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摘 要：课堂是一个未知数，作为教师，我们不知道课堂上会发生什么，不会发生什么。教师可以用自己的教育机智，以不变应万变来掌控课堂教学，这就需要教师拥有驾奴课堂的机智，进行临场捕捉课堂生成，冷静处理突发事件，临时设计课堂教学环节，促进课堂有效生成，呈现精彩课堂。本文结合自身的实际教学案例，浅谈教师利用课堂教育机智处理突发事件。
关键词：课堂生成、教育机智、课堂教学
“课堂生成”是新课程所倡导的教学理念，它体现着教师的教育机智即教师的应变能力。新课程的要求鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。但是，课堂上往往会生成一些突发的情况，作为学生总有这样或那样的心理活动，从而出现各种各样扰乱课堂纪律，分散注意力的现象。这时就应该有一个人站出来，那就是教师。这要求教师必须具有教育机智，它是指教师对教育教学过程中出现的各种预料之外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教育教学得以顺利有效的完成。针对学生的心理特点，因势利导，发挥随机应变的能力加以解决。决不能凭自己一时的感情冲动而表现自己的喜怒，使课堂上出现的突发事件更加难以收拾。如果教师突发事件如果教师处理得当，“坏事”往往会变成“好事”了，从而收到意想不到的效果。
案例1：
有一天，我在五班上课，当时我站在位置间的走道上，一边讲课，一边往后退。突然，我被什么一绊，倒在了地上。原来，前面的一个学生把脚伸到走道上来了，把我给绊倒了。此时，班级的同学哄堂大笑，这位同学也露出想笑的冲动（但是他没有笑出来），可是，我心中是一阵愤怒，迅速地爬了起来，很冷漠地望着他们。这时候，学生突然停止了哄笑，每个人都把头低了下来，似乎在等待着我大发雷霆。课堂的气氛突然变得紧张起来。在那一霎那，我思考了一个问题“如何让学生重新兴奋起来，不然这节课肯定没有任何效果，那样我会变得很被动。”于是，我笑眯眯地说：“还好，没有把你们班的地板给砸坏了，否则，我要赔你们班的地板呢！好啦，欣赏完了本节课的小插曲，我们是不是应该更认真听讲了呢？”学生异口同声，洪亮地回答：“是！”。那节课，我觉得很成功，学生聚精会神地听讲，显露出很轻松的表情，关键的是我保持住了在学生心中的好印象。
案例2：
有一天和大学同学在一起聊天：
“今天骂学生骂了一节课，那帮小混蛋把我给气死了！”他说。
“怎么了啊？当班主任经常会生气的吧！”
“不是的，我今天上课的时候，往后退，被一个学生把我给绊倒了，没面子死了，一个班级学生像傻子一样哄堂大笑，我就把课停了下来，等他们笑结束，然后是大骂一顿。以后他们绝对怕我啊！”
“那你在学生面前有威信了啊！但是，你的课没有完成教学任务怎么办的啊？”我不解的问。
“没事！下节课花一点时间补起来就行啦！”
对于我同学的做法，我表示了自己的不同看法。这样做对自己和学生都是无利的，难道我们教师，就应该面对自己的不利的影响来责备和惩罚学生吗？不是的。其实说到底这是教育机智的问题。
案例分析
对于上述的两种做法，我庆幸我自己是按照第一种方式去解决问题的，而且解决的很好。我也相信，每一个热爱教育的老师都会有这种做法，这不是什么难事，只是一种我们都应该具有的教育机智，处理突发事件的能力。而这种机智是以学生为准则的，对学生有利的，我们要做；对学生无利的我们不能做。试想一下：如果那天我也是把学生大骂一通，那么我和学生的距离将变得很远，当这种距离达到那种程度，学生将会讨厌老师进而讨厌课堂，讨厌那门学科，可以说没有这种教育机智的老师，就是一种不负责任的表现。
在我们的平时教育过程中，会有很多需要我们用教育机智去解决问题。教育不是机械地单向传授知识，而是师生的共同活动，它包含了人与人之间的复杂关系，这就使教育活动超出了“科学”的范畴，具有艺术的特点。教育的艺术不仅表现在它的形象性、情感性和创造性上，而且还体现在教师的教育机智上。高超的教育机智可以使教育艺术锦上添花。
奥地利教育家贝尔（Puber.1876-1965）说过：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”（《品格教育》）因此，教师既要重视对突发事件的随机处置，但也不能局限于处在被动的地位，去应付那些突如其来的偶发事件，而要主动地去寻找恰当的时机机敏地捕捉偶然遇到的良机，以及有目的创设情境、创造时机，及时的去解决一些教育中带普遍性的，乃至老大难的问题。通常的方式就是教师或接受、或组织讨论、或教师进行精辟幽默地分析、或教师主动认错等，具体实践要视突发事件的性质而定。但总的要求是“善于引导、敏于应变、恰于分寸”。在案例2中的做法，其实就是缺乏教育机智，感情用事，结果没有完成教学任务。这是一种得不偿失的做法。
