传统的作文教学有着极为典型的教学法,即教师命题——作前指导——诵读范文——学生作文——教师批改——教师讲评。这一教学过程忽视了儿童认识事物的规律,压抑了儿童的情感、思维、想像力和个性。结果是孩子学讲大人话,无话可说,却要硬着头皮拼凑字数,久而久之,便对作文产生了极为厌倦的心理,以至于“谈文色变”,把作文看做一件苦差使。因此,要想提高作文教学的质量,就必须遵循儿童的年龄特点,改变传统的作文教学模式,变“苦差”为“乐差”。
　　一、抓好作文命题,使学生吐露真情实感
　　(一)根据学生的实际生活和年龄特征命题
　　情绪是人们心理因素的一个重要方面,当教师出示作文题目或写作要求时,学生情绪的变化是非常明显的。命题单一、死板和陈旧是导致学生厌倦作文的重要原因之一。为了使学生在作文中充分表达自己的真情实感,不说假话、空话,不装腔作势,教师一定要抓好作文命题。有些教师喜欢让自己的学生写正面的文章,如《拾金不昧》、《热心助人的小明》、《帮助李大爷扫雪》等等,当然这些题目亦无可非议,但是说实话,学生做好事不多,做坏事就更少了,做错的事倒不少。如果篇篇文章都让学生写好事,学生往往是同一件事改头换面反复写,有的干脆就是瞎编,以至于吹牛,这样的文章怎么可能表达学生的真情实感呢?因此教师一定要根据学生的实际生活和年龄特点进行命题,如老师让学生写《这件事我做错了》、《爸爸打麻将影响我学习》、《今天,我没有好好做值日》等等,结果,学生写出了许多童年趣事,内容丰富、真实,充满了生活气息。
　　(二)变大题目为小题目
　　学生每年都要过元宵节、六一儿童节、中秋节、国庆节等节日,一般每年都要参加清明节扫墓、春游、夏令营和冬令营等活动,于是,有些教师便抓住“契机”,每年每次过节或参加活动前,都要向学生布置作文题目。如《元宵节观灯》、《记一次扫墓活动》、《欢度“六一”儿童节》等等。这些题目大而空,没有启发性,结果是学生大吊胃口,节日不愉快,活动不爱参加,写出的作文更是干篇一律,毫无乐趣可言。为此,在作文命题上,我们何不变大题目为小题目。如《记一次运动会》、《“六一”这一天》,题目太大,则可以让学生写《三千米项目开始了》、《发令枪响以后》、《坚持就是胜利》、《入队的时刻》等等,这样,学生就有东西可写,有真话想说,有情感想表达,写出的文章虽然稚嫩,却能听到童音,看到童趣,感受到儿童特有的真情。
　　(三)教师半命题或让学生自由命题
　　为了使命题符合学生实际,使学生能表达真情实感,教师可以半命题,如《记一件令人的事》。这样,学生的选材内容就比较广泛,可写高兴的事、有趣的事、烦恼的事、伤心事、意外的事……学生有事可写,真情实感就可能自然流露。为了使学生在作文中能表达真情实感,教师还应放手让学生自由命题,鼓励学生写“放胆文”,如过元宵节后,有的老师鼓励学生自由命题,写彩灯制作技术的高超、大师们独具匠心的创意等等。这样,有的学生就写出了《嫦娥姐姐下凡了》、《唐僧师徒游灯会》、《欢迎太空人》等作文,题目新颖,想像大胆,充满童真童趣。
　　“以情写文”、吐露真情实感是深化作文改革的突破口。小学生的情感和情绪是作文的内驱动力,也往往是他们作文的中心所在。因此,我们在作文教学中必须从激发学生的情感人手,根据儿童情感发展的特点命题。
　　二、充分发挥指导作用,培养学生写作兴趣
　　空洞的说教,枯燥的指导,往往是造成学生对作文产生厌倦心理的重要原因之一。为了使学生对作文产生兴趣,教师必须重视研究儿童心理,采取多种教法对学生的作文进行具体的帮助指导,使学生喜爱作文课,喜欢写作文,使之对习作产生浓厚兴趣。
　　(一)创设生动活泼的课堂教学气氛,提高学生习作兴趣
　　学生的作文是在教师的指导下进行的,教师必须努力创造一个良好的习作课堂教学气氛,使学生学得活泼,学得有趣。因此,教师首先应喜欢语文学科,喜欢作文课。如果教师本身对作文不感兴趣,那么,表现出来的消极情绪会直接影响学生习作的心理;如果教师不仅以满腔的激情指导学生,而且还以自己的切身体会告诉学生习作是一种乐趣,是一种享受,那么他的学生也会从中受到感染。其次,教师要关心作文较差的学生,鼓励他们写好作文,有针对性地帮助他们解决学习上的困难。师生关系和谐了,各种教法才能收到良好效果。再次,教师要努力练好“语言功”。教师的语言简练、准确、幽默,讲话有吸引力,学生就会从中受到语言感染,受到文学熏陶,写作兴趣自然就提上来了。
