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摘要：创设情境进行作文教学，是提升学生作文水平的有效策略。本文从电教手段创设情境，激发学生写作兴趣、走进自然感受情境，加深学生生活体验、创设校园生活情境，充分激发学生写作灵感、创设有效阅读情境，引导学习写作技巧、创设作文评改情境，提升学生评改能力几方面做了论述。
关键词：小学语文；作文教学；情境创设
作文教学中，通过创设情境，能让学生找到激发文思的源头，使平时的词语积累生动地跃然纸上，可以启发学生的智慧，可以使学生学会欣赏美、表现美、观察美，激发学生的写作能力。
一、电教手段创设情境，激发学生写作兴趣
激发学生的写作兴趣是写作指导课的首要环节。教学中我们可以充分利用多媒体来创设情境，激发学生的写兴趣。
（一）再现画面情境，感受写作乐趣
利用多媒体给学生播放相关的画面，可以使学生在老师的引导下，身临其境地观察，体验、想象，让学生在兴趣的驱使下快乐地写作。比如，我在指导学生写菊花的形态时，首先是让学生回想自己看到的菊花是什么样子，接下来，我给同学们播放了课件让学生去认真观察，在观察过程中，“五颜六色”“ 众星捧月”“ 傲霜怒放”“ 千姿百态”等词语，从学生嘴里脱口而出。并且进行了合理的想象，接下来，我让学生观察最引人注目的一朵菊花的特写镜头，让学生观察菊花花瓣、叶片等每一个细节，然后再整体呈现出整朵菊花，让学生形成完整的印象。这样的观察顺序不仅使学生了解了菊花的基本特征，也使学生掌握由远及近，从上到下，想象联想等观察事物的方法。
（二）语言描述情境，激发写作激情
作文离不开想象和创造，想象是创造的基础。在听了上述同学们对菊花的描述后，我创设了这样的情境：同学们你们对菊花的语言描述把老师带到了菊花的海洋，现在，同学们闭上眼睛，随着音乐再一次放飞你想象的翅膀（播放小提琴曲），我们站在菊花的海洋边，一阵风吹来，花香扑鼻，蝴蝶翩翩，小蜜蜂忙着采蜜……好美啊，谁能把刚才想象到美景用最美的语言描绘出来呢？这时同学们开始踊跃发言了：“一朵朵的菊花像白色的雪球，在太阳的照耀下，摇曳生姿，美极了！”“那株株菊花像一群群亭亭玉立的菊花仙子，随着风儿翩翩起舞。”……这样的语言情境创设，不仅让学生掌握了菊花的特点，激发了学生对菊花的喜爱之情，也彻底摒弃了传统作文的教学方式。
二、走进自然感受情境，加深学生生活体验
小学生作文素材大多数是来自对生活的体验，教师要引领学生走到大自然中去，让学生置身在真实的自然情境中，在观察和体验中产生写作的灵感。比如，进入夏日，学生可以在家长、老师的带领下，去植物园、郊外观赏景色，感受大自然的美丽，记得有一次我带领学生来到了夏日的荷塘边， 当学生看到一池如画的荷花，水中偶尔翻跃鱼儿，池中悠哉悠哉的水鸭时，美丽的景色令他们心旷神怡，纷纷交流和描绘各自眼中的荷塘，在这样舒爽和兴奋中，他们的语言运用能力、素材积累、情感升华都得到了促进。之后在关于荷塘景色的作文中，学生写到：“缕缕阳光洒在荷塘，荷塘水波光粼粼，一朵朵荷花看上去更加美丽和高贵了”。“有的荷花羞羞答答，像个不敢见生人的小姑娘” “我们看到的荷塘景色，正如杨万里的诗歌描绘的那样，‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。’真是太妙了！”这样的情境创设，让学生产生了真实体验，写作有真情实感，提升了作文质量。
三、创设校园生活情境，充分激发写作灵感
情境作文教学中，校园生活情境创设重要内容之一，学生的大部分时间是在学校度过的，教师要鼓励学生积极参加丰富多彩的校园活动，感受个性张扬、活力四射的精神风貌，促进良好学习习惯的养成。校园生活情境蕴含着丰富的教育资源，教师要根据小学生作文教学的教育目标，结合小学生的认知特点、思维模式、兴趣爱好等，从校园生活中选择适合学生生活的情境，引领学生身临其境地感受，激活学生思维，强化写作练习，培养创新精神，让学生文思泉涌，迸溅出灵感的火花。比如，我们学校每两周要举行一次“好习惯之星”的评选活动，评选活动由全体学生自己组织开展，从评选标准制定、候选人数、当选者的宣传等等，都由学生来负责，充分调动了学生参与的积极性和主动性，每个学生都十分投入，并从中获得了很多真实感受感受，在以“好习惯之星”为素材的作文中，出现了很多佳作，学生的作文综合能力得到显著提升。
四、创设有效阅读情境，引导学习写作技巧
