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一、接轨生活，夯实起点
1.丰富体验，积累题材
生活是作文的本源，孩子们只有丰富了生活体验，他们写的作文才能声情并茂，有感而发。在学校开展的各项活动我都会给孩子们拍下照片，记下时间，保存起来。在作文课上我会根据主题选择相应的照片和同学们分享，他们见到自己的照片会很兴奋，自然往事就会记忆犹新，这就是生活的素材。当然，丰富多彩的生活，也能孕育孩子们鲜活的灵感，所以我会引导家长多抽出时间，带孩子走进生活，走进大自然。我要求每个学生一周里都要把自己的生活点滴记录下来。一开始的时候不要求字数，只要通顺、真实、能表达清楚就可以。但为了激励学生写作的热情，每周我都会抽一节课的时间在班上分享和点评一些优秀的同学的日记，长期的坚持，对于写作好的同学这是鼓励，对于写作能力不是很好的同学，这是激励、也是范文。一个学期下来，大部分同学都养成了写日记的习惯，日记的内容也丰富多彩。可以说他们的脚步在哪，他们的心就在哪，习作的天地就在哪。
2.童言童语，表达生活
我没有过低段教学的经验，但我却从一二年级开始就有要求我儿子写日记的习惯，那时候孩子会写的字不多，但会读和会认的字还是很多的，于是我就想到一个既可以让他写，又不用担心不认识字的问题，还可以加强巩固孩子的拼音，那就是让他在电脑上打字，这简直就是一箭三雕。刚开始的时候是一个一个地打，看上去会觉得他很吃力，但问孩子，他却不然，他说看着一个个字按一个键就会从屏幕上跳出来，反而会觉得很有趣。我要求他尽可能每天都写，不管长还是短，有时真的就是一句话，“我今天心情不好，因为妈妈没买到我想吃的排骨”。虽然日记内容简单，但能表达他自己的真实感受，表达属于他自己的想法，我觉得这已经足够了。此后孩子的日记变得越来越丰富，虽然会有错别字、会用错标点，但我觉也没关系。我想只要孩子能记录自己的生活，能表达自己想表达的内心即可。我觉得我的作用就在于激发、保护孩子的这份兴趣，这份童真，童言。让他可以在自己的世界里畅所欲言。
二、自主习作，找准起点
语文书上每单元都有1篇作文指导课，遵循常态，我们都会先指导再习作。而我主张改变形式、打破常规，繼续遵循“我手写我心”的原则，在作文教学的前一周周末，让孩子们根据单元要求进行自主作文。不做任何的指导，只给孩子们提供作文的要求，即使是教材中的一段话，也要让孩子们自己审题、自己搜寻生活宝库，进行习作。因为二年级“我手写我心”的奠基，孩子们自主习作的能力还是不错的，孩子们自主作文后，老师进行仔细的阅读、详细的批阅，找准习作辅导的起点，先寻找孩子们作文的优点，看看习作要求中哪几条不需要老师的指导学生就可以自主完成了，这些要求在课堂上就不做指导；凡是孩子们达到习作要求时有困难的几条，需要一一进行罗列。大多数孩子达不到的要求，设为指导的重点；部分同学达不到的要求，组成小组进行指导突破。这样经过认真批阅，科学地数据分析，我们能比较准确地找到学生习作的起点，在此基础上再制定符合学情实际的辅导方案，其效果自然事半功倍。
三、基于起点，因材施教
1.尊重个体、设置个性化的习作目标
