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摘要:在高职应用英语专业的教学体系中,对于职业技能的培养贯穿着人才培养的整个过程。在日益多元的文化和经济发展的推动下,“以职业活动为导向,以职业能力为核心”成为培养多元复合型英语技术人才的验证标准。因此,在立体化思维模式下,改变传统的单一平面教学模式、改进目前相对滞后的专业课程设置,是培养复合型、创造性应用英语人才的必由之路。
关键词:立体化教学模式;高职应用英语教学;复合型人才培养
中图分类号:G420文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)24-0256-02
在高度国际化的社会环境中,英语成为生活、生产和商务活动必不可少的交际语言。高职应用英语教学为国际贸易、对外导游等专业的人才培养起到了重要作用。但总的来看,包括高职应用英语教学在内的高职教学仍存在一定缺陷和问题,主要体现在技能人才整体素质不高、技能偏低、技术单一、年龄断层等方面[1]。这些问题的存在不是偶然现象,而是源自于陈旧的高职教育模式。因此,对于传统高职英语教育的改革已经成为必要之举。从立体化思维模式入手,改革教学目标、教学模式、教学环节,是一个具有创新性和深远意义的改革思路。立体化思维将教学与实践相结合,使学校面向社会、就业与教学相结合,构成一个学生、课堂、岗位的一体化,有助于培养学生的立体化思维,在一个统一完善的环境中完成理论与实践的转换。
一、立体化思维模式
针对目前的高职英语教学来看,教学的单一性、孤立性使得教学成果很难凸显,引入立体化思维势在必行。辜正坤认为:所谓的立体思维方式就是强调思维的空间性并暗示思维主体的作用。“人类认识一直是囿于现行认识范围内具有单向定义性、定势思维的特点,很少有人超越它…真正理想的认识方法是立体的、多维的或全方位的认识方法。”[2]将立体化思维运用到英语教学上,有助于改变高职英语教学现状,提高教学质量,促进复合型创新英语人才的培养。
二、高职应用英语专业课程改革的必要性与可行性
目前高职高专英语教学存在如下几个问题:
1.学生水平差,没有高质量生源保证
尽管国家高度重视高职高专人才培养,但是高职院校目前仍然属于专科类院校,在招生方面不存在优势,学生大多数是高考失利、成绩低于二本线。由于今年来本科院校的连年扩招,独立学院招生数量的增多,成人高等教育的吸引,专科院校的生源没有保证,高素质的考生更是凤毛麟角。
2.师资力量弱
针对职业教育的培养目标,教育者应当首先具备理论和实践两方面的能力。也就是“双师型”教师。但由于受到专业设置的影响,大部分英语专业教师都是语言专业的毕业生,与实际工作岗位关系不是很密切。
3.教学模式单一,教材脱离实际
虽然在教改的热浪推动下,高职教学改革取得了显著的成绩,但仍然存在理论和实践之间的割裂。目前教材发展相对滞后,针对高职英语专业的课本涉及面窄,内容单一,不能满足学生的理论实践相结合的要求;由于传统教学模式的影响,学生的主体地位没有得到充分的体现,教师仍占据课堂的主要位置,词汇、语法、课文翻译的老三段教学法经久不衰,忽略了语言能力的培养。
面对以上种种困难,可以得出结论:高职应用英语专业已经到了必须改革的关口。必须采取强有力的措施改变现状,增强学生的竞争力,增加就业率。
三、高职应用英语专业课程改革的措施
在经济改革和对外开放逐渐深入,大量外资和合资企业纷纷建立、对外贸易和对外旅游快速发展的前提下,高职应用英语教学肩负着重大的责任,辅助为企业和社会培养高素质、高技能、专业对口、综合能力强的英语人才。在打破以往的单一教学的同时,要从培养目标、课程设置、教材设置、考核方法等方面实现教学的立体化,以培养立体化复合型人才,满足社会的需求。
1.培养目标立体化
高职应用英语人才培养模式主要有:“2+l”人才培养模式、“以能力为本位、以就业为导向、以学生为中心”的人才培养机制、“ABC+多证书”人才培养模式等等。在多重培养模式下,培养目标也被多元化定位[3]49。高职英语专业人才培养应有一个立体化的定位:适度的基础知识、丰富的专业知识、过硬的技术应用能力、较为宽阔的知识面、必备的综合素质以及高尚的道德情操。
2.课程设置立体化
高职应用英语专业的培养目标是具有英语知识、掌握多种技能的复合型人才。在课程设置过程中必须注意过渡和循序渐进。在立体化思维下,应用英语专业的课程应分为专业基础课程和专业课程两部分。
