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摘 要：要全面提高学生素质、全面提高教学质量，必须实施因人而异的“配方教学”。这就是要求在教学中，根据各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导、组织不同层次的检测，使各类学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，切实提高课堂教学的有效性。
关键词：差异；层次；分类建组；配方教学；发展区域
任何一个群体都有不同层次的区别，一个几十人的班级更是如此。要全面提搞学生素质、全面提高教学质量，就必须遵循“因材施教、分类指导”的原则，实施因人而异的“配方教学”。就是要依照课程标准，从各类学生的实际出发，规定不同层次的层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满完成学习任务，切实提高课堂教学的有效性。近年来，我在物理课教学中，就进行了“配方教学”的尝试。具体做法如下：
一、了解差异，研究“体征”，分类建组。
首先，我对全班学生进行一次“号脉”性的调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境，并对所获得的数据资料进行分析，分类归档。在此基础上，将学生分成“优、中、后”三层次的学习小组，老师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优等生），乙、丙、丁（后进生）四个程度组，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：１. 乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给老师按层次教学带来了便利；２. 每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导后进生活动，老师能巡回了解中后进生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生活在和谐平等友好的学习气氛中，共同发奋进取。
二、针对实际，对症下药，制定“配方”。
就是从学生实际出发，改变过去“一刀切”的做法，对后进生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许后进生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课程标准的要求；对优等生则允许他们超过标准、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良；也不能太低，降低标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好的解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
三、提优补差，因材施教，分类指导。
１. 备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应，如针对不同学生接受能力，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”。
２. 上课课堂教学中改变授课形式，保证同一节课内既有面向全体的“合”环节，又兼顾各层次的“分”的环节。一般步骤按：分（自主学习）——合（集体讲授）——分（小组合作讨论、质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。
这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较快地解决了各层次的动静支配的矛盾。
３. 学生作业分课内、课外两类。
课内作业设计，面向中等学生，后进生经过努力完成也能完成。
课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优等生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据后进生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了后进生学物理难的状况，切实减轻了他们过重的课业负担，又增加了他们求知的积极性。
４. 辅导实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对后进生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨机会外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受课程标准约束。
５. 考查即抓关键重补缺的过关考查。过关是根据物理课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供后进生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做。分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，确保各类学生都能达标。
６． 评价不同层次学生的作业、考卷、回答的问题，采用不同的评价方法。对学习有困难的学生，要寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次并进行必要的“配方”调整。对进步明显的学生再加一些“料”，提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、帮助其分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
总之，实施“配方教学”，能最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，使各类学生始终都处于积极的学习状态中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成良好的学习风气。
参考文献
[1]邓孝琼，关于中学物理新课程理念的探讨，《物理教学探讨》，2007年第23期
[2] 刘爱红，中学物理课堂教学艺术，《新课程（综合版）》，2011年第10期
[3]王建玲，中学物理课堂教学的科学方法初探，《新课程导学》，2011年第25期
关键词：差异；层次；分类建组；配方教学；发展区域
任何一个群体都有不同层次的区别，一个几十人的班级更是如此。要全面提搞学生素质、全面提高教学质量，就必须遵循“因材施教、分类指导”的原则，实施因人而异的“配方教学”。就是要依照课程标准，从各类学生的实际出发，规定不同层次的层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满完成学习任务，切实提高课堂教学的有效性。近年来，我在物理课教学中，就进行了“配方教学”的尝试。具体做法如下：
一、了解差异，研究“体征”，分类建组。
首先，我对全班学生进行一次“号脉”性的调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境，并对所获得的数据资料进行分析，分类归档。在此基础上，将学生分成“优、中、后”三层次的学习小组，老师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优等生），乙、丙、丁（后进生）四个程度组，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：１. 乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给老师按层次教学带来了便利；２. 每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导后进生活动，老师能巡回了解中后进生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生活在和谐平等友好的学习气氛中，共同发奋进取。
二、针对实际，对症下药，制定“配方”。
就是从学生实际出发，改变过去“一刀切”的做法，对后进生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许后进生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课程标准的要求；对优等生则允许他们超过标准、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良；也不能太低，降低标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好的解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
三、提优补差，因材施教，分类指导。
１. 备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应，如针对不同学生接受能力，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”。
２. 上课课堂教学中改变授课形式，保证同一节课内既有面向全体的“合”环节，又兼顾各层次的“分”的环节。一般步骤按：分（自主学习）——合（集体讲授）——分（小组合作讨论、质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。
这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较快地解决了各层次的动静支配的矛盾。
３. 学生作业分课内、课外两类。
课内作业设计，面向中等学生，后进生经过努力完成也能完成。
课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优等生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据后进生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了后进生学物理难的状况，切实减轻了他们过重的课业负担，又增加了他们求知的积极性。
４. 辅导实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对后进生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨机会外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受课程标准约束。
５. 考查即抓关键重补缺的过关考查。过关是根据物理课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供后进生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做。分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，确保各类学生都能达标。
６． 评价不同层次学生的作业、考卷、回答的问题，采用不同的评价方法。对学习有困难的学生，要寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次并进行必要的“配方”调整。对进步明显的学生再加一些“料”，提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、帮助其分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
总之，实施“配方教学”，能最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，使各类学生始终都处于积极的学习状态中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成良好的学习风气。
参考文献
[1]邓孝琼，关于中学物理新课程理念的探讨，《物理教学探讨》，2007年第23期
[2] 刘爱红，中学物理课堂教学艺术，《新课程（综合版）》，2011年第10期
[3]王建玲，中学物理课堂教学的科学方法初探，《新课程导学》，2011年第25期