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【摘要】课题研究表明，学生如果在轻松愉快的环境中写作，这样有利于提高学生的写作水平，同时也培养了学生自觉写作的良好习惯，是实现新课程标准对学生作文要求的一种有效的手段。在作文教学中实施“愉快作文”教学策略非常重要。笔者认为，可以从以下几个方面入手： 一、发挥作文的交际功能，激发学生写作热情;二、培养学生想象力，感受写作的愉快心情;三、营造愉快宽松氛围，激发写作情感;四、抓住机遇，激发写作灵感;五、多角度训练，调动学生写作热情;六、真情，唤起写作兴趣;七、联想生活，激发写作欲望。
【关键词】激发兴趣 ;愉快作文;想写;爱写
首先，作文教学是小学语文教学的重点又是难点，是学生听、说、读、写能力的综合体现。但是，目前的作文教学却明显体现在教师为升学，学生为应试、为分数上，作文变得急功近利、简单肤浅，真正失去了作文的本身意义。每次写作，教师布置学生一大堆要求，让学生读、写、记一些范文，然后照搬照套，这样学生就个个成了“作文高手”，可谁又知道这样反而束缚了学生的自由发挥，抹杀了学生纯真的心灵，使他们无所适从。其次，针对学生作文“一怕二厌三应付”的现状，为此，笔者特意对四、五年级400多名学生进行了一次问卷调查：1.你有阅读课外书的习惯吗？A.有 B.没有;2.你喜欢阅读那一种类型课外书？A.科学类 B.小说类 C.漫画类 D.其他类;3.你有写日记习惯吗？A.有 B.没有;4.你对写作有兴趣吗？A.有 B.没有;5.你认为写作与阅读课外书有关系吗？A.有 B.没有;6.你认为在怎样的环境中才有利于写作呢？A.轻松愉快 B.郁闷苦恼。据调查研究反映：80%以上的学生没有阅读课外书的习惯;85%以上的学生没有写日记习惯;90%以上的学生认为在轻松愉快的环境中有利于写作水平的提高。
新课程标准提出作文教学要树立新的理念，有新的策略。下面仅从如何培养学生的写作兴趣，让学生想写、爱写方面进行探讨。笔者认为在作文教学中，可采取“愉快作文”教学的新策略。所谓“愉快作文”教学就是教师在作文教学中尽量创设学生习作的良好环境，点燃他们的写作热情，激发他们的写作欲望，培养他们的写作兴趣，让学生带着愉快的心情进行习作。那么，如何实施“愉快作文”教学策略呢？笔者作出如下探讨。
一、发挥作文的交际功能，激发写作热情
作文是我们通过语言文字表达个人情感意图的交际工具，是具有与他人情感交流，信息沟通的功能。在作文中，我们可以创设一些情境，让学生大胆地抒发自己的情感，同时用文字把这些话语记录下来，从中体现作文给我们所带来的情趣，让学生产生积极的写作情感与兴趣。如，笔者在接手一个新班级时，记得第一节课就是给学生作了自我介绍。笔者从自己的家庭开始，继而谈到自己的成长的过程：有小时候读书的趣事、学习上的苦恼，也有童年时的无知，甚至谈到了自己的一些缺点。短短的十多分钟的自我介绍、生动、有趣、亲切、幽默，学生听得津津有味，从而缩短了与学生之间的距离;介绍的方法，表达的形式也在学生的脑海里留下了一个生动、形象的“模版”。在此基础上，笔者对学生提出：“老师知道同学们都想了解老师，所以老师特别作了自我介绍，但老师同样也很想了解大家，有什么办法能在最短的时间里让老师对所有的同学有一个初步的了解呢？”同学们自然想到了用书面语言作自我介绍。于是，全班学生都拿起了笔，短短的10多分钟学生们都作了一个自我介绍。有的学生满满写了几大页;有的学生在介绍中对笔者这个新老师提出了心中的愿望——做个班干部;有的学生更是提出了自己在班级里不被老师和同学重视，希望新老师能带给他一个全新的面貌，重拾信心。学生在自我介绍的过程中不知不觉中体验到了作文的交际功能，与生活融为了一体。