《义务教育语文课程标准》明确指出，写作教学要和口语交际、阅读教学联系起来，做到读写结合。翻阅小学语文课本我们可以感受到，课本中的知识保罗万象，具有深厚的人文气息，不仅语言资料处处精彩展现，生动感人的故事也各显风采。因此，我们教师要在阅读教学中，对于那些文质兼美的课文进行深入的解读，准确把握文章的写作特点、写作技巧，引领学生去欣赏，去模仿，让学生在阅读中体味作者写的精妙。
比如，我在教学《第一次抱母亲》一课时，我引导学生在默读课文是注意作为以“抱”字为线索，发生的情感变化。当作者发现母亲是那么轻时，内心是充满自责的，于是不忍放下母亲，感到母亲是那么需要爱……我对学生们说，只要我们留心观察，生活中这样的事情很多很多，都可以选作作文的素材。这节阅读课结束时，我给学生留下这样的作文作业：以《我的……》（可以是自己熟悉的任何一个亲人），模仿课文的写作方法来写，学生受到这堂课的教学启发后，作文作业完成的非常出色。
五、创设作文评改情境，提升学生评改能力
作文评改是作文教学的最后一个环节，在学生的写作训练中占有重要地位，它主要有两方面的作用，其一是对作文的完成情况进行评价；其二是明确今后作文的训练目标。在教育改革深入开展的背景下，我们小学語文老师应该打破传统的作文评改方式，提升作文评改的有效性。对此，我选择了创设作文评改情境的方式。在学生草稿完成后，我请他们走上讲台一个个来朗读自己的作文，他们读得声情并茂，情真意切，其他同学也都会认真谛听。听到精彩之处会感动、会喝彩、会赞叹……他们会暗暗琢磨这些写的好文章是怎么写的？这时我会让他们来作出自己的评价，他们有的说文章用词巧妙，有的说选材有新意，有的说真情打动……接下来，我再让他们根据自己的体会去修改自己的作文，或者同学之间进行相互的评改。实践证明，创设评改情境的作文教学方式，对学生作文修改的能力起到了有效的促进作用。
总之，在小学作文教学中，创设情境可以使学生置身真实的或模拟的情境之中，激发写作兴趣，激活学生文思，所思所想就会诉诸于弊端，佳作的产生也就成为自然而然的结果。
参考文献：
[1]陈婷婷.情境·作文教学的支点——浅谈小学语文作文教学中的情境创设[J]《课外语文：上》， 2016 （10） ：114-
114
[2]程念念.绽开绚丽的智慧花朵——浅谈小学作文教学中良好情境的创设[J]《小学生作文辅导》 ，2017 （9） ：54-54
[3]季飞.创设情境生成智慧——浅谈如何在数学课堂上应用“情境教学法” [J]《小学教学参考》， 2013 （2） ：89-89
关键词：小学语文；作文教学；情境创设
作文教学中，通过创设情境，能让学生找到激发文思的源头，使平时的词语积累生动地跃然纸上，可以启发学生的智慧，可以使学生学会欣赏美、表现美、观察美，激发学生的写作能力。
一、电教手段创设情境，激发学生写作兴趣
激发学生的写作兴趣是写作指导课的首要环节。教学中我们可以充分利用多媒体来创设情境，激发学生的写兴趣。
（一）再现画面情境，感受写作乐趣
利用多媒体给学生播放相关的画面，可以使学生在老师的引导下，身临其境地观察，体验、想象，让学生在兴趣的驱使下快乐地写作。比如，我在指导学生写菊花的形态时，首先是让学生回想自己看到的菊花是什么样子，接下来，我给同学们播放了课件让学生去认真观察，在观察过程中，“五颜六色”“ 众星捧月”“ 傲霜怒放”“ 千姿百态”等词语，从学生嘴里脱口而出。并且进行了合理的想象，接下来，我让学生观察最引人注目的一朵菊花的特写镜头，让学生观察菊花花瓣、叶片等每一个细节，然后再整体呈现出整朵菊花，让学生形成完整的印象。这样的观察顺序不仅使学生了解了菊花的基本特征，也使学生掌握由远及近，从上到下，想象联想等观察事物的方法。
（二）语言描述情境，激发写作激情
作文离不开想象和创造，想象是创造的基础。在听了上述同学们对菊花的描述后，我创设了这样的情境：同学们你们对菊花的语言描述把老师带到了菊花的海洋，现在，同学们闭上眼睛，随着音乐再一次放飞你想象的翅膀（播放小提琴曲），我们站在菊花的海洋边，一阵风吹来，花香扑鼻，蝴蝶翩翩，小蜜蜂忙着采蜜……好美啊，谁能把刚才想象到美景用最美的语言描绘出来呢？这时同学们开始踊跃发言了：“一朵朵的菊花像白色的雪球，在太阳的照耀下，摇曳生姿，美极了！”“那株株菊花像一群群亭亭玉立的菊花仙子，随着风儿翩翩起舞。”……这样的语言情境创设，不仅让学生掌握了菊花的特点，激发了学生对菊花的喜爱之情，也彻底摒弃了传统作文的教学方式。
二、走进自然感受情境，加深学生生活体验
