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语文具有自身独立的知识体系，语文教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的，与真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在语文学科中隐藏着大量与生活有关的且值得研究的问题。因此，语文学科可以为研究性学习提供大量的研究课题。我们可以在在每个专题都设计了三到四个探究主题。学生在完成探究的时候，要强调让学生的注意力主要放在怎样利用语文作为交流的媒体来完成探究。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活或是自己感兴趣的探究，并在掌握一定的语文基础知识和基本技能，获得基本语文运用能力的同时，培养学以致用的意识和运用语文进行交际的能力。因此，从真正意义上讲，探究型语文教学的目的不仅仅是强调语文运用能力的培养，同时还强调增进学生的创造才能，以解决问题为主题。实质上就是研究性学习。
下面就高一语文新教材中的一些主题探究来看一下研究性学习是如何开展的。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生實际的、学生感兴趣的探究，吸引和组织他们积极参与。在探究型语文学习中，由于有完成探究的刺激和兴趣，学生使用语言和交际的手段和范围都大大地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。
在每个专题开始前，先向学生布置探究任务，把学生分成四组，讨论活动计划，提出具体主题，由学生自己选择，一个组负责两个主题，收集相关图片、影片及文字材料。要求每组选出一名讲解员，在本专题内容结束后进行成果汇报。随后每组学生根据各自的特长，又把他们的组员分成几个小组，根据领到的探究任务分头行动，然后再集中研究。学生们通过研究、讨论、查询、下载等活动，收集整理好了资料。然后进行成果汇报。班级内的小组汇报结束后，再让学生以班级为单位，重新组合资料，对版面规划、图片加工、文字编辑、美工设计、电脑排版等不同探究进行重新分工，准备参加年级的成果汇报。年级的成果汇报是在全校展出的，先是通过多媒体课件，然后再以图片形式办一期画廊，效果十分好。学生们通过这次活动不仅了解到了许多他们以前一无所知东西，同时培养了学生合作精神，形成资源共享的氛围，并提高了综合运用语言解决实际问题的能力。
教师在设计研究性学习性质的任务驱动型课堂教学活动时，应注意以下几点：
探究要有明确的目的并具有可操作性；探究要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；探究要有利于学生各方面知识的扩展、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；探究应积极促进语文学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；探究要能够促使学生获取、处理和使用信息，用语文与他人交流，发展用语文解决实际问题的能力；探究不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
研究性学习的观念应该贯穿于任务驱动型课堂教学过程的始终，融会于学生学习的任何方面。它可以是课内的，也可以是课外的；可以是教师组织的，也可以是学生自发的；可以与课程教材内容有关，也可以无关；开展研究性学习的最终目的是为了通过自主探究的多样化研究性学习活动方式，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识；发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神。
任务驱动型课堂教学中，任务单突破重、难点常用的构建策略有以下三种类型：1.运用追问法，逐步推进，构建递进式问题串。2.运用变式法，变化拓展，构建并列式问题串。3.运用发散式，由点到面，构建辐射式问题串。4.归纳拓展环节。在解决问题之后，要引导学生对知识进行归纳梳理，上升为理论观点，回归课本，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然。必要时，依据高考、中考的要求和本学段的学情做适当的广度和深度拓展。5.当堂训练环节。学生当堂完成练习，检测每个学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”。引导学生强化巩固所学知识，教师当堂出示练习的答案，学生通过参考答案进行自主纠错，及时反馈学习效果，引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