传统作文教学，按照学生的年段特点，教材都会为我们设定好习作目标，这些目标为了适应不同地域、不同学情，往往比较宽泛，放之四海而皆准，这也导致习作教学陷入了“要求面面俱到，实施力不从心”的僵局，学生通过一次习作收益甚少。我的习作教学，因为在前期较准确地找到学生习作的起点，在此基础上再制定符合学情实际的目标，定位会更准确。如五年级上册第二单元《二十年后回故乡》，收上来孩子们的自主作文后，我进行批阅，发现：“展开想象”“按一定的顺序写”这两个要求孩子们做得很不错，60位同学，35位已经做到。而“运用本单元课文中作者表达情感的方法（借物抒情、借景抒情、借事抒情）”这一要求，学生呈现的水平参差不齐。于是，在课堂上，我将“进行情感表达方法的训练”设为本节课的主要目标，引领学生重点学习表达方式。因为教学火力集中，效果斐然：莫家豪的借事抒情表达得恰如其分，张舒乔描写的同学会情境让大家身临其境……这样通过一项技能训练，学生的习作却同时具备了有序、有想象、会情感表达的要素，目标虽是一课一得，效果却是一课多得。
2.量体裁衣，开展层次性的习作辅导
作文指导课后，孩子要进行的就是对原有起点的作文进行修改。根据孩子不同的习作层次水平，我提出分层要求：如果孩子的作文已经像模像样了，那么只要做简单的标点、错别字的修改，而后立马进行誊抄。如果孩子的作文正好是重点指导的那一方面出现了问题，那么请孩子结合作文指导课进行修正；如果孩子的作文处于下游水平（内容不具体，言之无物），那么老师再把这部分孩子集中在一起，组成学习小组，陪他们聊聊天，帮助他们打开作文的思路，赏析班中已经誊抄好的同学作品，借鉴他们的表达方法，将他们文章中的好词好句存入自己的词语库……经过这一次次的训练，孩子的作文基本上能成为一个豆腐块，当然还需要不断修改，不断提升。这样层次性的辅导会更加到位和切合实际。
作文教学，给我最大的体会就是学生兴趣的激发，自由的表达、教师的鼓励、给学生适当的展示平台，这都会成为了学生习作兴趣的无影推手。历年来，我所任教的班级在学校和上级单位开展的作文竞赛中我班都有很多同学获奖，同年级的语文老师还来向我请教秘诀是什么？我想说的是：放开孩子的手脚，让他们“我手写我心吧”！
1.丰富体验，积累题材
生活是作文的本源，孩子们只有丰富了生活体验，他们写的作文才能声情并茂，有感而发。在学校开展的各项活动我都会给孩子们拍下照片，记下时间，保存起来。在作文课上我会根据主题选择相应的照片和同学们分享，他们见到自己的照片会很兴奋，自然往事就会记忆犹新，这就是生活的素材。当然，丰富多彩的生活，也能孕育孩子们鲜活的灵感，所以我会引导家长多抽出时间，带孩子走进生活，走进大自然。我要求每个学生一周里都要把自己的生活点滴记录下来。一开始的时候不要求字数，只要通顺、真实、能表达清楚就可以。但为了激励学生写作的热情，每周我都会抽一节课的时间在班上分享和点评一些优秀的同学的日记，长期的坚持，对于写作好的同学这是鼓励，对于写作能力不是很好的同学，这是激励、也是范文。一个学期下来，大部分同学都养成了写日记的习惯，日记的内容也丰富多彩。可以说他们的脚步在哪，他们的心就在哪，习作的天地就在哪。
2.童言童语，表达生活
我没有过低段教学的经验，但我却从一二年级开始就有要求我儿子写日记的习惯，那时候孩子会写的字不多，但会读和会认的字还是很多的，于是我就想到一个既可以让他写，又不用担心不认识字的问题，还可以加强巩固孩子的拼音，那就是让他在电脑上打字，这简直就是一箭三雕。刚开始的时候是一个一个地打，看上去会觉得他很吃力，但问孩子，他却不然，他说看着一个个字按一个键就会从屏幕上跳出来，反而会觉得很有趣。我要求他尽可能每天都写，不管长还是短，有时真的就是一句话，“我今天心情不好，因为妈妈没买到我想吃的排骨”。虽然日记内容简单，但能表达他自己的真实感受，表达属于他自己的想法，我觉得这已经足够了。此后孩子的日记变得越来越丰富，虽然会有错别字、会用错标点，但我觉也没关系。我想只要孩子能记录自己的生活，能表达自己想表达的内心即可。我觉得我的作用就在于激发、保护孩子的这份兴趣，这份童真，童言。让他可以在自己的世界里畅所欲言。