小学生作文素材大多数是来自对生活的体验，教师要引领学生走到大自然中去，让学生置身在真实的自然情境中，在观察和体验中产生写作的灵感。比如，进入夏日，学生可以在家长、老师的带领下，去植物园、郊外观赏景色，感受大自然的美丽，记得有一次我带领学生来到了夏日的荷塘边， 当学生看到一池如画的荷花，水中偶尔翻跃鱼儿，池中悠哉悠哉的水鸭时，美丽的景色令他们心旷神怡，纷纷交流和描绘各自眼中的荷塘，在这样舒爽和兴奋中，他们的语言运用能力、素材积累、情感升华都得到了促进。之后在关于荷塘景色的作文中，学生写到：“缕缕阳光洒在荷塘，荷塘水波光粼粼，一朵朵荷花看上去更加美丽和高贵了”。“有的荷花羞羞答答，像个不敢见生人的小姑娘” “我们看到的荷塘景色，正如杨万里的诗歌描绘的那样，‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。’真是太妙了！”这样的情境创设，让学生产生了真实体验，写作有真情实感，提升了作文质量。
三、创设校园生活情境，充分激发写作灵感
情境作文教学中，校园生活情境创设重要内容之一，学生的大部分时间是在学校度过的，教师要鼓励学生积极参加丰富多彩的校园活动，感受个性张扬、活力四射的精神风貌，促进良好学习习惯的养成。校园生活情境蕴含着丰富的教育资源，教师要根据小学生作文教学的教育目标，结合小学生的认知特点、思维模式、兴趣爱好等，从校园生活中选择适合学生生活的情境，引领学生身临其境地感受，激活学生思维，强化写作练习，培养创新精神，让学生文思泉涌，迸溅出灵感的火花。比如，我们学校每两周要举行一次“好习惯之星”的评选活动，评选活动由全体学生自己组织开展，从评选标准制定、候选人数、当选者的宣传等等，都由学生来负责，充分调动了学生参与的积极性和主动性，每个学生都十分投入，并从中获得了很多真实感受感受，在以“好习惯之星”为素材的作文中，出现了很多佳作，学生的作文综合能力得到显著提升。
四、创设有效阅读情境，引导学习写作技巧
《义务教育语文课程标准》明确指出，写作教学要和口语交际、阅读教学联系起来，做到读写结合。翻阅小学语文课本我们可以感受到，课本中的知识保罗万象，具有深厚的人文气息，不仅语言资料处处精彩展现，生动感人的故事也各显风采。因此，我们教师要在阅读教学中，对于那些文质兼美的课文进行深入的解读，准确把握文章的写作特点、写作技巧，引领学生去欣赏，去模仿，让学生在阅读中体味作者写的精妙。
比如，我在教学《第一次抱母亲》一课时，我引导学生在默读课文是注意作为以“抱”字为线索，发生的情感变化。当作者发现母亲是那么轻时，内心是充满自责的，于是不忍放下母亲，感到母亲是那么需要爱……我对学生们说，只要我们留心观察，生活中这样的事情很多很多，都可以选作作文的素材。这节阅读课结束时，我给学生留下这样的作文作业：以《我的……》（可以是自己熟悉的任何一个亲人），模仿课文的写作方法来写，学生受到这堂课的教学启发后，作文作业完成的非常出色。
五、创设作文评改情境，提升学生评改能力
作文评改是作文教学的最后一个环节，在学生的写作训练中占有重要地位，它主要有两方面的作用，其一是对作文的完成情况进行评价；其二是明确今后作文的训练目标。在教育改革深入开展的背景下，我们小学語文老师应该打破传统的作文评改方式，提升作文评改的有效性。对此，我选择了创设作文评改情境的方式。在学生草稿完成后，我请他们走上讲台一个个来朗读自己的作文，他们读得声情并茂，情真意切，其他同学也都会认真谛听。听到精彩之处会感动、会喝彩、会赞叹……他们会暗暗琢磨这些写的好文章是怎么写的？这时我会让他们来作出自己的评价，他们有的说文章用词巧妙，有的说选材有新意，有的说真情打动……接下来，我再让他们根据自己的体会去修改自己的作文，或者同学之间进行相互的评改。实践证明，创设评改情境的作文教学方式，对学生作文修改的能力起到了有效的促进作用。
总之，在小学作文教学中，创设情境可以使学生置身真实的或模拟的情境之中，激发写作兴趣，激活学生文思，所思所想就会诉诸于弊端，佳作的产生也就成为自然而然的结果。
参考文献：
[1]陈婷婷.情境·作文教学的支点——浅谈小学语文作文教学中的情境创设[J]《课外语文：上》， 2016 （10） ：114-
114
[2]程念念.绽开绚丽的智慧花朵——浅谈小学作文教学中良好情境的创设[J]《小学生作文辅导》 ，2017 （9） ：54-54
[3]季飞.创设情境生成智慧——浅谈如何在数学课堂上应用“情境教学法” [J]《小学教学参考》， 2013 （2） ：89-89