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【摘要】在小学语文教学中，学生识字兴趣的培养在其中起着重要的作用，因此，如何培养学生的识字兴趣呢？本文就此问题进行了相应的探讨。
【关键词】小学语文识字教学兴趣
随着我国经济建设的发展，越来越重视我国教育行业的发展，对于小学教学的展开来说，汉字一切其他学科展开的基础，同时也是培养小学生综合能力素质的前提保证，相关教育文件已近明确提出，小学生在小学阶段要掌握至少3500个汉字，所以如此大的任务量对于老师和同学来说都存在着一定程度上的难度，很多小学语文教师为了达到这一教育目标，开始在教学过程中进行硬性的教学安排，不但使得丰富的文字内涵变得毫无灵动意义可言，最终还无法达到教学目标的实现，探究主要原因就是忽视了以人为本的教育理念，在教学中没有注重对小学生识字教学兴趣意识的培养，影响了语文学习效率，下面就相关问题进行展开，探讨推动小学生识字兴趣培养的方法。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《我的家》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一位人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。其中，识字‘错戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、运用活动形式激发识字兴趣，巩固识字的效果
游戏是孩子的天性，孩子的童年就是在充满乐趣的游戏中度过的，他们在游戏中学会生活的本领，学会与人沟通的技巧，发展思维。发展语言，游戏是孩子不泯的童心，快乐的源泉。学习与游戏相结合，是孩子最乐于接受的形式。猜字谜、词语接龙都是孩子喜闻乐见的活动，他们乐于在老师和同伴面前展示自己的聪明才智。编排小品和课本剧，学生最感兴趣，在老师指导下，一个个小导演把角色和情节安排得井井有条。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
四、走出教材生活中识字
“语文是实践性很强的课程，语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不在，因而应该让学生更多地直接接触语文材料。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找，学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导学生到生活环境中找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地的在生活中主动识字。比如街上的标语、广告牌、店的名称、商标等等。还可以引导孩子在看电视、新闻中去学习汉字。为了激发孩子在生活中识字的兴趣，教师还可以展开一系列的活动，比赛等等，让同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固所学的字，让识字不再是一个个枯燥的符号、包装盒、抄广告等，在班级上评比“谁是学习能手”，还可以让学生在生活中去寻找错别字，然后累积起来。做一次板报或墙报，让学生看到自己的成果，增强他们学习汉字的信心，因此生活中识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了学生的识字量，使学生走出枯燥的教材去精彩的生活中快乐的识字。
五、鼓励评价机制
想要唤起学生学习语文识字的兴趣建立鼓励评价机制是十分行之有效的，在我国传统教育中为了达到教育目标以评价机制来达到考察学生的目的，实质上这种想法过于片面，评价机制的设定是在检查学生学习动态变化的同时来逐渐完善教师的教育课程设置，最终达到促进学生综合能力发展的目的。小学生处于德智体全面发展时期，所以鼓励评价对于他们学习生活的开展是最为积极有效的，所以要求教师在开展语文识字课堂时要坚持以人为本、因材施教的教育理念，对于每一个班级来说学生都会出现优劣之分，而老师的态度将直接影响到学生学习的兴趣以及世界观的形成，据调查结果显示很多小学生烦老师的主要原因就是差别待遇所引起的，所以作为教师要明确差生心理的敏感状态，鼓励他们在课堂上积极发言，即使答案是错误的也不要急于否定，要进行总体肯定，心理学证明鼓励要比打压收到的效果更为明显，让他们收获到学习汉字的乐趣。
六、结论
识字教学是小学语文教学的重中之重，是阅读和写作的基础。小小的汉字是值得我们用相当的时间和精力去探索的，我们在识字教学的过程中要严格遵循学生的主体性和教师的主导性相互作用这一规律，并结合学生特定的心理特点和认知水平，充分调动他们的各种感官，使他们可以积极地参与到识字教学的过程中，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。
参考文献
[1]孙霞霞. 浅谈小学语文识字教学中的“趣”[J]. 才智. 2012（24）
[2] 吴海涛，吴海波. 浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养[J]. 延边教育学院学报. 2007（05）
[3] 王燕. “趣”字当头 有效识字[J]. 网络科技时代. 2008（18）