列宁曾经说过这样一句：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。我们在作文教学时就要从作文的情感交流功能为突破口，在课堂上充分激发学生的“情感火花”，让这一“火花”点燃他们的生活，从而唤醒学生写作的欲望，在愉快的环境中进行作文训练，激发学生写作的热情。
二、培养学生想象力，感受写作的愉快心情
没有想象就没有创造。想象是孩子的“专利”。儿童时期是想象力最丰富的时期。为了培养儿童的想象力，教师要启发学生大胆想象。引导学生写假想作文。如《假如我有两个翅膀》，《假如我是科学家》，《假如我有一千万》等等作文题。让学生放飞想象，在想象的天空中翱翔。学生思维的空间被打开，狭小单薄的事物被无比扩大、充盈，自然创作的思维就会顺利的展开。一个思维敏锐的人想象力非常丰富。一旦脑海中触及到某物，从而激发了想象，思维就一发不可收拾。脑海中总会遐想连篇，层出不穷，正所谓 “寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里”，这时写起文章来才能如“行云流水，纵横驰骋”。
想象，让学生的思维插上了美丽的翅膀：他们可以参加动物世界举行的森林运动会;可以骑着扫帚飞上蓝天;可以和超人迪迦比美，穿越时空……这时候的作文是愉快的，我们可以让这股愉快之泉流得更快，更欢。为此在作文中笔者致力于训练学生的思维想象能力。让学生改写课文的结局;改变文章中人物的名称、叙述顺序;让他们捏造事实、无中生有、指桑骂櫆，有的放弃……让学生在轻松愉悦的气氛中感受到写作所带来的快乐。
三、营造愉快宽松氛围，激发写作情感
通过事实可以证明，轻松，和谐的气氛中有利于师生之间相互理解，相互尊重信任，相互合作關系的形成，同时有利于学生自主的并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文性”的重要体现。因此，在课堂上，笔者利用各种各样手段，极力创设一个轻松愉悦的环境，充分激发学生的写作情感。学生这样写出来的文章才有真情实感。就如笔者在指导学生写《一次有意义的活动》时，首先提出同学们想玩游戏吗？学生一听有游戏玩，当然高兴得欢呼起来。那时，笔者就提出“我们来玩一个‘击鼓传球’的游戏。规则，鼓声响起，篮球传递，鼓声一停，球传到谁的手上，谁就表演一个节目。”游戏中可以看得出来，学生们一个个玩得很投入、很开心，游戏在紧张而又愉快的笑声中结束了，笔者就叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的都写下来。这样学生有了亲身的感受和体验，作文写起来如行云流水，一篇文章很快就写好了，并且都写得生动形象具体。通过这样的游戏，学生有感而作，当然就收到很好的效果，同时也是提高写作兴趣的一个好办法。 写作教学变成了一次生动活泼的游戏，也可以联系实际把写作教学当成一项实验，还可以把写作教学变为一次座谈会，让学生在轻松愉快的氛围中参与习作。这样，激发了他们的写作情感的同时，调动了他们的写作积极性，让他们觉得写作文并不是一件难事，而是一件愉快的事情，每一个人都乐于参与其中。
四、抓住机遇，激发写作灵感
