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摘 要：在新课标课改的背景之下，其教学要求教师在进行数学教学时必须在学术的认知基础之上，让学生实现自我探索和合作交流，使得学生能够在学习数学基本知识和理论基础之上，取得一定的数学生活经验。在这一教学过程当中培养学生的自主学习能力，对学生学习方式进行改善，进而起到减轻学生负担的最终目的。本文正是基于此，分析了在初中数学教学过程当中，在学案导学的教学模式之下，学生自主学习的能力分析，主要目的在于推動学生建构完善的数学知识体系，帮助学生形成科学的学习方式。
关键词：初中数学 学案导学 自主学习 策略
一、前言
“学案导学”教学模式主要指的是教师在教学时适当指导学生自主进行学习，进一步培养学生自主学习的能力，提升初中数学教学质量。主要的实施方式是先让学生自己对学案的具体能力进行领会，教师则在旁加以指导，不直接进行内容的讲授，在教学时以学生为主体进行自学的教学方式。在整个教学活动之中，教师主要是主导的作用，相较于以往传统的教师单一教授知识的方式，这一教学模式之中学生处于主动地位，能够主动地接受教师所传授的知识。在整个初中阶段，数学教师采取“学案导学”的教学模式能够对学生的自主能动性进行全面的发挥，还能够有效提升学生的自学能力和自学意识，养成学习自我分析和解决问题的基本能力。
二、“学案导学”教学模式下引导学生自主学习的具体措施
（一）、依据学案要求指导学生自学预习
在对学生自主学习能力进行培养时，让学生依据学案的要求进行自学预习是重要的环节之一。教师在讲解新课时，可以先让学生提前对教材具体内容进行认知。在安排预习任务时，不单单是口头上要求和倡议学生，如果教师仅停留在口头上往往成效较低。教师如果想要让预习这一任务真正做到实处，就必须根据学生之间自主学习能力的差异，在合适的时间发给学生学案，让学生提前进行预习。教师还要提醒学习根据所发学案的内容进行课本的学习，自行攻破教材之中的难点，对于难以攻克的难点整理出来，在课堂上进行解决，提高自己听课的效果[1]。让学生根据学案进行预习，可以让学生提前做好上课准备，在课前形成简单的知识框架。在预习过程之中学生所无法解答的问题也会激起学生的好奇心，使得学生可以在不同的角度上进行问题的思考，进一步锻炼了学生的思维模式。除此之外，教师也应当采取一定的方式积极鼓励学生预习，让学生感受到预习所带来的快乐。
（二）、设置好问题引出教学内容
教师在进行初中数学教学过程之中，采取“学案导学”教学模式应当进行有重点的推进，着力于对学生独立思考能力的培养，让学生在自主学习的过程当中逐渐养成自主学习的习惯。“学案导学”教学模式之中的中心的学生，教师在进行教学之前必须给学生设置一些问题，让学生抓住教材的核心内容，初步了解好教学内容的主要目标，让学生在预习过程之中先形成自己的看法。教师在课堂上多采取提问的方式，对学生自我表达能力和自我思考的能力进行培养，教师也可以在学生的回答之中了解学生的掌握程度，对其进行针对性的指导。初中阶段的数学问题大多数都有很强的逻辑性，在教师的引导之下，学生也能够逐渐形成一定的思维逻辑模式[2]。例如，教师在课堂上提出这一问题：一天，小华以一分钟60米的速度去图书馆，请问，小华离家距离s（米）和出发时间t（分钟）的函数关系？学生的回答应该是s=60t。教师紧接着问：甲地和乙地之间的公路长度是60千米，一辆汽车从甲地出发，平均速度是每小时42千米，则汽车离 乙地 的距离 s（千米）与行驶时间 t（小时）的函数关系？学生的答案是s=60-42t。教师可以采取上述提问的方式，让学生对两函数关系式的差别进行思考，进而引出一次函数和正比例函数两个基本概念，顺理成章地引出了教学的内容。
（三）、组织学生小组合作自主学习
当教师组织学生进行自主学习时，教师的作用往往就会被弱化。在“学案导学”教学模式之中教师不但要积极完成学案设计工作，还需要做好班级之中分组学习的工作[3]。教师需要根据学生情况将其分为几大小组，让学生在小组内部互帮互助进行学习。在整个小组合作期间，教师必须让学生有充分的时间进行讨论，让组内的每一位成员都能够有机会表达自己的看法和问题，帮助学生进行知识的掌握。
（四）、精讲点拨，让学生进行知识的归纳
教师对知识点进行针对性的讲解是教学任务完成的一个关键步骤。在这种教学模式之下，教师不但可以直接之处学生出现疑问的地方，还可以有效避免时间的不必要浪费，让学生不对数学学习产生厌烦情绪，大大提升整体课堂的教学质量和效果。在“学案导学” 教学模式中，教师具有引导效果。在整个知识点讲解时，教师需要对知识之间的内在关联加以重视，采取指导性的讲解方式，让学生可以融会贯通，进而在学习过程当中总结和归纳好知识点，同时自觉补充、整合和完善原先所学知识[4]。
三、结语
总而言之，数学课堂教学其实就是一个舞台，学生是主演，教师则是居于幕后的总指挥和策划者，教师必须充分利用好其身份特点，积极引导学生的思维，主导学生进行分析和探究，让整个初中数学课堂变为学生创造、发现和探析的过程，让学生在轻松的学习氛围之中学好数学知识，提升学生的综合素质。
参考文献
[1]颜章业. 提升初中生自主学习能力的数学学案导学策略研究[D].四川师范大学，2014.