我们要把任务驱动型课堂教学的时间最大程度地交给学生，充分调动学生学习的积极性，在“议”和“展”两个环节上，学生积极参与讨论中去，把课堂时间交还给学生，充分调动学生课堂学习的积极性，对第二天所要上的内容只要学生预习基本知识不要学生事先解决课本例题，而是放在当天课堂上解决，晚自习主要是对当天所学的内容进行整理并且做当天所学内容的相关练习。
孩子也需要了解外面的世界，了解国内国际大事，我们看到教室外墙上写着“今日要闻”，孩子可以在课外时间读一读，这也应该是个很容易做的事情。我们每班都有电脑，有网络，如何充分利用电脑和网络来开展研究性学习，扩大学生的视野和知识面，需要我们认真思考。诚如是，我们的教育教学业绩，也必将再铸辉煌，再创新高！
下面就高一语文新教材中的一些主题探究来看一下研究性学习是如何开展的。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生實际的、学生感兴趣的探究，吸引和组织他们积极参与。在探究型语文学习中，由于有完成探究的刺激和兴趣，学生使用语言和交际的手段和范围都大大地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。
在每个专题开始前，先向学生布置探究任务，把学生分成四组，讨论活动计划，提出具体主题，由学生自己选择，一个组负责两个主题，收集相关图片、影片及文字材料。要求每组选出一名讲解员，在本专题内容结束后进行成果汇报。随后每组学生根据各自的特长，又把他们的组员分成几个小组，根据领到的探究任务分头行动，然后再集中研究。学生们通过研究、讨论、查询、下载等活动，收集整理好了资料。然后进行成果汇报。班级内的小组汇报结束后，再让学生以班级为单位，重新组合资料，对版面规划、图片加工、文字编辑、美工设计、电脑排版等不同探究进行重新分工，准备参加年级的成果汇报。年级的成果汇报是在全校展出的，先是通过多媒体课件，然后再以图片形式办一期画廊，效果十分好。学生们通过这次活动不仅了解到了许多他们以前一无所知东西，同时培养了学生合作精神，形成资源共享的氛围，并提高了综合运用语言解决实际问题的能力。
教师在设计研究性学习性质的任务驱动型课堂教学活动时，应注意以下几点：
探究要有明确的目的并具有可操作性；探究要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；探究要有利于学生各方面知识的扩展、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；探究应积极促进语文学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；探究要能够促使学生获取、处理和使用信息，用语文与他人交流，发展用语文解决实际问题的能力；探究不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
研究性学习的观念应该贯穿于任务驱动型课堂教学过程的始终，融会于学生学习的任何方面。它可以是课内的，也可以是课外的；可以是教师组织的，也可以是学生自发的；可以与课程教材内容有关，也可以无关；开展研究性学习的最终目的是为了通过自主探究的多样化研究性学习活动方式，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识；发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神。
任务驱动型课堂教学中，任务单突破重、难点常用的构建策略有以下三种类型：1.运用追问法，逐步推进，构建递进式问题串。2.运用变式法，变化拓展，构建并列式问题串。3.运用发散式，由点到面，构建辐射式问题串。4.归纳拓展环节。在解决问题之后，要引导学生对知识进行归纳梳理，上升为理论观点，回归课本，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然。必要时，依据高考、中考的要求和本学段的学情做适当的广度和深度拓展。5.当堂训练环节。学生当堂完成练习，检测每个学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”。引导学生强化巩固所学知识，教师当堂出示练习的答案，学生通过参考答案进行自主纠错，及时反馈学习效果，引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
我们要把任务驱动型课堂教学的时间最大程度地交给学生，充分调动学生学习的积极性，在“议”和“展”两个环节上，学生积极参与讨论中去，把课堂时间交还给学生，充分调动学生课堂学习的积极性，对第二天所要上的内容只要学生预习基本知识不要学生事先解决课本例题，而是放在当天课堂上解决，晚自习主要是对当天所学的内容进行整理并且做当天所学内容的相关练习。
孩子也需要了解外面的世界，了解国内国际大事，我们看到教室外墙上写着“今日要闻”，孩子可以在课外时间读一读，这也应该是个很容易做的事情。我们每班都有电脑，有网络，如何充分利用电脑和网络来开展研究性学习，扩大学生的视野和知识面，需要我们认真思考。诚如是，我们的教育教学业绩，也必将再铸辉煌，再创新高！