写作的源泉是生活。著名的教育家叶圣陶先生指出：“要文章写得像个样儿，拿笔之前要多做准备功夫，而最重要的还是实际生活的准备，实际生活充实了，写文章就会像活水那样自然流淌。”毋庸置疑，写作的灵感来自于生活，生活上没有激起的朵朵浪花，就不会有写作的好材料。因此，作文也有机遇，有时学生面对命题，三日想不出头绪，四日写不出好的文章，但有时候材料却会突然出现在你的面前。例如，南方的冬天，有时会出现罕见的霜冻冰雹，许多农作物因此变了模样。又如，整整一个早晨，眼前的山岗，村庄、高楼大厦被浓雾紧紧地裹住了，大白天亮起了车灯在路上开车，人在浓雾中湿了衣衫、头发，仿佛进入了海市蜃楼;或者忽然狂风大作，雷声隆隆，暴雨滂沱……这时，我们就要抓住机遇，及时细致观察，体察入微，并且写成“即兴文”。这时写下来的作文那字里行间，总闪耀着一种“真实”的光芒。
当然，写作要与学生实际相结合，让学生敢于动口表达，形成文字，并引导学生切身体验生活，把生活中的点点滴滴记录下来，便于以后写作之时有所素材，这样写起文章来才能有話可说，有事可写，把真实的体验和感受具体的重现，写出来的文章才给人以信服。
五、多角度训练，调动学生写作热情
在作文教学中，我们要改变过去那种命题作文：形式呆板、内容单一、情感贫乏，手法单调的情况，注意作文训练形式的多样化。既让学生写“体验文”“感受文”去体验从实际生活中观察到的人、事、物，又可以写“规矩文”。“规矩文”完成课本上指定的作文任务;还进行改写、扩写、缩写、仿写等基本的练笔。我常常让学生写：读后感、转述电视镜头、幻灯作为、观察日记、周记、小书信、自编寓言、小故事、小命题、扩充故事情节等作文或片段练习。多样化的作文训练，使学生始终保持着对作文的新鲜感。
（一）在“品尝”中学作文
在作文课上让学生先观察后品尝水果。例如，柑桔是四会的特产，柑桔一上市，笔者就让学生每人带一些回来。在观察时，由表及里，由色、香到味，由物及情的顺序，掌握观察和表达方法。这样学生由观察、品尝、到评价、抒情，感受到这样的作文观察课既体验生活又生动活泼，通俗易写。
（二）在“做”中学作文
为了让学生热爱作文，笔者还设计了学生自己在动手操作中的说和写，用自己的话语表达情感的训练方法。如，设计让五年级的学生动手做“小物品”这项手工制作比赛。活动要求每位学生利用废旧的物品或其他东西随意制作一件小物品。在学生完成小制作后，笔者要求学生们把自己制作的小物品带回课堂上，请每位同学把自己的小物品制作过程说清楚。从谈话到激发学生写作欲望，交流物品，活跃课堂气氛;口述小物品的做法，训练口头表达能力。尤其是笔者让好的物品作示范介绍讲解引起学生注意，又一次使学生产生新鲜感。介绍完毕后，组织学生评论，使学生感到有劲，进一步唤起写作兴趣，激起学生的写作热情，最后要求学生为自己的小制作写一个说明，向别人介绍小物品的做法。各位学生都情绪激昂，沉浸在轻松快活的学习过程中。
第二节课，笔者就要求学生练写。从做小物品到口述获得了成功，每个学生都有东西可写，最后完成了整篇文章的写作。由于各人所写内容不同，给人耳目一新的感觉。这样训练学生做中说，说中写，写中有感而发，写出了自己的真情实感，当然就是一篇好文章。不拘形式写下的感受，体验才是最原始的，最切合我们的生活的，印象才是最深的，最容易感人的。多样化的作文训练，使学生写真实的事物，抒发他的真实的情感，真正实现了《语文课程标准》。
六、真情，唤起写作兴趣
习作是情感宣泄，是我们的精神产物，对学生来说要求“情真意切，真实感人”但是事实并不等于真情，这就要求学生要有生活的真实，也要有艺术的加工。习作它来自于生活，在艺术加工之后，更体现出作者所要表达的情感，所以学生在习作中只要表达的感情是真实的，对此内容，我就不会太过于约束，而是积极鼓励其写作。例如，一位学生写了一篇《野炊》，写假日与堂兄去山上野炊，虽然是写野炊，但字里行间都是写到了他利用野炊去祭拜他的奶奶，怎样把烤好的好吃的鸡腿、玉米等，还有水果放到了奶奶的坟前请奶奶“吃”，向奶奶倾吐心声，写得真情流露，催人泪下。