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摘 要：培养学生的独特个性是写好优秀作文的关键。要想让学生写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作，就要给他们自由的空间，不要给予条条框框，只给予适当的指导，进行能力的训练，指导学生积累材料，培养他们良好的语感，个性鲜明的习作唾手可得。
关键词：写作 独特个性 创新意识 以人为本
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”少年儿童处于人生发展的黄金时期，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往贮存在这一独特的个性当中。作文是最富有个性的学习和创造活动，在当前的作文教学中却存在着程式化、虚假编造、难写难作等現象。教学中过分强调共性，压抑了学生的个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”我认为，这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念，注重了“作文与做人的统一”，警示老师在作文教学中要充分发展学生的个性，力戒“千篇一律”、“千人一面”。
尽管课程改革工作在不断深入，但是现在的初中作文教学基本上处于一种摸着石头过河的状态；加上应试教育长期的压抑和束缚，中学生习作中“人文背离”现象十分突出。初中学生大部分时间与课本打交道，生活面狭窄，加上年龄偏小，对社会缺乏深入了解，对生活缺乏真切的体验；再加上老师为了提高学生的应试能力，普遍采取“赶鸭子上架”的办法，对写作的结构、用词、开头和结尾都做出了具体而明确的要求，使学生的习作呈现出惊人的趋同性，人云亦云，丧失个性，了无生气。学生的习作中普遍存在“四化”现象，即题材单一化、主题赞歌化、结构雷同化、语言平淡化。这些令人堪忧的现状造成的危害是十分严重的，最主要的就是导致“人文背离”，把作文与做人割裂开来，这就明显地偏离了作文训练的真实性、人文性要求，抑制了人的个性发展。
学生的习作是他们思想认识水平的物化形态。目前初中生作文缺乏新意，这跟老师片面地追求立意标准、格式标准和写法标准有着密切的联系。笔者认为，要使学生的习作具有创新意识和独特个性，教师在作文指导时应把学生乐于表达、乐于动笔放在首位，激励、引导学生多向思维，使学生习作时的创新意识得到最大限度的释放。这样，学生写作的积极性会不断高涨，写作能力自然水涨船高，一大批想象丰富、富有个性的佳作自然会脱颖而出。例如采用情境教学，任学生自由表达；或者运用音乐作文，即在教学时准备一段音乐，让学生任意想象发挥；或运用图画作文，或面对一具体事物任其想象，或听录音想象，或进行续写想象练习等，不断强化巩固学生的个性。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”《语文新课程标准》中要求初中生：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法，更要启发学生和引导学生做生活的有心人。新课程改革后的作文教学特别注重倡导“生活本源”这一先进理念，也就是说，我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然、认识社会，培养健康的人格。尝试课改的实践经验使我深深地认识到：引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。
当然，学生的习作并不是原封不动地把生活推向读者，而是应善于对生活的表象进行挖掘、提炼，要引导学生学会“由表及里”、“去伪存真”，透过现象看本质，对待生活具有慧眼，具有独到的见解和发现。学生要写出具有一定水准、个性鲜明的佳作只靠老师的指导是远远不够的，写好习作的关键在于课外的积累。教师在平时可以引导学生大量阅读课外书籍，也可以通过看电视、听广播、上网查询等多种途径接收新思想、新信息，留意日常生活中点点滴滴生动的写作素材。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”指导学生写好习作，教师必须在教学实践中做好“厚积而薄发”的准备工作。我们可以根据学生擅于记忆的特点，有计划、有意识地积累材料，培养他们良好的语感，丰富他们的知识储备。这样，学生在习作时自然会思想活跃、语言生动、善于想象。
最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意：一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性；二是教师要让学生正确理解写作个性的培养是与勤奋密不可分的，作为创作主体，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
总之，我们教师在作文实践中应紧紧围绕如何实现“以人为本”，培养和张扬学生个性来作文章，引导学生在习作中写出自己的个性。
参考文献
[1]戴余金 主编 《初中阅读教例剖析与教案研制》.广西教育出版社。
[2]新课标解读。
