要经过“人员培养锻炼”“持续教育引导”“明确职责，落实检查”“明晰奖惩”等系列探索和磨炼，但正是在这样的磨炼与探索中，学生的能力得到了发展，班主任的管理任务也减轻了，从“管”到“不管”的目标正一步步实现。
班集体就好像一列火车，通过得法的“管”，适切的“导”，使之启动后，就不用再费力地“推”了，只需要适当地加一点油，这列火车就能加速运行，跑得很快。
参考文献：
[1] 陈宇.班主任工作十讲[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2] 任苏民.“教是为了不教”隐含的教育智慧[N].中国教育报，2014-1-17.