当笔者了解这个学生的奶奶刚去世不久，所以就把他的作文作为表达真情实感的范例来讲。但下课之后那位学生却跑到笔者办公室，把他写野炊的事实告诉了笔者，说野炊并不是真的，只是他太想念去世的奶奶，很想去看看奶奶，奶奶是他最亲的人。奶奶在世的时候，他放学回家，奶奶心疼他学习辛苦，总是留一些好吃的东西给他。现在奶奶去世了，他非常想念她，所以借这次作文表达自己的思念之情。显然故事是虚构的，但情感却是真实动人的，如果笔者否定了他，是对孩子的心灵的伤害，是对奶奶思念之情的抹杀。所以笔者肯定了他的文章，赞扬了他的孝心，要他为奶奶再工工整整地抄一次，当作礼物“献”给奶奶。从此以后，这位学生对作文更加有兴趣，作文水平也迅速提高。由此可见，只要我们在教学中保护好孩子们的纯洁的心灵，肯定他们的做法，让他们能够用多种手段表达自己心里最真实的一面，最真切的情感，只有这样，学生对写作才有兴趣，作文水平才会不断地提高。
七、联想生活，激发写作欲望
拿起笔来无话可写，毫无头绪，是许多学生写作时畏惧心理产生的根源。要改变这种现象，激活学生生活联想，改变学生无话可写的状态可按下面两步走。1.小中见大。例如，家中的黑白电视机发展到现在的液晶电视机，反映生活变化，社会进步。如此一类的例子让学生多讲讲，这样可以唤起学生生活联想，找出很多事物;2.去陈出新。例如，有位学生写爸爸痴迷钓鱼，把钓到的鱼送给同去钓但没有钓到鱼的人，回到家晚了被妈妈“数落”，妈妈知道原因后反而高兴，从而感悟出“钓鱼是一种令人愉快的事，而关心他人更是一种崇高的情操”，很有新意，激发了写作欲望。
小学写作阶段是孩子们刚步入表达开启心扉的大门。如何在写作中实施“愉快作文”教学策略，让学生写真事、写小事、道真情，述实感显然迫在眼前，只有实施了“愉快作文”教学策略，学生就会有话可说，有事可写，自然就会想写、爱写。
参考文献：
[1]人民出版社.列宁全集[M].人民出版社，1958，10.
[2]刘勰.文心雕龙[M].中华书局.
[3]叶圣陶.叶圣陶集（1-26卷）[M].江苏教育出版社，2004，12.
[4]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001-07.
【关键词】激发兴趣 ;愉快作文;想写;爱写
首先，作文教学是小学语文教学的重点又是难点，是学生听、说、读、写能力的综合体现。但是，目前的作文教学却明显体现在教师为升学，学生为应试、为分数上，作文变得急功近利、简单肤浅，真正失去了作文的本身意义。每次写作，教师布置学生一大堆要求，让学生读、写、记一些范文，然后照搬照套，这样学生就个个成了“作文高手”，可谁又知道这样反而束缚了学生的自由发挥，抹杀了学生纯真的心灵，使他们无所适从。其次，针对学生作文“一怕二厌三应付”的现状，为此，笔者特意对四、五年级400多名学生进行了一次问卷调查：1.你有阅读课外书的习惯吗？A.有 B.没有;2.你喜欢阅读那一种类型课外书？A.科学类 B.小说类 C.漫画类 D.其他类;3.你有写日记习惯吗？A.有 B.没有;4.你对写作有兴趣吗？A.有 B.没有;5.你认为写作与阅读课外书有关系吗？A.有 B.没有;6.你认为在怎样的环境中才有利于写作呢？A.轻松愉快 B.郁闷苦恼。据调查研究反映：80%以上的学生没有阅读课外书的习惯;85%以上的学生没有写日记习惯;90%以上的学生认为在轻松愉快的环境中有利于写作水平的提高。
新课程标准提出作文教学要树立新的理念，有新的策略。下面仅从如何培养学生的写作兴趣，让学生想写、爱写方面进行探讨。笔者认为在作文教学中，可采取“愉快作文”教学的新策略。所谓“愉快作文”教学就是教师在作文教学中尽量创设学生习作的良好环境，点燃他们的写作热情，激发他们的写作欲望，培养他们的写作兴趣，让学生带着愉快的心情进行习作。那么，如何实施“愉快作文”教学策略呢？笔者作出如下探讨。