[2]崔娟芳. 学案导学教学模式下初中数学课堂探究现状调查及策略探讨[D].陕西师范大学，2014.
[3]关迪. 学案导学模式下高中立体几何教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]白雪敏. 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：初中数学 学案导学 自主学习 策略
一、前言
“学案导学”教学模式主要指的是教师在教学时适当指导学生自主进行学习，进一步培养学生自主学习的能力，提升初中数学教学质量。主要的实施方式是先让学生自己对学案的具体能力进行领会，教师则在旁加以指导，不直接进行内容的讲授，在教学时以学生为主体进行自学的教学方式。在整个教学活动之中，教师主要是主导的作用，相较于以往传统的教师单一教授知识的方式，这一教学模式之中学生处于主动地位，能够主动地接受教师所传授的知识。在整个初中阶段，数学教师采取“学案导学”的教学模式能够对学生的自主能动性进行全面的发挥，还能够有效提升学生的自学能力和自学意识，养成学习自我分析和解决问题的基本能力。
二、“学案导学”教学模式下引导学生自主学习的具体措施
（一）、依据学案要求指导学生自学预习
在对学生自主学习能力进行培养时，让学生依据学案的要求进行自学预习是重要的环节之一。教师在讲解新课时，可以先让学生提前对教材具体内容进行认知。在安排预习任务时，不单单是口头上要求和倡议学生，如果教师仅停留在口头上往往成效较低。教师如果想要让预习这一任务真正做到实处，就必须根据学生之间自主学习能力的差异，在合适的时间发给学生学案，让学生提前进行预习。教师还要提醒学习根据所发学案的内容进行课本的学习，自行攻破教材之中的难点，对于难以攻克的难点整理出来，在课堂上进行解决，提高自己听课的效果[1]。让学生根据学案进行预习，可以让学生提前做好上课准备，在课前形成简单的知识框架。在预习过程之中学生所无法解答的问题也会激起学生的好奇心，使得学生可以在不同的角度上进行问题的思考，进一步锻炼了学生的思维模式。除此之外，教师也应当采取一定的方式积极鼓励学生预习，让学生感受到预习所带来的快乐。
（二）、设置好问题引出教学内容
教师在进行初中数学教学过程之中，采取“学案导学”教学模式应当进行有重点的推进，着力于对学生独立思考能力的培养，让学生在自主学习的过程当中逐渐养成自主学习的习惯。“学案导学”教学模式之中的中心的学生，教师在进行教学之前必须给学生设置一些问题，让学生抓住教材的核心内容，初步了解好教学内容的主要目标，让学生在预习过程之中先形成自己的看法。教师在课堂上多采取提问的方式，对学生自我表达能力和自我思考的能力进行培养，教师也可以在学生的回答之中了解学生的掌握程度，对其进行针对性的指导。初中阶段的数学问题大多数都有很强的逻辑性，在教师的引导之下，学生也能够逐渐形成一定的思维逻辑模式[2]。例如，教师在课堂上提出这一问题：一天，小华以一分钟60米的速度去图书馆，请问，小华离家距离s（米）和出发时间t（分钟）的函数关系？学生的回答应该是s=60t。教师紧接着问：甲地和乙地之间的公路长度是60千米，一辆汽车从甲地出发，平均速度是每小时42千米，则汽车离 乙地 的距离 s（千米）与行驶时间 t（小时）的函数关系？学生的答案是s=60-42t。教师可以采取上述提问的方式，让学生对两函数关系式的差别进行思考，进而引出一次函数和正比例函数两个基本概念，顺理成章地引出了教学的内容。
（三）、组织学生小组合作自主学习
当教师组织学生进行自主学习时，教师的作用往往就会被弱化。在“学案导学”教学模式之中教师不但要积极完成学案设计工作，还需要做好班级之中分组学习的工作[3]。教师需要根据学生情况将其分为几大小组，让学生在小组内部互帮互助进行学习。在整个小组合作期间，教师必须让学生有充分的时间进行讨论，让组内的每一位成员都能够有机会表达自己的看法和问题，帮助学生进行知识的掌握。
（四）、精讲点拨，让学生进行知识的归纳
教师对知识点进行针对性的讲解是教学任务完成的一个关键步骤。在这种教学模式之下，教师不但可以直接之处学生出现疑问的地方，还可以有效避免时间的不必要浪费，让学生不对数学学习产生厌烦情绪，大大提升整体课堂的教学质量和效果。在“学案导学” 教学模式中，教师具有引导效果。在整个知识点讲解时，教师需要对知识之间的内在关联加以重视，采取指导性的讲解方式，让学生可以融会贯通，进而在学习过程当中总结和归纳好知识点，同时自觉补充、整合和完善原先所学知识[4]。
三、结语
总而言之，数学课堂教学其实就是一个舞台，学生是主演，教师则是居于幕后的总指挥和策划者，教师必须充分利用好其身份特点，积极引导学生的思维，主导学生进行分析和探究，让整个初中数学课堂变为学生创造、发现和探析的过程，让学生在轻松的学习氛围之中学好数学知识，提升学生的综合素质。
参考文献
[1]颜章业. 提升初中生自主学习能力的数学学案导学策略研究[D].四川师范大学，2014.
[2]崔娟芳. 学案导学教学模式下初中数学课堂探究现状调查及策略探讨[D].陕西师范大学，2014.
[3]关迪. 学案导学模式下高中立体几何教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]白雪敏. 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].上海师范大学，2018.