随着新课程标准的落实，教师的观念发生了很大的改变，能自觉创设平等、和谐、民主的气氛，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”，教师面对“众说纷纭”，甚至学生中的“异样的声音”，或者一些偶发事件，如何应对，显然是一个新问题。这个问题的解决需要我们教师，教是要不断积累经验，生成教育机智，为学生创设一个和谐、民主的课堂氛围。
关键词：课堂生成、教育机智、课堂教学
“课堂生成”是新课程所倡导的教学理念，它体现着教师的教育机智即教师的应变能力。新课程的要求鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。但是，课堂上往往会生成一些突发的情况，作为学生总有这样或那样的心理活动，从而出现各种各样扰乱课堂纪律，分散注意力的现象。这时就应该有一个人站出来，那就是教师。这要求教师必须具有教育机智，它是指教师对教育教学过程中出现的各种预料之外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教育教学得以顺利有效的完成。针对学生的心理特点，因势利导，发挥随机应变的能力加以解决。决不能凭自己一时的感情冲动而表现自己的喜怒，使课堂上出现的突发事件更加难以收拾。如果教师突发事件如果教师处理得当，“坏事”往往会变成“好事”了，从而收到意想不到的效果。
案例1：
有一天，我在五班上课，当时我站在位置间的走道上，一边讲课，一边往后退。突然，我被什么一绊，倒在了地上。原来，前面的一个学生把脚伸到走道上来了，把我给绊倒了。此时，班级的同学哄堂大笑，这位同学也露出想笑的冲动（但是他没有笑出来），可是，我心中是一阵愤怒，迅速地爬了起来，很冷漠地望着他们。这时候，学生突然停止了哄笑，每个人都把头低了下来，似乎在等待着我大发雷霆。课堂的气氛突然变得紧张起来。在那一霎那，我思考了一个问题“如何让学生重新兴奋起来，不然这节课肯定没有任何效果，那样我会变得很被动。”于是，我笑眯眯地说：“还好，没有把你们班的地板给砸坏了，否则，我要赔你们班的地板呢！好啦，欣赏完了本节课的小插曲，我们是不是应该更认真听讲了呢？”学生异口同声，洪亮地回答：“是！”。那节课，我觉得很成功，学生聚精会神地听讲，显露出很轻松的表情，关键的是我保持住了在学生心中的好印象。
案例2：
有一天和大学同学在一起聊天：
“今天骂学生骂了一节课，那帮小混蛋把我给气死了！”他说。
“怎么了啊？当班主任经常会生气的吧！”
“不是的，我今天上课的时候，往后退，被一个学生把我给绊倒了，没面子死了，一个班级学生像傻子一样哄堂大笑，我就把课停了下来，等他们笑结束，然后是大骂一顿。以后他们绝对怕我啊！”
“那你在学生面前有威信了啊！但是，你的课没有完成教学任务怎么办的啊？”我不解的问。
“没事！下节课花一点时间补起来就行啦！”
对于我同学的做法，我表示了自己的不同看法。这样做对自己和学生都是无利的，难道我们教师，就应该面对自己的不利的影响来责备和惩罚学生吗？不是的。其实说到底这是教育机智的问题。
案例分析
对于上述的两种做法，我庆幸我自己是按照第一种方式去解决问题的，而且解决的很好。我也相信，每一个热爱教育的老师都会有这种做法，这不是什么难事，只是一种我们都应该具有的教育机智，处理突发事件的能力。而这种机智是以学生为准则的，对学生有利的，我们要做；对学生无利的我们不能做。试想一下：如果那天我也是把学生大骂一通，那么我和学生的距离将变得很远，当这种距离达到那种程度，学生将会讨厌老师进而讨厌课堂，讨厌那门学科，可以说没有这种教育机智的老师，就是一种不负责任的表现。
在我们的平时教育过程中，会有很多需要我们用教育机智去解决问题。教育不是机械地单向传授知识，而是师生的共同活动，它包含了人与人之间的复杂关系，这就使教育活动超出了“科学”的范畴，具有艺术的特点。教育的艺术不仅表现在它的形象性、情感性和创造性上，而且还体现在教师的教育机智上。高超的教育机智可以使教育艺术锦上添花。
奥地利教育家贝尔（Puber.1876-1965）说过：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”（《品格教育》）因此，教师既要重视对突发事件的随机处置，但也不能局限于处在被动的地位，去应付那些突如其来的偶发事件，而要主动地去寻找恰当的时机机敏地捕捉偶然遇到的良机，以及有目的创设情境、创造时机，及时的去解决一些教育中带普遍性的，乃至老大难的问题。通常的方式就是教师或接受、或组织讨论、或教师进行精辟幽默地分析、或教师主动认错等，具体实践要视突发事件的性质而定。但总的要求是“善于引导、敏于应变、恰于分寸”。在案例2中的做法，其实就是缺乏教育机智，感情用事，结果没有完成教学任务。这是一种得不偿失的做法。
随着新课程标准的落实，教师的观念发生了很大的改变，能自觉创设平等、和谐、民主的气氛，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”，教师面对“众说纷纭”，甚至学生中的“异样的声音”，或者一些偶发事件，如何应对，显然是一个新问题。这个问题的解决需要我们教师，教是要不断积累经验，生成教育机智，为学生创设一个和谐、民主的课堂氛围。