一、发挥作文的交际功能，激发写作热情
作文是我们通过语言文字表达个人情感意图的交际工具，是具有与他人情感交流，信息沟通的功能。在作文中，我们可以创设一些情境，让学生大胆地抒发自己的情感，同时用文字把这些话语记录下来，从中体现作文给我们所带来的情趣，让学生产生积极的写作情感与兴趣。如，笔者在接手一个新班级时，记得第一节课就是给学生作了自我介绍。笔者从自己的家庭开始，继而谈到自己的成长的过程：有小时候读书的趣事、学习上的苦恼，也有童年时的无知，甚至谈到了自己的一些缺点。短短的十多分钟的自我介绍、生动、有趣、亲切、幽默，学生听得津津有味，从而缩短了与学生之间的距离;介绍的方法，表达的形式也在学生的脑海里留下了一个生动、形象的“模版”。在此基础上，笔者对学生提出：“老师知道同学们都想了解老师，所以老师特别作了自我介绍，但老师同样也很想了解大家，有什么办法能在最短的时间里让老师对所有的同学有一个初步的了解呢？”同学们自然想到了用书面语言作自我介绍。于是，全班学生都拿起了笔，短短的10多分钟学生们都作了一个自我介绍。有的学生满满写了几大页;有的学生在介绍中对笔者这个新老师提出了心中的愿望——做个班干部;有的学生更是提出了自己在班级里不被老师和同学重视，希望新老师能带给他一个全新的面貌，重拾信心。学生在自我介绍的过程中不知不觉中体验到了作文的交际功能，与生活融为了一体。
列宁曾经说过这样一句：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。我们在作文教学时就要从作文的情感交流功能为突破口，在课堂上充分激发学生的“情感火花”，让这一“火花”点燃他们的生活，从而唤醒学生写作的欲望，在愉快的环境中进行作文训练，激发学生写作的热情。
二、培养学生想象力，感受写作的愉快心情
没有想象就没有创造。想象是孩子的“专利”。儿童时期是想象力最丰富的时期。为了培养儿童的想象力，教师要启发学生大胆想象。引导学生写假想作文。如《假如我有两个翅膀》，《假如我是科学家》，《假如我有一千万》等等作文题。让学生放飞想象，在想象的天空中翱翔。学生思维的空间被打开，狭小单薄的事物被无比扩大、充盈，自然创作的思维就会顺利的展开。一个思维敏锐的人想象力非常丰富。一旦脑海中触及到某物，从而激发了想象，思维就一发不可收拾。脑海中总会遐想连篇，层出不穷，正所谓 “寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里”，这时写起文章来才能如“行云流水，纵横驰骋”。
想象，让学生的思维插上了美丽的翅膀：他们可以参加动物世界举行的森林运动会;可以骑着扫帚飞上蓝天;可以和超人迪迦比美，穿越时空……这时候的作文是愉快的，我们可以让这股愉快之泉流得更快，更欢。为此在作文中笔者致力于训练学生的思维想象能力。让学生改写课文的结局;改变文章中人物的名称、叙述顺序;让他们捏造事实、无中生有、指桑骂櫆，有的放弃……让学生在轻松愉悦的气氛中感受到写作所带来的快乐。
三、营造愉快宽松氛围，激发写作情感