二、自主习作，找准起点
语文书上每单元都有1篇作文指导课，遵循常态，我们都会先指导再习作。而我主张改变形式、打破常规，繼续遵循“我手写我心”的原则，在作文教学的前一周周末，让孩子们根据单元要求进行自主作文。不做任何的指导，只给孩子们提供作文的要求，即使是教材中的一段话，也要让孩子们自己审题、自己搜寻生活宝库，进行习作。因为二年级“我手写我心”的奠基，孩子们自主习作的能力还是不错的，孩子们自主作文后，老师进行仔细的阅读、详细的批阅，找准习作辅导的起点，先寻找孩子们作文的优点，看看习作要求中哪几条不需要老师的指导学生就可以自主完成了，这些要求在课堂上就不做指导；凡是孩子们达到习作要求时有困难的几条，需要一一进行罗列。大多数孩子达不到的要求，设为指导的重点；部分同学达不到的要求，组成小组进行指导突破。这样经过认真批阅，科学地数据分析，我们能比较准确地找到学生习作的起点，在此基础上再制定符合学情实际的辅导方案，其效果自然事半功倍。
三、基于起点，因材施教
1.尊重个体、设置个性化的习作目标
传统作文教学，按照学生的年段特点，教材都会为我们设定好习作目标，这些目标为了适应不同地域、不同学情，往往比较宽泛，放之四海而皆准，这也导致习作教学陷入了“要求面面俱到，实施力不从心”的僵局，学生通过一次习作收益甚少。我的习作教学，因为在前期较准确地找到学生习作的起点，在此基础上再制定符合学情实际的目标，定位会更准确。如五年级上册第二单元《二十年后回故乡》，收上来孩子们的自主作文后，我进行批阅，发现：“展开想象”“按一定的顺序写”这两个要求孩子们做得很不错，60位同学，35位已经做到。而“运用本单元课文中作者表达情感的方法（借物抒情、借景抒情、借事抒情）”这一要求，学生呈现的水平参差不齐。于是，在课堂上，我将“进行情感表达方法的训练”设为本节课的主要目标，引领学生重点学习表达方式。因为教学火力集中，效果斐然：莫家豪的借事抒情表达得恰如其分，张舒乔描写的同学会情境让大家身临其境……这样通过一项技能训练，学生的习作却同时具备了有序、有想象、会情感表达的要素，目标虽是一课一得，效果却是一课多得。
2.量体裁衣，开展层次性的习作辅导
作文指导课后，孩子要进行的就是对原有起点的作文进行修改。根据孩子不同的习作层次水平，我提出分层要求：如果孩子的作文已经像模像样了，那么只要做简单的标点、错别字的修改，而后立马进行誊抄。如果孩子的作文正好是重点指导的那一方面出现了问题，那么请孩子结合作文指导课进行修正；如果孩子的作文处于下游水平（内容不具体，言之无物），那么老师再把这部分孩子集中在一起，组成学习小组，陪他们聊聊天，帮助他们打开作文的思路，赏析班中已经誊抄好的同学作品，借鉴他们的表达方法，将他们文章中的好词好句存入自己的词语库……经过这一次次的训练，孩子的作文基本上能成为一个豆腐块，当然还需要不断修改，不断提升。这样层次性的辅导会更加到位和切合实际。
作文教学，给我最大的体会就是学生兴趣的激发，自由的表达、教师的鼓励、给学生适当的展示平台，这都会成为了学生习作兴趣的无影推手。历年来，我所任教的班级在学校和上级单位开展的作文竞赛中我班都有很多同学获奖，同年级的语文老师还来向我请教秘诀是什么？我想说的是：放开孩子的手脚，让他们“我手写我心吧”！