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听、说、读、写是英语语言交际能力的重要组成部分，写是其中要求最高的一种能力，它是听、说、读的升华，也是学生的综合能力的体现，在日常的教学实践中，要长抓不放，坚持不懈。因为要提高学生书面表达能力绝非一日之功，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。下面谈谈我在教学中的是怎样渗透书面表达的。
一、积累大量的词汇及常用的表达技巧
《英语课程标准》对各年级学生“写”的技能提出了明确目标。从他们七年级入学接触英语的第一单元起，我就注意培养他们对单词拼写及组句能力，并要求学生大胆地进行练写对话。这时写的训练相对比较简单，只要熟背课文中的句子的对话，并注意人称的变化，他们就能写出较为理想的内容。词汇匮乏是英语写作的最大障碍之一。渐渐地，我要求他们记忆的词汇量越来越多，要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，不断巩固词汇。在听写的同时，还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和相关单词拓展的词，同时还训练学生的发散性思维和比较、归纳、总结的能力，为学生正确使用词句打下了良好的基础。如：反义词like/dislike， right/wrong， polite/impolite/rude. 词形相似的词except/expect；近义词in the end /at last/finally. 又如pay， spend， cost， take，学生用的时候，可以用多种方式表达同一句意。He paid 150 yuan for the shoes. He spent 150 dollars on the shoes. He spent 150 dollars buying the shoes. The shoes cost him 150 dollars. It takes her 20 minutes to go to school every day. She spends 20 minutes going to school every day. 等。通过这样大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，让学生组词成句的能力也尽可能得到提高。另外，一些学生的表达习惯还是Chinglish ，比如：I very like sports.关于这点，我要求学生要区别中西文化的差别，在口语中多多的练习。同时为了使全文整体保持连贯，过渡更自然，我要求学生学会使用连接词与过渡语，如：but， and， however， in my opinion， in the end等等。这样可使句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果。
二、课内与课外训练相结合，师评与生评相结合
书面表达任务一般在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，或者遇到生词就去查字典或上网查找，不会对已学的词汇和句型结构进行内化，导致学生自己写出来的句子偏少，而且完成书面表达的时间延长，效率不高。为此，我采用了课内训练与课外训练相结合的方法，特别注重课内训练，让学生在规定的时间内在统一完成规定的任务。这样，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把一些零碎的素材进行组织。比如，让他们快速地找出文中能用的短语及句型结构，然后整理，使其条理化、系统化。同时，我采取了师评与生评相结合的方法，学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。每次，我会选出好与差不同档次的作品，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生欣赏。
三、理论联系实际，围绕单元话题设计书面表达
阅读是写作的基础，阅读能力越强，语言组织的能力也就越强。因此要求学生阅读背诵很有必要，课本中的文章就是很好的范文。如每个单元Section A中的3a部分和Section B中的2b部分当中的一些好的语句。一些精彩的段落要求学生背诵，同时组织学生进行大量课外阅读。我要求学生课外阅读，并背诵文中一些精彩句子、名言警句，句型结构。此外，对学生也进行书面表达理论指导，如写作应注意：一、“三全确定”（确定体裁内容，确定时态，确定人称）；二、要理清思路，可按照事情的起因、经过、结果及感受几个部分来写；三、连句成文。并通过理论学习与实际练习相结合来进行表达训练，比如，每单元过后，学生一定要写一篇相关话题的文章。这样学生就逐渐有了一个较为系统的书面表达模式。二年来，虽然在实践中仍然免不了有些学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己就能订正。他们对自己在书面表达上的自信心也增强了，大部分学生已不再惧怕书面表达。但提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒地对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐提升英语写作能力。（作者单位：江西省德兴市潭埠中学）
一、积累大量的词汇及常用的表达技巧
《英语课程标准》对各年级学生“写”的技能提出了明确目标。从他们七年级入学接触英语的第一单元起，我就注意培养他们对单词拼写及组句能力，并要求学生大胆地进行练写对话。这时写的训练相对比较简单，只要熟背课文中的句子的对话，并注意人称的变化，他们就能写出较为理想的内容。词汇匮乏是英语写作的最大障碍之一。渐渐地，我要求他们记忆的词汇量越来越多，要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，不断巩固词汇。在听写的同时，还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和相关单词拓展的词，同时还训练学生的发散性思维和比较、归纳、总结的能力，为学生正确使用词句打下了良好的基础。如：反义词like/dislike， right/wrong， polite/impolite/rude. 词形相似的词except/expect；近义词in the end /at last/finally. 又如pay， spend， cost， take，学生用的时候，可以用多种方式表达同一句意。He paid 150 yuan for the shoes. He spent 150 dollars on the shoes. He spent 150 dollars buying the shoes. The shoes cost him 150 dollars. It takes her 20 minutes to go to school every day. She spends 20 minutes going to school every day. 等。通过这样大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，让学生组词成句的能力也尽可能得到提高。另外，一些学生的表达习惯还是Chinglish ，比如：I very like sports.关于这点，我要求学生要区别中西文化的差别，在口语中多多的练习。同时为了使全文整体保持连贯，过渡更自然，我要求学生学会使用连接词与过渡语，如：but， and， however， in my opinion， in the end等等。这样可使句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果。
二、课内与课外训练相结合，师评与生评相结合
书面表达任务一般在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，或者遇到生词就去查字典或上网查找，不会对已学的词汇和句型结构进行内化，导致学生自己写出来的句子偏少，而且完成书面表达的时间延长，效率不高。为此，我采用了课内训练与课外训练相结合的方法，特别注重课内训练，让学生在规定的时间内在统一完成规定的任务。这样，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把一些零碎的素材进行组织。比如，让他们快速地找出文中能用的短语及句型结构，然后整理，使其条理化、系统化。同时，我采取了师评与生评相结合的方法，学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。每次，我会选出好与差不同档次的作品，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生欣赏。
三、理论联系实际，围绕单元话题设计书面表达
阅读是写作的基础，阅读能力越强，语言组织的能力也就越强。因此要求学生阅读背诵很有必要，课本中的文章就是很好的范文。如每个单元Section A中的3a部分和Section B中的2b部分当中的一些好的语句。一些精彩的段落要求学生背诵，同时组织学生进行大量课外阅读。我要求学生课外阅读，并背诵文中一些精彩句子、名言警句，句型结构。此外，对学生也进行书面表达理论指导，如写作应注意：一、“三全确定”（确定体裁内容，确定时态，确定人称）；二、要理清思路，可按照事情的起因、经过、结果及感受几个部分来写；三、连句成文。并通过理论学习与实际练习相结合来进行表达训练，比如，每单元过后，学生一定要写一篇相关话题的文章。这样学生就逐渐有了一个较为系统的书面表达模式。二年来，虽然在实践中仍然免不了有些学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己就能订正。他们对自己在书面表达上的自信心也增强了，大部分学生已不再惧怕书面表达。但提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒地对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐提升英语写作能力。（作者单位：江西省德兴市潭埠中学）