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【摘 要】
在小学中段习作教学中，往往看到班级里的学生写文章都是处在一种被动的状态，写作上有一定的困难，好像都是老师“要我写”才写的，为了完成老师布置的任务而写的。这样学生写作也就有了奉命而写的感觉了。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须要注重于学生的生活积累”。让生活与习作紧密的联系起来， “问渠哪有清如许，为有源头活水来。”有了生活这个不竭的源头，学生习作的灵感才能绵延不断地奔涌而来，那么学生心灵、情感的体验，就能用自己的语言去描绘，一一呈现在自己的笔下。
【关键词】
观察 体验 想象 生活开放
《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的思维，让学生易于动笔，乐于表达。还应该引导学生去关注身边的生活，让学生从生活中观察来表达自己真实的感情。创设一种愉快的情境去激发学生的写作兴趣，让学生心中有话，就有了想说的欲望，有了说的欲望就会使学生愉快写作。”我们的习作教学该向生活开放，让学生在万花筒中尽情的捕捉自己喜爱的镜头，将自己的感受跃然纸上，这样，学生习作就觉得轻松自在，没有负担，没有约束，没有奉命而写的感觉了。这些要求启示我们，要让教学向生活开放，让学生去观察生活，到生活中获取写作素材；让学生去体验生活，在生活中感悟写作素材；让学生去想象生活，在生活中放飞自己的写作思路。
一、观察生活，开放写作素材
叶圣陶先生说： “生活如源泉，文章如溪水。”这就告诉我们要想写好文章，就要到生活中去寻找写作素材。所以在习作教学中，我会有意把学生的目光引向生活，引导他们到生活中去观察，从生活中获取丰富的写作素材。
1.走进生活，获取写作素材
由于观察是写作的基础，我指导学生在五彩缤纷的大千世界中去观察生活，丰富习作素材。主要通过组织和教学来引导学生勤于观察，乐于观察，在观察中积极感受生活，发现生活，认识生活，热爱生活，使他们自觉地去收集生活中的素材。还要对他们明确观察的目的：引导学生观察有因，让学生根据自己的兴趣自主地选择观察对象，主动的进行观察。
2.引导观察，积累写作素材
春天，我带着学生参观自己美丽的校园，让他们仔细观察校园里的一草一木；夏天，我利用休息日带他们走进大自然，感受大自然的丰富多彩；秋天，组织学生到果园里去品尝各种各样的水果，让他们感受农民伯伯的辛苦劳动，并能发自内心的感受到丰收的喜悦；冬天，让学生置身于一片雪的世界，享受堆雪人、打雪仗的欢乐……随着这些季节的变化，要求学生及时把自己看到的、想到的写下来，这样，一天天的积累下来，学生的脑中就会装满一个个精彩的故事，也就积累了非常丰富的写作素材。
如：带领学生观察校园的时候，我边让他们观察，边引导他们说出校园里有哪些景物？这些景物美在哪里？ （从颜色、特点等方面说，或用上比喻、拟人等写法说。）
片段一：我们的学校真美。五颜六色的花，翠绿茂盛的树木，红色的大圆形塑胶跑道……但我最喜欢的是校园里的小池塘。池塘里的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；池塘里的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。连活泼可爱的小金鱼都露出水面欢迎我们的到来！
教师和同学边读边点评，对于这段话觉得写得好的地方用自己喜欢的方式标出来，并说说好在哪里？通过这个描写你又感受到了什么？
很多同学都点评在这段话中作者抓住了颜色美、水清、绿的特点写出了校园的美丽，而且这位同学也学会运用比喻、拟人等写法把句子写得更加生动、具体。也能够仿照课文片段学会排比句的用法。通过这样的点评，很多学生就学会了写片段的技巧，很自然地把别人的写法用到了自己的文章中，取长补短。
3.抓住契机，丰富写作素材
春天是美丽的，彩色的，这个时候带领学生去观察春天里的花花草草。
（1）大自然中观察
引导学生仔细观察，抓住它的特点用上恰当的比喻、拟人等修辞手法来描写。
片段二：每天上学，我都会经过一条小道，今天我突然发现道上有一朵红色的花，于是我快步走上前去，蹲下来仔细观察：原来是一朵月季花，绿绿的叶子，边上都是一个个像锯一样的齿，摸上去还有点扎手呢！红色的花瓣在阳光的照耀下更加红了。
