在具体的教学实践中，教师对不同的实验内容的处理可能迥然不同.对于实验室制取气体的装置的选择，一般的处理方式是给出实物或者图片，让学生在指定的仪器中选择能完成实验的仪器.
　　这对于八年级的学生来说，没有任何的障碍，因为教师在交代实验原理和学生在阅读文本的时候，无意中就已经注意到实验装置，教师苦心设置的探究环节没有发挥应该有的作用，该环节成了一个无效的环节.
　　在这个实验中我曾经在不同的班级进行实验，一种情况是给出实验室制取氧气的原理和仪器，让学生根据原理选择仪器，学生很快做出了正确的选择.另一种情况是教师没有给出实验室制取氧气的原理，而只是要求学生在生活中寻找能将产生气体（不管是物理变化还是化学变化产生的气体）收集起来的生活实例.几乎没有同学能想到很合适的实例.
　　在学生的生活中，收集气体，使用气体的情景并不多见.即使有也还是局限于用塑料袋，气球等能发生形变的容器来收集气体.对于气体的输送同学们能想到的也仅限于金属管道、塑料管等，怎样将不同的原料混合后产生的气体收集起来，并且将气体导出？学生几乎没有一个完整的生活原型可供参考.
　　正是学生的这种对生活原型的缺位才使得学生有更广阔的空间去设想和想象，有的同学想到了喷雾器（液体和固体在容器中反应，生成的气体可以通过喷嘴导出来），有的同学想到了用注射器，有的同学想到了用输液器中的流量调节器来控制气体的流速.这些装置用到实验室制取氧气中既方便又简单，是不可多得的学习资源.
　　实践证明，从生活环境入手比单纯的在实验室或者讲台上完成对实验原理和实验装置的选择更能将教材和学生的认知实际结合起来.
　　如果在教学中教师能用化学教学独有的视角，将探索的目光投向社会生活的大环境，从社会环境中提炼能有效的融入课堂教学的典型地生产设备，从社会生活中截取能启发学生思维的生产和生活片段，这样的课堂行为的价值绝不是单纯的教学目标所能概括的了.
　　从这样的课堂中走出去的学生，不管是对基础知识的理解和应用、对生活常识的接纳和辨析、对社会生活的理解和融合都远远的超出单纯的通过研读课本学习的学生.
　　不管是什么学科，只要课堂教学能和生活接轨就有生命力；不管是什么学科，只要课堂教学和人的社会存在融合就能从人的本源上改造人的认识和意识，从人的本源上改造人的行为和观念，使人在思想上更趋于接受科学的、有实用性的知识.通过变相的参与社会实践，形成学生科学的素养.
　　临淄实验中学出发12分钟的车程就是石化炼油厂，在校的大部分学生就生活在炼油厂的周围，高高的炼油塔和纵横交错的输油管道以及安装在输油管线上的压力表和流量表对他们来说就像自家门前的山和水一样耳熟能详.厂区安装的消防管的反应容器和输气管道的作用让看到它的人就了然于心.
　　这些都是学生在接受气体的实验室制法之前就已经在潜意识中形成的解决问题的社会生活原型，这些渗透在学生潜意识中的东西，本身就具有很高的水准和价值，至少不逊色于课本中关于制取气体的原理和装置对学生实验技能和实验素养的提高所起的作用.
　　如果能从这些学生已经司空见惯的事物入手，导出在实验室中制取气体和收集气体的原理和装置，就等于只是将知识和技能平行移动，只是将生活中已经存在的事物简化、规范、规整为一个简单的模型，可使生活常识转化为学习问题，也可使学习问题转化为生活常识.这样，能很好的解决学生在家庭生活中难以找到知识和技能原型的问题，拓宽学生学习的领域和视野.
　　同时，还能解决教材内容和呈现形式、呈现顺序和当地的实际生活脱钩的问题.
　　临淄实验中学在关于气体的制取和使用的问题处理中，充分的借用了紧邻齐鲁石化炼油厂的地缘优势，把当地的社会资源有效的纳入到课堂教学中，在完成课程标准的前提下还将本部分内容和化石燃料的燃烧、灭火的内容联系起来，形成依托石化炼油厂，将社会资源和课堂教学整合在一起的教学资源库，既提升了课堂的教学质量，又将社会环境和社会资源问题渗透到学生的知识体系中，形成具有地方特色的教学模式.
　　用生活常识教化学知识，让学生在课堂中也能走进家乡、了解家乡，为将来建设家乡、美化家乡作好准备.