农村中小学音体美科教学发展到今天，走过了一段曲折的路。早在20世纪70年代初期，农村中小学有很多民办教师，他们是学校教学的中流砥柱，这些教师大多是老高中毕业生，上学时他们学了许多音体美知识：会识谱，会画简笔画，能书写三笔字，会做广播体操，熟悉运动的基本步法。他们担任中小学生音体美课教师绰绰有余。回想起来，当年中小学虽没有相对充裕的专业教师，但课程却能正常运行，并不觉得教师有多缺乏。1977年恢复高考之后，各高中学校把视线瞄准到普通高考和中等专业学校的招生上，普通大中专招生未把音体美学科当作必考科目，中小学校为追求升学率，也就懒得开设这些课程。如果学校开设此类课程，无疑就是对学生学习时间的侵占，学生和家长理所当然不会接受，且基层教育行政部门对中小学校的课业评价也从不关注音体美课程的开设。因而，学校不仅减少了此类课程的开设课时，而且这方面的师资也很少引起领导的重视。新世纪开始后，随着素质教育波澜壮阔推进，提升学生的全面素质，培养全面发展的人，成了学校培养学生的目标，在这种背景下，有为数不少的学生通过参加艺术类学习班，顺利升入了高等学校，于是，音体美课程便引起了学校、学生家长和社会的极大关注，不少家长试图通过艺术类考试来圆孩子的大学梦。学校从不关注音体美课程的开设到非常重视，就来了个一百八十度大转弯。然而，在学校急需开设音体美课程的时候，学校却没有师资的充分蓄积，找一个专业的音体美教师比登天还难，出现了需求与供应上的极不平衡，教师的短缺成了影响教学质量提升的一大困惑。从当下中小学的现状来看，音体美师资短缺的主要有以下几个原因。
　　一、乡村教师向城镇“流动潮”，导致音体美教师严重匮乏
　　从20世纪90年代开始的农村教师向城市流动热愈演愈烈，尽管各级政府、教育部门努力向乡村学校做师资上倾斜，但仍有为数不少的乡村教师想方设法通过各种渠道流入城镇学校，这就使得农村学校本来短缺的音体美教师更加稀缺，所谓的“开全课程”对乡村学校来讲成为一种梦想，唯有城镇学校才能实现真正意义上的“开全课程”。
　　二、村中小学教师数量不足，使音体美课程开设成为虚设
　　据了解，现在有的农村中小学编制十分紧张，能把那些必考科目的教师凑齐都十分困难。试想，在一个师资相对紧缺的学校，应急课程的师资尚且难以保障，哪里还顾得上开设那些非考试科目呢？
　　三、小科教师十分紧缺，严重影响着音体美课程的开设
　　近年来，随着教师准入制度的不断完善，教师招聘管理资格上调，在一个县域内不可避免会出现学科教师比例严重失调的现象。如今，绝大多数中小学在中高考“指挥棒”的挥动下，经过数年打磨，形成了一个以语、数、外、理综、文综为强势的“师资圈”，而那些音、体、美、心理等所谓的小课教师，却成了凤毛麟角，少之又少。没有师资，谈课程开设只能是一句空话。
　　四、部分教师素质偏差，难以实现“多面手”角色
　　20世纪70年代末，刚刚恢复高考后的中等师范学校，以服务中小学教学需求作为师范生的培养目标，开设课程涵盖了中小学教学的所有科目，且要求学生每门课程考试合格后，方能领取“中等师范毕业证书”。面对现在的中小学教师，有很多人第一学历是中师，之后通过函授达到专科、本科学历，他们曾经接受过正规的中等师范学校专业培训，理应能够担起音体美等科目的教学重任。可在实际教学中却不然，那些曾经读过中师的教师，是自己多年从事中考科目教学而使其他科目的教学能力退化？或是怕担任小科教学会伤面子？还是自己的知识水平有限难以承担这些科目的教学？缺乏担当，没有大局思考，自然也就难以实现教学能力的与时俱进。
　　（作者单位：江西省新干县麦斜中心小学）