在基础阶段,以综合英语为主导,辅以听力、口语、阅读、应用文写作、基本专业技能等课程,形成完善的课程体系,使学生的语言知识、文化知识和技能交互增长,注重顺序性,强调理论和实践两条腿走路。
在高级阶段,以应用英语为主导,辅以专业技能课程,在已有的语言和文化基础上有方向有目的的培养特殊的专业技能,如旅游、会计、商务、会展等方面,增强学生对工作岗位的适应能力和竞争力。第二外语的学习同样会给学生增强竞争力。同时,将课堂与社会相结合,将书本知识转为实战,利用丰富的实训基地给学生提供实习机会,聘请一线专家为学生传授实践经验,这些举措将极大完善教学体系,促进课程设置的立体化。
3.教材设置立体化
传统教学的教材是单一的语言教材,忽略了应用能力的培养。高职英语专业是以应用为目的的,因此教材也必须具备这种功能,使学生能从教材中获取基本必须的知识和技能,为顶岗实习、社会实践打下基础,防止以前的“课本一套,工作一套”,“学的和用的互不相干”的情况。
在具体的操作过程中,教材设置要突出培养学生专业英语能力训练与职业素质培养,根据“实际、实用、实践”原则,“以综合素质培养为基础,以突出职业技能培养为特色,以取得多种资格证书为目标”,重组、整合课程和教学内容,形成一系列专业和专业基础课程的校本教材,以适应“以就业为导向”的培养目标。以综合英语课程为例,在原教材基础上配以辅助教材,在语言文化知识基础上增加实际操作的技能培训,如商务口语训练、宾馆酒店用语、机场用语、购物、理财等等,使课程具有知识性、文化性、实用性和趣味性相结合的特征。
4.考核方式立体化
高职英语专业培养的是以技能为主的应用型人才,因此对人才的考核也应该具有特殊性。传统的考核基本建立在试卷基础上,忽略了对学生应用能力的检测,与普通高等教育的考核方式没什么大的差别。在立体化思维模式下,对学生的考核应该从多方面进行。基于英语的语言性特征,考核应从听、说、读、写、译五个方面入手。考核应分段进行,如平时、期中和期末。目前多数院校已经实行这种分段式考核,将学生的平日成绩计入期末成绩,加强了教师对课堂的控制力,增加了学生对课堂的重视程度。平日考核实际上是对学生课堂和课后表现的一种评价,通常是占期末成绩的30%。平日考核不能流于形式,主要体现在课堂上学生的参与程度和课后作业的完成情况。因此,课堂环节和课后作业都必须能体现出学生在听、说、读、写、译这五方面的掌握情况。听、说、读、写、译如同一张网,覆盖了整个英语教学过程。任何环节都应在这五元素基础上进行。平日考试在考察知识的同时,要注重学生的品德修养,将对学生的思想道德教育贯穿在整个教育过程中。
在平日考核之外,应该增加期中考试。期中考试要有别于期末考试,主要以口试取代传统的笔试,以坚持学生的口语应用情况。期末考试卷要体系五种能力的检测,考试内容要系统、逻辑、有开放性,可以采取传统笔试+应用文+翻译的形式。
这五种因素在实践中要因不同时期而变化。在基础阶段,要加强听、说、读三方面的能力培养,写作和翻译作为辅助教学。在高级阶段要把写和译放在主要位置上。具体的比例如下:
四、复合型人才的立体化培养
“工学结合”的高职教学改革和任务型教学相似,体现的就是一种立体化思维模式,将实践过程转移到实际的工作岗位中,其实质是产学合作、联合育人,是利用学校与社会两种教学资源和教育环境,使学生的理论学习与实践操作有机地结合起来。学习的内容是工作,通过工作实现学习。工学结合的本质是创新人才培养模式,培养高素质、高技能应用性人才[4]28。
汉英词典中对复合型人才的定义是“Inter-disciplinary talent/ a talent who has got training in more than one professional field.”从形式上讲,复合型英语人才可以被定义“掌握一门外语,一门专业或几门相关学科”的人才。但是从本质上讲,应用英语人才不仅应该是知识复合,而且应该是能力复合、思维复合,不仅做到知识融合,还要做到学科交叉和技术集成[5]。社会对复合型人才的需求正在增长,复合型人才节约企业人力成本,更适合具体工作岗位要求,这样既可以缩短人才培养周期,又能充分发挥人才的实力,为企业发展储备优秀的人力资源。
面对市场的需求,高职教育者不该视之不见。立体化英语教学就是培养复合型创造性英语人才的一条有效途径。巩固学习者的语言技能,增加一门或多门专业知识,扩大知识面,提高实际操作能力,只有这样,才能真正为社会培养出合格的应用型英语人才。
参考文献:
[1]赵志群,编著.职业教育与培训学习新概念[M],科学出版社,2009.
