【摘要】语言课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　【关键词】自主合作能力培养
　　新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，语言课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为应做好以下三点。
　　一、积极创设自主合作探究的环境。
　　在教学中应该选择一个学生熟悉或感兴趣的话题，调动学生共同参与的积极性，是提高探究学习能力的关键之一。教师要从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，激发学生的探究欲望，有目的地进行问题探究。但在实际教学中，却出现了“合作多、交流少”的现象。产生这种现象的原因是教师对合作、探究的意义缺乏深层次的理解，合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。所以，教师应对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思考，进行自主探究，营造合作交流的氛围，提高合作交流的效果，让他们在学习交流中体现自身的价值。
　　二、积极留出展示个性的空间。
　　关注学生个性是提高学生探究的重要途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解，有些探究活动具有很大的开放性，没有统一答案，甚至于没有标准答案，充分体现探究性学习的特点。但在实际教学中，教师在组织学生进行探究时，往往自己暗设一个的“目标”要学生达到它。学生稍有偏离，就强行将学生的思维拉到自己预设的运行轨道上来，这样探究活动，妨碍了学生富有个性的学习，因此，教师在探究活动中，要关注学生的个性差异，积极为学生创造发表意见的机会，促使每个学生都得到最充分的发展。
　　三、积极提供动手动脑的机会。
　　有的教师对学生的语文实践活动不够重视，实践活动总是来去匆匆，这种现象，只是追求活动表面的热闹形式，活动的空间并不大，难以收到实效。因此，教师应在课堂上留给学生一个宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，使学生在活动中经历知识的形成和运用过程，从而激发学生心灵深处展示自我价值的探究欲望。
　　总之，培养小学生自主合作探究性能力，教师要改变传统教学方式，把学习的主动权还给学生，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主人。