我们经常会遇到这样的问题，你下了一番苦心钻研教材，精心设计了教学程序，但学生还是感到学得枯燥、索然无味，你的教学目标展示得再好，可总是难于达到你的目的。质量好的产品不能够畅销，你是否想过产品的包装、形象有问题，有充实内容还需要必要的包装、表现形式。数学教学中的愉悦教学法，主要制造形式、渲染氛围，表现情与境，来激发学生学习动机，培养学生学习兴趣。采取各种各样的形式和手段，营造一个宽松、舒适、和谐的课堂气氛，激起一种积极向上，愉悦的情绪与心境，使师生的情感交融获得愉悦感，使师生感到教与学是一种乐趣，而不是负担与苦恼，它是常规教学方法的一种辅助形式与表现手法。具体操作时有以下五个方面的尝试。
　　一、创设思维情境，通过问题的解决获得愉悦感
　　思维活动的效果与思维者的积极思维的情感和心境及周围环境有关。为学生设置良好的思维情境，形成认知冲突，就能激发他们的求知欲望，也就是把他们置于注意最集中、思维活动最积极的状态之中。思维的对象，也就是问题一旦被解决，思维者将产生强烈的愉悦感，即智力上的快感，就会迸发出学习热情，产生浓厚的兴趣。在设置思维情境时，既要有启发性又不直接，既有难度又要够得着，既要知识性又要趣味性。许多数学老师在这方面作了很深的研究，这里不再重复。
　　二、运用多种技巧，通过情感迁移获得愉悦感
　　创造富于情趣的学习环境，达到师生的情感交融，可以采用多种讲授技巧与艺术。带着饱满的热情走进课堂，背一首诗句，引一句名言，讲一段故事，作一番鼓励，给一份谅解，递一个眼神，都能达到师生的情感交流，老师真才实学的教，真情实感的爱，真心实意的帮，那么课堂将会呈现知识与爱炽热交流的场面，学生将会体会到强烈的愉悦感。
　　三、讲述数学史事，通过历史故事获得愉悦感
　　学生都喜爱听故事，因为故事有情节，有悬念，有趣味，可以点燃学生好奇心之火。如讲应用题时，可讲“墓碑上的算题”中古希腊数学家丢番图年龄之谜;讲到无理数时可介绍数学第一次危机，古希腊毕达哥拉斯学派的成员伯索斯因发现无理数而被扔进大海;讲到勾股定理时，可介绍美国总统的证法;讲几何作图时，可讲高斯在几何上的贡献及几何作图三大不可能问题，等等。只要教师熟悉史实，善于穿插，一定能激发学生的兴趣，让学生感受到愉悦。
　　四、指导实践操作，通过数学应用获得愉悦感
　　让学生体验到一种自己亲自参加与掌握知识的愉悦情感，乃是唤起青少年对知识感兴趣的重要条件。一旦指导学生将所掌握的数学知识应用到实践中去，那么数学将会对学生产生强大的吸引力。而实际问题又一旦被学生所学知识解决了，那么学生将会产生强烈的愉悦感。
　　比如让学生制作规范的国旗;学习相似形后引导学生实地测量旗杆、教学楼的高度。还有生活中的数学问题，诸如储蓄利息、股票、有獎销售等等。还可让学生自制模型，在实践中获得愉悦感。
　　五、结合数学美育，通过数学美感获得愉悦感
　　人对美的事物总会产生愉快的体验。数学处处充满美，一旦激发学生的美感，那么他就对数学感到了愉悦。“万物皆数，美是数学的和谐。”数学中的许多公式充满了和谐美，如勾2+股2=弦2，cos2A+sin2A=1。几何中许多图形的对称美，黄金分割点的奇异美、和谐美，a2-b2=（a+b）（a-b）的简洁美，哥尼斯堡七桥问题的思维美等。数学是一种理性美，是隐蔽、深邃的美，只要把它展现在学生面前，就能激发学生的愉悦情感，启迪学生的思维。
　　总而言之，数学教学是一门艺术，正是其艺术性使得有限的课堂空间成为我们师生拥有创造性的无限广阔天地。数学愉悦教学和其它方法适当配合，运用恰当，一定会给课堂教学带来一股清新之气。