让学生说说这位同学写的一段话好不好？好在哪里？你觉得还可以把它写得更好吗？
有的同学说：这段话写得很好，一个“蹲”字说明他观察的很认真，观察也很细致，叶边像锯齿，也用了恰当的比喻把叶边的特点写得更形象了。
还有的同学说：花的颜色、特点、以及摸上去的感觉都具体地写出来了，如果加上这样一句花香：“一阵风吹过，一股淡淡的清香扑鼻而来。”会更美。
这样加上去确实让我们感受到月季花更美了，美在颜色、花香……这样让每个学生都学着加一句，学生就自然而然地学会把片段写具体了。
（2）文章中观察
结合课文引导孩子观察，如学习《花钟》这课时，让孩子观察各种花开放的时间、颜色及他们看到每一种花开放时的心情，把看到的、想到的、感受到的写成一篇篇日记。
培养学生的观察能力，就能帮助他们获取生活中的写作材料，同时培养学生认真观察的习惯，可以从多方面去观察（颜色、形状、甚至摸一摸、闻一闻……），使这些特点清晰的记在自己的脑海中，以便更好地写作。
（3）节日中观察
三八节来临之际，引导孩子如何去为操劳的妈妈奉献爱心。仔细去观察妈妈劳动时的神态、动作、语言的变化，并记录下来。
因为作文教学既是教孩子写作，又是教孩子做人。通过这样一个场景，让学生感受到妈妈对他们的爱，同时也教育孩子要去孝敬自己的长辈。
二、体验生活，开放写作感悟
丰富多彩的语文实践活动，给了学生更广阔的空间，同时不同的活动也会带给学生不同的感受，让他们更好地进行写作。 1.活动体验
活动能够激发学生写作的兴趣，使他们产生写作的欲望。于是为了让我们班的学生写好一次有关活动的作文，我选择了他们最感兴趣的拔河比赛进行指导。
片段三：我们班选了20名队员，每个队员都很高大、壮实，像一个大力士，再看看五（1）班的队员都很瘦弱，肯定弱不禁风，不是我们班的对手。想着想着，比赛就开始了，裁判员一声令下，两边队员一齐抓紧绳子，使劲往自己身边拉，绳子中间的红布条一会儿向左，一会儿向右，只见每个队员的脸都涨得通红，嘴巴张的大大的，那样子可真好笑。
根据这个片段让学生点评，有的学生说这段话抓住了队员们的动作、神态来写了，句子很生动、形象，还写出了自己的心理想法，运用了心理描写。
通过这样点评，学生知道在以后的写作中要注重人物的动作、神态、语言、心理等描写，才能把句子写生动、具体、形象。
2.活动再现
在学校里我利用各种节日组织各种形式的班队活动。课后再带着学生去参加实践，学生只有亲身经历过、实践过，他们才能充分地表达出自己独特的感受。比如说：我们学校在大课间操的时候，组织每个班的学生练习跳绳，在这个时候，我让不会跳绳的学生特地跳一跳，跳后再说出自己的心里感受，因为他们亲自实践了，当时的那个感受就是一种真情流露，他们写出来的文章才是最真实的。
3.活动模拟
生活是五彩缤纷的，每个人的生活经历和感受又都是不相同的。我们要教育学生做一个有心人，认真观察身边的事物，随时记录下自己的所见、所闻。
给学生布置一项回家作业：观察妈妈怎样洗衣服的？然后自己模仿妈妈的样子去洗衣服，再回味自己洗衣服时的动作、神态、语言等，这样既培养了学生自己动手的能力，又通过一种活动让学生有了写作的材料，也能感受到妈妈每天的辛苦，有了这些材料就能释放他们自己真实的情感。
三、想象生活，开放写作思路
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”从这句话中我们知道了想象对学生写作的重要。所以在习作教学中，我引导学生放飞他们的想象，放飞学生的想象之后还应使之落实于写作，而激发想象应是习作成文的前提条件，教师应采取各种方法让学生放飞想象的翅膀。
1.课内寻想象
读到文中感知性的语言文字时，学生能准确而迅速地在脑子里呈现有关的画面，进行他们自己的联想和想象，产生对文字灵敏的感受力，他们就会自觉地吸收语言的精华。如在教《荷花》一课的最后一个板块上，我让学生边欣赏多姿多彩的荷花图片，边用学到的描写方法贯穿到句子中，说说自己看到了什么，再引发学生参照着课文中的描述拓展课文中没有的句子，可以加上自己的想象，把自己心里的话倒出来，给学生时间，让学生敞开说，把表达能力和写作能力的培养融为一体，相得益彰。
生1：有的展开两三片花瓣，有的挺直了身子。
生2：有的低着头好象很害羞的样子。
生3：有的晃来晃去，像在欢迎我们的到来。
这样做既培养了学生的想象力，又使学生在想象的空间里自由飞翔，把句子写美了。