[4] 王学昭. 小学高年级识字教学的缺失与对策[J]. 吉林教育. 2008（29）
【关键词】小学语文识字教学兴趣
随着我国经济建设的发展，越来越重视我国教育行业的发展，对于小学教学的展开来说，汉字一切其他学科展开的基础，同时也是培养小学生综合能力素质的前提保证，相关教育文件已近明确提出，小学生在小学阶段要掌握至少3500个汉字，所以如此大的任务量对于老师和同学来说都存在着一定程度上的难度，很多小学语文教师为了达到这一教育目标，开始在教学过程中进行硬性的教学安排，不但使得丰富的文字内涵变得毫无灵动意义可言，最终还无法达到教学目标的实现，探究主要原因就是忽视了以人为本的教育理念，在教学中没有注重对小学生识字教学兴趣意识的培养，影响了语文学习效率，下面就相关问题进行展开，探讨推动小学生识字兴趣培养的方法。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《我的家》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一位人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。其中，识字‘错戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、运用活动形式激发识字兴趣，巩固识字的效果
游戏是孩子的天性，孩子的童年就是在充满乐趣的游戏中度过的，他们在游戏中学会生活的本领，学会与人沟通的技巧，发展思维。发展语言，游戏是孩子不泯的童心，快乐的源泉。学习与游戏相结合，是孩子最乐于接受的形式。猜字谜、词语接龙都是孩子喜闻乐见的活动，他们乐于在老师和同伴面前展示自己的聪明才智。编排小品和课本剧，学生最感兴趣，在老师指导下，一个个小导演把角色和情节安排得井井有条。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
四、走出教材生活中识字
“语文是实践性很强的课程，语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不在，因而应该让学生更多地直接接触语文材料。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找，学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导学生到生活环境中找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地的在生活中主动识字。比如街上的标语、广告牌、店的名称、商标等等。还可以引导孩子在看电视、新闻中去学习汉字。为了激发孩子在生活中识字的兴趣，教师还可以展开一系列的活动，比赛等等，让同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固所学的字，让识字不再是一个个枯燥的符号、包装盒、抄广告等，在班级上评比“谁是学习能手”，还可以让学生在生活中去寻找错别字，然后累积起来。做一次板报或墙报，让学生看到自己的成果，增强他们学习汉字的信心，因此生活中识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了学生的识字量，使学生走出枯燥的教材去精彩的生活中快乐的识字。
五、鼓励评价机制
想要唤起学生学习语文识字的兴趣建立鼓励评价机制是十分行之有效的，在我国传统教育中为了达到教育目标以评价机制来达到考察学生的目的，实质上这种想法过于片面，评价机制的设定是在检查学生学习动态变化的同时来逐渐完善教师的教育课程设置，最终达到促进学生综合能力发展的目的。小学生处于德智体全面发展时期，所以鼓励评价对于他们学习生活的开展是最为积极有效的，所以要求教师在开展语文识字课堂时要坚持以人为本、因材施教的教育理念，对于每一个班级来说学生都会出现优劣之分，而老师的态度将直接影响到学生学习的兴趣以及世界观的形成，据调查结果显示很多小学生烦老师的主要原因就是差别待遇所引起的，所以作为教师要明确差生心理的敏感状态，鼓励他们在课堂上积极发言，即使答案是错误的也不要急于否定，要进行总体肯定，心理学证明鼓励要比打压收到的效果更为明显，让他们收获到学习汉字的乐趣。
六、结论
识字教学是小学语文教学的重中之重，是阅读和写作的基础。小小的汉字是值得我们用相当的时间和精力去探索的，我们在识字教学的过程中要严格遵循学生的主体性和教师的主导性相互作用这一规律，并结合学生特定的心理特点和认知水平，充分调动他们的各种感官，使他们可以积极地参与到识字教学的过程中，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。
参考文献
[1]孙霞霞. 浅谈小学语文识字教学中的“趣”[J]. 才智. 2012（24）
[2] 吴海涛，吴海波. 浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养[J]. 延边教育学院学报. 2007（05）
[3] 王燕. “趣”字当头 有效识字[J]. 网络科技时代. 2008（18）
[4] 王学昭. 小学高年级识字教学的缺失与对策[J]. 吉林教育. 2008（29）