通过事实可以证明，轻松，和谐的气氛中有利于师生之间相互理解，相互尊重信任，相互合作關系的形成，同时有利于学生自主的并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文性”的重要体现。因此，在课堂上，笔者利用各种各样手段，极力创设一个轻松愉悦的环境，充分激发学生的写作情感。学生这样写出来的文章才有真情实感。就如笔者在指导学生写《一次有意义的活动》时，首先提出同学们想玩游戏吗？学生一听有游戏玩，当然高兴得欢呼起来。那时，笔者就提出“我们来玩一个‘击鼓传球’的游戏。规则，鼓声响起，篮球传递，鼓声一停，球传到谁的手上，谁就表演一个节目。”游戏中可以看得出来，学生们一个个玩得很投入、很开心，游戏在紧张而又愉快的笑声中结束了，笔者就叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的都写下来。这样学生有了亲身的感受和体验，作文写起来如行云流水，一篇文章很快就写好了，并且都写得生动形象具体。通过这样的游戏，学生有感而作，当然就收到很好的效果，同时也是提高写作兴趣的一个好办法。 写作教学变成了一次生动活泼的游戏，也可以联系实际把写作教学当成一项实验，还可以把写作教学变为一次座谈会，让学生在轻松愉快的氛围中参与习作。这样，激发了他们的写作情感的同时，调动了他们的写作积极性，让他们觉得写作文并不是一件难事，而是一件愉快的事情，每一个人都乐于参与其中。
四、抓住机遇，激发写作灵感
写作的源泉是生活。著名的教育家叶圣陶先生指出：“要文章写得像个样儿，拿笔之前要多做准备功夫，而最重要的还是实际生活的准备，实际生活充实了，写文章就会像活水那样自然流淌。”毋庸置疑，写作的灵感来自于生活，生活上没有激起的朵朵浪花，就不会有写作的好材料。因此，作文也有机遇，有时学生面对命题，三日想不出头绪，四日写不出好的文章，但有时候材料却会突然出现在你的面前。例如，南方的冬天，有时会出现罕见的霜冻冰雹，许多农作物因此变了模样。又如，整整一个早晨，眼前的山岗，村庄、高楼大厦被浓雾紧紧地裹住了，大白天亮起了车灯在路上开车，人在浓雾中湿了衣衫、头发，仿佛进入了海市蜃楼;或者忽然狂风大作，雷声隆隆，暴雨滂沱……这时，我们就要抓住机遇，及时细致观察，体察入微，并且写成“即兴文”。这时写下来的作文那字里行间，总闪耀着一种“真实”的光芒。
当然，写作要与学生实际相结合，让学生敢于动口表达，形成文字，并引导学生切身体验生活，把生活中的点点滴滴记录下来，便于以后写作之时有所素材，这样写起文章来才能有話可说，有事可写，把真实的体验和感受具体的重现，写出来的文章才给人以信服。
五、多角度训练，调动学生写作热情
在作文教学中，我们要改变过去那种命题作文：形式呆板、内容单一、情感贫乏，手法单调的情况，注意作文训练形式的多样化。既让学生写“体验文”“感受文”去体验从实际生活中观察到的人、事、物，又可以写“规矩文”。“规矩文”完成课本上指定的作文任务;还进行改写、扩写、缩写、仿写等基本的练笔。我常常让学生写：读后感、转述电视镜头、幻灯作为、观察日记、周记、小书信、自编寓言、小故事、小命题、扩充故事情节等作文或片段练习。多样化的作文训练，使学生始终保持着对作文的新鲜感。
（一）在“品尝”中学作文
在作文课上让学生先观察后品尝水果。例如，柑桔是四会的特产，柑桔一上市，笔者就让学生每人带一些回来。在观察时，由表及里，由色、香到味，由物及情的顺序，掌握观察和表达方法。这样学生由观察、品尝、到评价、抒情，感受到这样的作文观察课既体验生活又生动活泼，通俗易写。
（二）在“做”中学作文
为了让学生热爱作文，笔者还设计了学生自己在动手操作中的说和写，用自己的话语表达情感的训练方法。如，设计让五年级的学生动手做“小物品”这项手工制作比赛。活动要求每位学生利用废旧的物品或其他东西随意制作一件小物品。在学生完成小制作后，笔者要求学生们把自己制作的小物品带回课堂上，请每位同学把自己的小物品制作过程说清楚。从谈话到激发学生写作欲望，交流物品，活跃课堂气氛;口述小物品的做法，训练口头表达能力。尤其是笔者让好的物品作示范介绍讲解引起学生注意，又一次使学生产生新鲜感。介绍完毕后，组织学生评论，使学生感到有劲，进一步唤起写作兴趣，激起学生的写作热情，最后要求学生为自己的小制作写一个说明，向别人介绍小物品的做法。各位学生都情绪激昂，沉浸在轻松快活的学习过程中。