2.课外觅想象
郑宏尖说：“想象的丰富性，要建立在仔细观察和生活的经验上。”学生要有自己的生活经验，多去熟悉、观察身边的事物，才会有丰富的想象。
如教学一篇想象作文《未来的手机》，首先我要让学生与生活联系起来，使学生的想象得以发挥。学生都是见过手机的，这样学生对手机就有了生活的再现，再加上一些手机的资料补充，使学生更全面的了解了手机，然后让学生根据自己的生活经验进行想象和补充，或者与他们自己的愿望联系起来，这样就启发了他们的创造性思维，也为下面的写作打好了基础。是想象赋予了他们写作的生机和活力，是想象带领着他们在自由创造的王国里尽情遨游！
面对生活，每一个学生都有着自己的独特认识和感受，我引领他们走进生活，和生活对话，并鼓励他们大胆地描写这些生活画面，他们的文章中也就自然充满了生活的气息，也表达出孩子们率真的灵气。
【结 语】
“生活是习作的唯一源泉。”因此，在作文教学中我带着学生走生活化的小道，引导他们多去留意生活，观察生活，体验生活，并鼓励他们大胆、自主表达自己熟悉的生活，在情境的创设与诱发上，再将学生带入一种生活情境，强化他们的感受，发展他们的思维和语言。真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”我们只有让习作成为学生生活的需要，放飞学生心灵的想象，才能不断充实文章内容，提高作文质量，使他们获得成功的愉悦感；才能激发学生写作文的兴趣，才能让学生真正喜欢上习作，由“要我写”向“我要写”转变，由被动接受向主动学习转变。让他们以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“想象”为翅膀，用自己稚嫩的笔法去描绘这个多姿多彩的世界。
【参考文献】
【1】田本娜.谈谈小学作文教学.小学教学参考.语文版，2006（4-6）
【2】朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001-216
【3】王佑萌.生活化作文开放教学探析.江西教育科研，2006（67-68）
【4】江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004
在小学中段习作教学中，往往看到班级里的学生写文章都是处在一种被动的状态，写作上有一定的困难，好像都是老师“要我写”才写的，为了完成老师布置的任务而写的。这样学生写作也就有了奉命而写的感觉了。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须要注重于学生的生活积累”。让生活与习作紧密的联系起来， “问渠哪有清如许，为有源头活水来。”有了生活这个不竭的源头，学生习作的灵感才能绵延不断地奔涌而来，那么学生心灵、情感的体验，就能用自己的语言去描绘，一一呈现在自己的笔下。
【关键词】
观察 体验 想象 生活开放
《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的思维，让学生易于动笔，乐于表达。还应该引导学生去关注身边的生活，让学生从生活中观察来表达自己真实的感情。创设一种愉快的情境去激发学生的写作兴趣，让学生心中有话，就有了想说的欲望，有了说的欲望就会使学生愉快写作。”我们的习作教学该向生活开放，让学生在万花筒中尽情的捕捉自己喜爱的镜头，将自己的感受跃然纸上，这样，学生习作就觉得轻松自在，没有负担，没有约束，没有奉命而写的感觉了。这些要求启示我们，要让教学向生活开放，让学生去观察生活，到生活中获取写作素材；让学生去体验生活，在生活中感悟写作素材；让学生去想象生活，在生活中放飞自己的写作思路。
一、观察生活，开放写作素材
叶圣陶先生说： “生活如源泉，文章如溪水。”这就告诉我们要想写好文章，就要到生活中去寻找写作素材。所以在习作教学中，我会有意把学生的目光引向生活，引导他们到生活中去观察，从生活中获取丰富的写作素材。
1.走进生活，获取写作素材
由于观察是写作的基础，我指导学生在五彩缤纷的大千世界中去观察生活，丰富习作素材。主要通过组织和教学来引导学生勤于观察，乐于观察，在观察中积极感受生活，发现生活，认识生活，热爱生活，使他们自觉地去收集生活中的素材。还要对他们明确观察的目的：引导学生观察有因，让学生根据自己的兴趣自主地选择观察对象，主动的进行观察。
