【摘 要】随着社会的飞速发展，数学在社会中的作用日益凸现，数学课程的改革提出了数学要紧密联系学生的生活实际，因此，教师要进行数学生活化教学，帮助学生关注和认识数学生活化。
　　【关键词】小学数学 生活化 教学研究
　　随着教育改革的不断深入，素质教育已经成为教育改革的主题，课程改革更加关注学生的发展，对于数学则更要求要灵活使用教材，在数学教学中引入现实生活的元素，创设生活情境，有利于激发学生学习数学的兴趣。
　　一、实施数学教学生活化的必要性
　　1.符合小学生数学学习的认知特征。由于小学生大多处于爱动的年龄段，小学生的思维特点表现在：思维活跃，他们对抽象的新概念的理解基本上依赖于感性直观材料，判断常带有具体性和片面性，传统的教学方法只是简单的老师在讲台上授课，学生在做笔记的方式，不仅不能保证教学的效率，而且不能吸引学生学习数学的兴趣，导致大部分学生数学成绩不好，不能实现各科全面均衡发展。据一项调查显示，80%的小学生不喜欢数学课，而其中有一半的学生认为老师的上课方式不能吸引自己的兴趣，这就明显的表明传统教学方法对学生的学习发展造成的阻碍作用。
　　2.小学数学教学生活化是小学生学习的必然要求。现阶段小学生的数学学习仅仅通过老师照本宣科的讲解是解决不了问题的，必须制定符合小学生实际情况的学习策略，因此数学教学生活化的模式是符合学生学习的实际。数学教学生活化能够保证学生上课效率的提高，提高小学生数学学习的积极性和主动性。
　　二、小学数学教学生活化的重要性
　　首先，提高学生数学学习的兴趣。运用数学教学生活化的教学模式，不仅能够保障学生将所学的知识应用于现实生活中，熟练记忆相关的数学知识，而且提高了学生数学学习的兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生在解决实际问题的过程中感到很有成就感，大大促进了学生对数学学习的热爱程度。例如：我校某个小学生是通过暑期跟妈妈去买菜的方法锻炼自己心算能力的。再如，学习“混合运算”一课时，我先提问“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的注意力，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。” “我要买4包花生米和一袋糖果。”这时让学生计算要花多少钱，让学生汇报结果和想法。再引导学生列出综合算式，就在这种熟悉的生活情境下，让学生体会到，简单的数学算式也变得有非常有趣，同时也赋予了数学算式生命的价值。
　　其次，不断提升学生创新力和创造力的突破，实现了学生数学水平的逐步提高。例如：王大爷的花园里有一块平行四边形的地，他想种花，请你们帮忙算算这块地的面积，王大爷还去买肥料，学生通过对手中的长方形、平行四边形的开片分割、剪拼、猜想、讨论，最后发现它们之间的联系，然后和同学交流探讨，若发现自己的结论和数学家的一样，从而获得成功的喜悦。
　　最后，培养学生的实践和应用能力。在生活化的数学教学过程中给学生提供了更多机会和条件让学生实践，让学生亲自实践是培养学生应用意识的最有效的办法之一。例如在讲授《人民币的认识》一课时，我在课堂上让学生扮演商店售货员，模仿现实生活情境进行购物活动，学生有了充分得实践经验，对人民币的认识也会更深刻，对学生应用意识的培养起了关键作用。
　　三、小学数学教学生活化的策略研究
　　1.选用合适的生活素材，引导学生自己解决问题。在教学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
　　2.运用多媒体，选取现实的生活情境。这样更贴近生活，更容易想象。
　　3.选用动画来教学，富有趣味性，更能吸引学生的眼球。
　　4.运用生活中的事物提出问题。例如在讲授余数课程时，可以通过“孔融让梨”的故事。如果孔融有8个梨子，他要分给三个人要怎么分、要分给四个人要怎么分、分给五个人怎么分，此时学生运用除法可能并不能完全整除，因此正好可以带入本堂课的主旨，让学生在讲授之前就对余数有一个大体的了解，并且能够有效地提高上课的效率，保障学生对知识的充分理解掌握。
　　生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。这就是我的数学教学的目的所在。
　　（作者单位：江西省信丰县陈毅希望学校）
　　参考文献：
　　[1]叶澜.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　[2]余文森等.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004.