“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等读书学习思想不失为语文学习的良方，但用于古人应付有限的几门学科还可以，今天，学生要面对八九门学科，再使用这种高支出才能有高收入的方法，学生的时间和精力恐怕都要说“不”了。
　　 因此，我们有必要探寻一些低耗高效的语文教学之路。
　　 首先，尊重学生的认知规律，有效组织课堂教学。
　　 学生是学习活动的主体。课堂教学的主要任务是形成学生对人生、自然的新认识。这种认识只有融入到学生原有的认识结构中才能形成新的认识体系，发展学生的智力，丰富学生的知识。因此，课堂教学中，认识了解学生的认知结构就显得尤为重要。
　　 所谓认知结构，通俗说来，就是学生的旧有知识经验对新知识的认知产生的一定的影响。所以，我们在设计教学时，必须先摸清不同层次的学生不同的知识底蕴，以便真正实现“因材施教”，使每个学生的认知结构在原有的基础上都有新的发展，促使每个学生在不同的层次上都能得到新的发展。
　　 其次，尊重语文学科自身的规律，促使学生快速掌握语文学习和运用的技巧。
　　 语文教学所依据的材料是人们思维的结果，思维有规律，它的产品自然也应遵循一定的规律。许多前卫的教育者们倡导语文阅读教学要“随文学习”。这篇文章有什么知识学什么知识，至于它和前后课文、整个单元、整本教材有什么逻辑上的关系，不在考虑的范围之内，更别说把它放到“语文学科”这个系统中了。这样学习的结果必然导致学生认知结构的残损凌乱，无法建立起知识的网络。
　　 所以我认为，根据学生的认知结构和语文学科自身的特点，还是应该先在极短的时间内指导学生掌握一些语文自身固有的规律性知识，宁可先有“模式”再谈创新，也不要让学生从虚无走向虚无。以散文教学为例。语文课本中收录了大量好散文。怎么学散文才能让学生最经济最便捷地读懂、领悟呢？与其“随文学习”，不如先继承传统的“景——情——理”的思路模式，让学生先掌握一般散文的思维流程，顺着这个骨架，再让学生欣赏作者如何“追求情理意趣的交相辉映”，如何“执着于文化底蕴与哲理思辨的融通与渗透”，如何真挚坦然地书写自己对人生自然的思索感悟，然后辅之以语言的积累与运用。如此，对学生快速掌握散文学习的技巧会更有帮助，学生在进行散文写作时若还没有创新的能力，至少有个保底的思路，不致“下笔千言，离题万里”。
　　 再次，建立大语文学习观，拓宽学生学语文的途径。
　　 一、在学习其它科目的同时学习语文。
　　 语文学习决不仅是“语文课”自己的事。语文学科与其他学科的相互影响相互渗透提醒我们：语文学习要更好地为其他学科的学习服务，其他学科的学习必须依靠规范扎实的语文基础知识才能取得更好的效果。同时，学习其他科目所运用的独特的思维方式对学生学习语文会产生极大的帮助，其他学科的知识可以丰富学生的知识内存，有利于学生对语文知识的理解与运用。
　　 二、在生活中学语文。
　　 语文学习如果想取得理想的效果，必须学会与生活建立起密切的关系。
　　 以学习生活中的语言为例。生活语言是活的语言，表现力极强，往往三言两语就勾画出一个人物形象，如一老人站在火车道旁，对着疾驰而过的火车惊叹道：“乖乖，这家伙睡着还跑得这么快，站起来不跑得更快！”老人的这一句话，“惊叹”出了他的人生经历。再如，一女儿早晨赖床，妈妈催她快起来，女儿说：“别吵，人家正生病呢！”少顷，妈妈很轻柔地问女儿：“生出来了吗？”母女关系的融洽，妈妈生性的幽默不必絮叨。
　　 諸如此类的生活片段，学生如果能做生活的有心人，善于观察，勤于积累，巧于联想，敏于运用，何愁写不出生活气息浓厚，人物形象鲜活，语言表达不出生动的文章？
　　 最后，大胆运用多媒体，促进语文教学效果的提高。
　　 多媒体教学可以将生活情景搬入课堂，让学生在生活实景中学习语文，可以免去板书、口授、笔录的时间，加大教学的容量，加快教学的节奏；刺激学生的多种感官，化抽象为具体，给学生留下鲜明的印象。使用恰当，既可以提高学生学习语文的兴趣，又可以提高语文教学的效率，何乐而不为呢？
　　 有人说语文教学实在没有捷径可走，它重在培养学生的语感，有了语感一切问题便迎刃而解，还说当代散文家毕淑敏并没有系统的学过中文照样能成为“大家”，这是因为她的语感好。这种说法并非错误。但是我们今天的语文教育，尤其是基础语文教育显然不是为了培养未来的作家，我们更直接的目的是促进、发展、培养、提高学生在学习，生活中运用语文的能力。
　　 所以，沿着一条低耗高效的语文教学之路走下去，才是抓住了语文教学的根本。