　　(二)加强各年级学生的语言文字训练,培养学生的作文兴趣
　　作文水平的提高,离不开语言文字训练。小学作文教学中语言文字的训练,包括低年级的句段训练,中年级的片段训练和半独立作文(即在教师的指导下,学生能写出有开头、有结尾、有内容的作文即可),高年级的独立作文。教师应根据不同的年级段进行形式多样的语言文字训练。教师的作文教学有趣,学生才能视作文为乐事。如在三年级的句段训练中,为了让学生学会总起分述的方法,有位老师设计了这样的训练:说明“今天很热”这个意思。教师让学生用一句话或几句话表述出来,开始学生表达不出来,老师就先说了一个示范句“太阳火辣辣地照着大地”。老师开了头后,学生便能说出一些句子,如一个学生说“卷毛狗张着嘴喘气”。这时,教师又指导学生把话说生动,说具体,如教师问:“卷毛狗张着嘴怎样喘气?”引导学生说出“呼呼地喘着粗气”,“大口大口地喘着粗气”,“不停地喘着粗气”等等,又有一位学生说“小朋友穿着小背心,还大汗淋漓”。还有一个学生说,“我刚吃了一根雪糕,可只一会儿,肚子里又不凉快了”,等等,在这样的训练过程中,学生说出了很多关于天气炎热的句子,但时有不通顺、不完整、不生动的句子,教师即及时、恰到好处地给予了纠正。纠正后不可一带而过,一定要让学生把句子说字从句顺,这样才是给他的语言训练提供了好机会,也是为学生的作文打下了好基础。学生说出几个句子后,再要求把这些话连起来,连的时候可以加上一些词语,如“是……也是”“于是……”“虽然……可是”等等,直到把句子说得非常完整、非常具体为止。例如一篇口头作文,学生表达后口头作文是这样的:“太阳火辣辣地照着大地,树叶纹丝不动,卷毛狗趴在树阴下伸着舌头,大口大口地喘着粗气。我刚刚吃了一根雪糕,可转眼之间,肚子里又已热乎乎的了,汗珠不知怎么回事,不停地从身体的各处往外渗,我心烦意乱,不知如何是好。”这样的作文指导,全班同学共同听,共同作,不仅达到了文字训练的目的,也使学生明白了修改文字,表达意思的方法。因为大家是你一句我一句争先恐后地表达,所以学生就会有一种感觉,那就是作文并不难,而且还挺有意思。值得注意的是,在口头作文的过程中,教师对于表达得不够好的同学一定要采取鼓励的方式,绝对不能让其自尊心受到伤害。如可以说:“你的想像力很丰富,可句子说得不太好,你再把这个句子具体地说一下。”“你说的句子意思表达得很清楚,若能在某某词前再加上一个修饰的词语,使这句话表达得生动、有趣就更好了。”“你写得太精彩了。让我写,我也写不出这么精彩的句子。”等等。学生对作文产生了兴趣,教学就会取得事半功倍的效果。中高年级的学生,语言工夫已经有了一定的基础,但经常要不断地训练其语言文字表达能力,使学生能将句子表达得更具体,更生动,更有时代气息。
　　三、重视作文的评分,发挥评分的激励作用
　　(一)给习作水平较低的学生以高分,树立他们的写作信心
　　作文评分中一个普遍存在的问题就是评分太低,使一些习作差的学生失去了信心。我们可以实行“等级评价制”,用“优、良、及格、不及格”来评价学生的学习成绩。教师应以平等的眼光看待每一位同学。对那些水平较低的同学,适当地给予鼓励,激发他们的兴趣。如一些学生的文章只要做到了“详略得当”或是“条理清楚”或是“重点比较突出”或是第一次学写信,只要格式正确等等,都应给其打上“优”,树立那些作文“困难户”的自信心,克服习作的失望心理,使他们感觉到成功的快乐,看到进步的希望。
　　(二)给习作水平较高的学生以满分,满足他们写作的欲望
　　长期以来,一些教师认为,作文不像数学,不能打高分,更不能打满分,这就压抑了很多学生的写作欲望。因此,在作文评分中,对于那些词句没有毛病,立意比较独特,想像力比较丰富的习作应给满分,满足他们的写作欲望,使其愿意写,视写作为乐趣。
　　还应指出的是,作文教学应坚持“文道统一”的原则,既要教学生作文,更要教学生做人,学生的思想觉悟提高了,作文的质量也会随之提高,二者是相辅相成的。
　　总之,只要我们在作文教学中坚持不懈地进行教研,教改,总结经验,我们的作文教学就一定会结出希望之果。