[3]蔡少军 主编 《初中语文教学法案例专题研究》.浙江大学出版社。
[4]李秋菊 关文信 著 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》.首都师范大学出版社。
关键词：写作 独特个性 创新意识 以人为本
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”少年儿童处于人生发展的黄金时期，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往贮存在这一独特的个性当中。作文是最富有个性的学习和创造活动，在当前的作文教学中却存在着程式化、虚假编造、难写难作等現象。教学中过分强调共性，压抑了学生的个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”我认为，这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念，注重了“作文与做人的统一”，警示老师在作文教学中要充分发展学生的个性，力戒“千篇一律”、“千人一面”。
尽管课程改革工作在不断深入，但是现在的初中作文教学基本上处于一种摸着石头过河的状态；加上应试教育长期的压抑和束缚，中学生习作中“人文背离”现象十分突出。初中学生大部分时间与课本打交道，生活面狭窄，加上年龄偏小，对社会缺乏深入了解，对生活缺乏真切的体验；再加上老师为了提高学生的应试能力，普遍采取“赶鸭子上架”的办法，对写作的结构、用词、开头和结尾都做出了具体而明确的要求，使学生的习作呈现出惊人的趋同性，人云亦云，丧失个性，了无生气。学生的习作中普遍存在“四化”现象，即题材单一化、主题赞歌化、结构雷同化、语言平淡化。这些令人堪忧的现状造成的危害是十分严重的，最主要的就是导致“人文背离”，把作文与做人割裂开来，这就明显地偏离了作文训练的真实性、人文性要求，抑制了人的个性发展。
学生的习作是他们思想认识水平的物化形态。目前初中生作文缺乏新意，这跟老师片面地追求立意标准、格式标准和写法标准有着密切的联系。笔者认为，要使学生的习作具有创新意识和独特个性，教师在作文指导时应把学生乐于表达、乐于动笔放在首位，激励、引导学生多向思维，使学生习作时的创新意识得到最大限度的释放。这样，学生写作的积极性会不断高涨，写作能力自然水涨船高，一大批想象丰富、富有个性的佳作自然会脱颖而出。例如采用情境教学，任学生自由表达；或者运用音乐作文，即在教学时准备一段音乐，让学生任意想象发挥；或运用图画作文，或面对一具体事物任其想象，或听录音想象，或进行续写想象练习等，不断强化巩固学生的个性。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”《语文新课程标准》中要求初中生：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法，更要启发学生和引导学生做生活的有心人。新课程改革后的作文教学特别注重倡导“生活本源”这一先进理念，也就是说，我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然、认识社会，培养健康的人格。尝试课改的实践经验使我深深地认识到：引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。
当然，学生的习作并不是原封不动地把生活推向读者，而是应善于对生活的表象进行挖掘、提炼，要引导学生学会“由表及里”、“去伪存真”，透过现象看本质，对待生活具有慧眼，具有独到的见解和发现。学生要写出具有一定水准、个性鲜明的佳作只靠老师的指导是远远不够的，写好习作的关键在于课外的积累。教师在平时可以引导学生大量阅读课外书籍，也可以通过看电视、听广播、上网查询等多种途径接收新思想、新信息，留意日常生活中点点滴滴生动的写作素材。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”指导学生写好习作，教师必须在教学实践中做好“厚积而薄发”的准备工作。我们可以根据学生擅于记忆的特点，有计划、有意识地积累材料，培养他们良好的语感，丰富他们的知识储备。这样，学生在习作时自然会思想活跃、语言生动、善于想象。
最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意：一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性；二是教师要让学生正确理解写作个性的培养是与勤奋密不可分的，作为创作主体，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
总之，我们教师在作文实践中应紧紧围绕如何实现“以人为本”，培养和张扬学生个性来作文章，引导学生在习作中写出自己的个性。
参考文献
[1]戴余金 主编 《初中阅读教例剖析与教案研制》.广西教育出版社。
[2]新课标解读。
[3]蔡少军 主编 《初中语文教学法案例专题研究》.浙江大学出版社。
[4]李秋菊 关文信 著 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》.首都师范大学出版社。