2.引导观察，积累写作素材
春天，我带着学生参观自己美丽的校园，让他们仔细观察校园里的一草一木；夏天，我利用休息日带他们走进大自然，感受大自然的丰富多彩；秋天，组织学生到果园里去品尝各种各样的水果，让他们感受农民伯伯的辛苦劳动，并能发自内心的感受到丰收的喜悦；冬天，让学生置身于一片雪的世界，享受堆雪人、打雪仗的欢乐……随着这些季节的变化，要求学生及时把自己看到的、想到的写下来，这样，一天天的积累下来，学生的脑中就会装满一个个精彩的故事，也就积累了非常丰富的写作素材。
如：带领学生观察校园的时候，我边让他们观察，边引导他们说出校园里有哪些景物？这些景物美在哪里？ （从颜色、特点等方面说，或用上比喻、拟人等写法说。）
片段一：我们的学校真美。五颜六色的花，翠绿茂盛的树木，红色的大圆形塑胶跑道……但我最喜欢的是校园里的小池塘。池塘里的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；池塘里的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。连活泼可爱的小金鱼都露出水面欢迎我们的到来！
教师和同学边读边点评，对于这段话觉得写得好的地方用自己喜欢的方式标出来，并说说好在哪里？通过这个描写你又感受到了什么？
很多同学都点评在这段话中作者抓住了颜色美、水清、绿的特点写出了校园的美丽，而且这位同学也学会运用比喻、拟人等写法把句子写得更加生动、具体。也能够仿照课文片段学会排比句的用法。通过这样的点评，很多学生就学会了写片段的技巧，很自然地把别人的写法用到了自己的文章中，取长补短。
3.抓住契机，丰富写作素材
春天是美丽的，彩色的，这个时候带领学生去观察春天里的花花草草。
（1）大自然中观察
引导学生仔细观察，抓住它的特点用上恰当的比喻、拟人等修辞手法来描写。
片段二：每天上学，我都会经过一条小道，今天我突然发现道上有一朵红色的花，于是我快步走上前去，蹲下来仔细观察：原来是一朵月季花，绿绿的叶子，边上都是一个个像锯一样的齿，摸上去还有点扎手呢！红色的花瓣在阳光的照耀下更加红了。
让学生说说这位同学写的一段话好不好？好在哪里？你觉得还可以把它写得更好吗？
有的同学说：这段话写得很好，一个“蹲”字说明他观察的很认真，观察也很细致，叶边像锯齿，也用了恰当的比喻把叶边的特点写得更形象了。
还有的同学说：花的颜色、特点、以及摸上去的感觉都具体地写出来了，如果加上这样一句花香：“一阵风吹过，一股淡淡的清香扑鼻而来。”会更美。
这样加上去确实让我们感受到月季花更美了，美在颜色、花香……这样让每个学生都学着加一句，学生就自然而然地学会把片段写具体了。
（2）文章中观察
结合课文引导孩子观察，如学习《花钟》这课时，让孩子观察各种花开放的时间、颜色及他们看到每一种花开放时的心情，把看到的、想到的、感受到的写成一篇篇日记。
培养学生的观察能力，就能帮助他们获取生活中的写作材料，同时培养学生认真观察的习惯，可以从多方面去观察（颜色、形状、甚至摸一摸、闻一闻……），使这些特点清晰的记在自己的脑海中，以便更好地写作。
（3）节日中观察
三八节来临之际，引导孩子如何去为操劳的妈妈奉献爱心。仔细去观察妈妈劳动时的神态、动作、语言的变化，并记录下来。
因为作文教学既是教孩子写作，又是教孩子做人。通过这样一个场景，让学生感受到妈妈对他们的爱，同时也教育孩子要去孝敬自己的长辈。
二、体验生活，开放写作感悟
丰富多彩的语文实践活动，给了学生更广阔的空间，同时不同的活动也会带给学生不同的感受，让他们更好地进行写作。 1.活动体验
活动能够激发学生写作的兴趣，使他们产生写作的欲望。于是为了让我们班的学生写好一次有关活动的作文，我选择了他们最感兴趣的拔河比赛进行指导。
片段三：我们班选了20名队员，每个队员都很高大、壮实，像一个大力士，再看看五（1）班的队员都很瘦弱，肯定弱不禁风，不是我们班的对手。想着想着，比赛就开始了，裁判员一声令下，两边队员一齐抓紧绳子，使劲往自己身边拉，绳子中间的红布条一会儿向左，一会儿向右，只见每个队员的脸都涨得通红，嘴巴张的大大的，那样子可真好笑。
根据这个片段让学生点评，有的学生说这段话抓住了队员们的动作、神态来写了，句子很生动、形象，还写出了自己的心理想法，运用了心理描写。
通过这样点评，学生知道在以后的写作中要注重人物的动作、神态、语言、心理等描写，才能把句子写生动、具体、形象。
