自课堂教学改革以来，课堂教学模式可以说是百花齐放，其目的无非是想让学生学得主动，学得有兴趣，学得有方法，真正体现“以人为本”的理念。但是近来听课发现“自学为主讲练结合”的教学模式，教师领会不好，就会出现下列误区：（1）为应付而自学。本来教师可以一句话统领设疑的时候，教师却还设计一个自学提示。（2）伪自学。教师是给了学生自学的时间，但是自学之后还是回到原来的老路子讲读、讲授，我在这里不是否定讲授这种方法，而是说已经选择了自学的形式，那么再去满堂灌，自学就失去了意义，流于形式。（3）教师点拨不到位，使部分自学能力差的孩子没能真正学到东西。要想真正把自学落到实处，让主动学习成为一种习惯，我认为要从下面几方面入手：
　　一、加强预习指导
　　教师留预习作业，不能大撒手。学习就如同走路，孩子不会走，你不抱着行吗？要让孩子有目的的学，教给孩子自学的方法，特别是低年级学生，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。必要时课前可以设计自学提示，让学生围绕提示来自学。如教学“圆柱体积的计算”可以设计以下导学提纲：（1）圆柱体通过切割可以转化你学过的哪种立体图形？（2）转化后的立体图形各部分和圆柱体各部分有什么关系？（3）怎么样求圆柱体的体积。这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
　　二、精心设计学习提示
　　例如，相互交流预习收获，说一说分数乘整数怎样计算？（苏武北海牧羊遇到了哪些困难？）或者把课前的预习提纲出示出来，让学生互相交流一下预习效果，以此达到互学的目的。这个过程中，可以把自己学习中的困惑互相说一说，组长负责梳理汇报。教师再根据学生的疑问进入导学环节。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人的意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。在这里，学情分析很重要，学生已经知道什么，学生通过什么方式获得这些？学生不知道什么，孩子们想知道什么？学生的水平，教师不讲能知道些什么？下一步重在教师的导，自学不是放任自流，不是不管不顾，需要教师更准确地把握学生学习动态，知道哪些知识点学生学起来会有难度，哪些知识学生容易混淆，哪些知识点为下一个知识点做准备，需要重点强调……教师不能在学生自学之后汇报时候看着办，走一步算一步。
　　三、分层指导，灵活训练
　　在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，使认知由具体、简单上升为抽象、复杂。对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的练习。而在备课教案中我发现多数教师没有重点内容的把握，没有指导预案，这样，在上课的时候就很难把握。教师要切记一句话：只有备好课了，才能在课堂上游刃有余。
　　四、内化新知，使学生变学会为会学
　　经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导、评价。这样，学生对知识理解就会更深入并很快的内化。
　　总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
　　（作者单位 吉林省大安市两家子镇中心小学校）
　　编辑 鲁翠红