第二节课，笔者就要求学生练写。从做小物品到口述获得了成功，每个学生都有东西可写，最后完成了整篇文章的写作。由于各人所写内容不同，给人耳目一新的感觉。这样训练学生做中说，说中写，写中有感而发，写出了自己的真情实感，当然就是一篇好文章。不拘形式写下的感受，体验才是最原始的，最切合我们的生活的，印象才是最深的，最容易感人的。多样化的作文训练，使学生写真实的事物，抒发他的真实的情感，真正实现了《语文课程标准》。
六、真情，唤起写作兴趣
习作是情感宣泄，是我们的精神产物，对学生来说要求“情真意切，真实感人”但是事实并不等于真情，这就要求学生要有生活的真实，也要有艺术的加工。习作它来自于生活，在艺术加工之后，更体现出作者所要表达的情感，所以学生在习作中只要表达的感情是真实的，对此内容，我就不会太过于约束，而是积极鼓励其写作。例如，一位学生写了一篇《野炊》，写假日与堂兄去山上野炊，虽然是写野炊，但字里行间都是写到了他利用野炊去祭拜他的奶奶，怎样把烤好的好吃的鸡腿、玉米等，还有水果放到了奶奶的坟前请奶奶“吃”，向奶奶倾吐心声，写得真情流露，催人泪下。当笔者了解这个学生的奶奶刚去世不久，所以就把他的作文作为表达真情实感的范例来讲。但下课之后那位学生却跑到笔者办公室，把他写野炊的事实告诉了笔者，说野炊并不是真的，只是他太想念去世的奶奶，很想去看看奶奶，奶奶是他最亲的人。奶奶在世的时候，他放学回家，奶奶心疼他学习辛苦，总是留一些好吃的东西给他。现在奶奶去世了，他非常想念她，所以借这次作文表达自己的思念之情。显然故事是虚构的，但情感却是真实动人的，如果笔者否定了他，是对孩子的心灵的伤害，是对奶奶思念之情的抹杀。所以笔者肯定了他的文章，赞扬了他的孝心，要他为奶奶再工工整整地抄一次，当作礼物“献”给奶奶。从此以后，这位学生对作文更加有兴趣，作文水平也迅速提高。由此可见，只要我们在教学中保护好孩子们的纯洁的心灵，肯定他们的做法，让他们能够用多种手段表达自己心里最真实的一面，最真切的情感，只有这样，学生对写作才有兴趣，作文水平才会不断地提高。
七、联想生活，激发写作欲望
拿起笔来无话可写，毫无头绪，是许多学生写作时畏惧心理产生的根源。要改变这种现象，激活学生生活联想，改变学生无话可写的状态可按下面两步走。1.小中见大。例如，家中的黑白电视机发展到现在的液晶电视机，反映生活变化，社会进步。如此一类的例子让学生多讲讲，这样可以唤起学生生活联想，找出很多事物;2.去陈出新。例如，有位学生写爸爸痴迷钓鱼，把钓到的鱼送给同去钓但没有钓到鱼的人，回到家晚了被妈妈“数落”，妈妈知道原因后反而高兴，从而感悟出“钓鱼是一种令人愉快的事，而关心他人更是一种崇高的情操”，很有新意，激发了写作欲望。
小学写作阶段是孩子们刚步入表达开启心扉的大门。如何在写作中实施“愉快作文”教学策略，让学生写真事、写小事、道真情，述实感显然迫在眼前，只有实施了“愉快作文”教学策略，学生就会有话可说，有事可写，自然就会想写、爱写。
参考文献：
[1]人民出版社.列宁全集[M].人民出版社，1958，10.
[2]刘勰.文心雕龙[M].中华书局.
[3]叶圣陶.叶圣陶集（1-26卷）[M].江苏教育出版社，2004，12.
[4]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001-07.