2.活动再现
在学校里我利用各种节日组织各种形式的班队活动。课后再带着学生去参加实践，学生只有亲身经历过、实践过，他们才能充分地表达出自己独特的感受。比如说：我们学校在大课间操的时候，组织每个班的学生练习跳绳，在这个时候，我让不会跳绳的学生特地跳一跳，跳后再说出自己的心里感受，因为他们亲自实践了，当时的那个感受就是一种真情流露，他们写出来的文章才是最真实的。
3.活动模拟
生活是五彩缤纷的，每个人的生活经历和感受又都是不相同的。我们要教育学生做一个有心人，认真观察身边的事物，随时记录下自己的所见、所闻。
给学生布置一项回家作业：观察妈妈怎样洗衣服的？然后自己模仿妈妈的样子去洗衣服，再回味自己洗衣服时的动作、神态、语言等，这样既培养了学生自己动手的能力，又通过一种活动让学生有了写作的材料，也能感受到妈妈每天的辛苦，有了这些材料就能释放他们自己真实的情感。
三、想象生活，开放写作思路
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”从这句话中我们知道了想象对学生写作的重要。所以在习作教学中，我引导学生放飞他们的想象，放飞学生的想象之后还应使之落实于写作，而激发想象应是习作成文的前提条件，教师应采取各种方法让学生放飞想象的翅膀。
1.课内寻想象
读到文中感知性的语言文字时，学生能准确而迅速地在脑子里呈现有关的画面，进行他们自己的联想和想象，产生对文字灵敏的感受力，他们就会自觉地吸收语言的精华。如在教《荷花》一课的最后一个板块上，我让学生边欣赏多姿多彩的荷花图片，边用学到的描写方法贯穿到句子中，说说自己看到了什么，再引发学生参照着课文中的描述拓展课文中没有的句子，可以加上自己的想象，把自己心里的话倒出来，给学生时间，让学生敞开说，把表达能力和写作能力的培养融为一体，相得益彰。
生1：有的展开两三片花瓣，有的挺直了身子。
生2：有的低着头好象很害羞的样子。
生3：有的晃来晃去，像在欢迎我们的到来。
这样做既培养了学生的想象力，又使学生在想象的空间里自由飞翔，把句子写美了。
2.课外觅想象
郑宏尖说：“想象的丰富性，要建立在仔细观察和生活的经验上。”学生要有自己的生活经验，多去熟悉、观察身边的事物，才会有丰富的想象。
如教学一篇想象作文《未来的手机》，首先我要让学生与生活联系起来，使学生的想象得以发挥。学生都是见过手机的，这样学生对手机就有了生活的再现，再加上一些手机的资料补充，使学生更全面的了解了手机，然后让学生根据自己的生活经验进行想象和补充，或者与他们自己的愿望联系起来，这样就启发了他们的创造性思维，也为下面的写作打好了基础。是想象赋予了他们写作的生机和活力，是想象带领着他们在自由创造的王国里尽情遨游！
面对生活，每一个学生都有着自己的独特认识和感受，我引领他们走进生活，和生活对话，并鼓励他们大胆地描写这些生活画面，他们的文章中也就自然充满了生活的气息，也表达出孩子们率真的灵气。
【结 语】
“生活是习作的唯一源泉。”因此，在作文教学中我带着学生走生活化的小道，引导他们多去留意生活，观察生活，体验生活，并鼓励他们大胆、自主表达自己熟悉的生活，在情境的创设与诱发上，再将学生带入一种生活情境，强化他们的感受，发展他们的思维和语言。真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”我们只有让习作成为学生生活的需要，放飞学生心灵的想象，才能不断充实文章内容，提高作文质量，使他们获得成功的愉悦感；才能激发学生写作文的兴趣，才能让学生真正喜欢上习作，由“要我写”向“我要写”转变，由被动接受向主动学习转变。让他们以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“想象”为翅膀，用自己稚嫩的笔法去描绘这个多姿多彩的世界。
【参考文献】
【1】田本娜.谈谈小学作文教学.小学教学参考.语文版，2006（4-6）
【2】朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001-216
【3】王佑萌.生活化作文开放教学探析.江西教育科研，2006（67-68）
【4】江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004