[2]辜正坤.翻译标准多元互补论[J],中国翻译,1989.
[3]吕尔欣.浅谈高职应用英语专业课程设置改革的实践[J],和田师范专科学校学报:汉文综合版,2007.
[4]黄妍.关于实施“工学结合”人才培养模式的思考[J],成才之路,2008.
[5]刘谦.山东人才网[EB/0L],2007.
关键词:立体化教学模式;高职应用英语教学;复合型人才培养
中图分类号:G420文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)24-0256-02
在高度国际化的社会环境中,英语成为生活、生产和商务活动必不可少的交际语言。高职应用英语教学为国际贸易、对外导游等专业的人才培养起到了重要作用。但总的来看,包括高职应用英语教学在内的高职教学仍存在一定缺陷和问题,主要体现在技能人才整体素质不高、技能偏低、技术单一、年龄断层等方面[1]。这些问题的存在不是偶然现象,而是源自于陈旧的高职教育模式。因此,对于传统高职英语教育的改革已经成为必要之举。从立体化思维模式入手,改革教学目标、教学模式、教学环节,是一个具有创新性和深远意义的改革思路。立体化思维将教学与实践相结合,使学校面向社会、就业与教学相结合,构成一个学生、课堂、岗位的一体化,有助于培养学生的立体化思维,在一个统一完善的环境中完成理论与实践的转换。
一、立体化思维模式
针对目前的高职英语教学来看,教学的单一性、孤立性使得教学成果很难凸显,引入立体化思维势在必行。辜正坤认为:所谓的立体思维方式就是强调思维的空间性并暗示思维主体的作用。“人类认识一直是囿于现行认识范围内具有单向定义性、定势思维的特点,很少有人超越它…真正理想的认识方法是立体的、多维的或全方位的认识方法。”[2]将立体化思维运用到英语教学上,有助于改变高职英语教学现状,提高教学质量,促进复合型创新英语人才的培养。
二、高职应用英语专业课程改革的必要性与可行性
目前高职高专英语教学存在如下几个问题:
1.学生水平差,没有高质量生源保证
尽管国家高度重视高职高专人才培养,但是高职院校目前仍然属于专科类院校,在招生方面不存在优势,学生大多数是高考失利、成绩低于二本线。由于今年来本科院校的连年扩招,独立学院招生数量的增多,成人高等教育的吸引,专科院校的生源没有保证,高素质的考生更是凤毛麟角。
2.师资力量弱
针对职业教育的培养目标,教育者应当首先具备理论和实践两方面的能力。也就是“双师型”教师。但由于受到专业设置的影响,大部分英语专业教师都是语言专业的毕业生,与实际工作岗位关系不是很密切。
3.教学模式单一,教材脱离实际
虽然在教改的热浪推动下,高职教学改革取得了显著的成绩,但仍然存在理论和实践之间的割裂。目前教材发展相对滞后,针对高职英语专业的课本涉及面窄,内容单一,不能满足学生的理论实践相结合的要求;由于传统教学模式的影响,学生的主体地位没有得到充分的体现,教师仍占据课堂的主要位置,词汇、语法、课文翻译的老三段教学法经久不衰,忽略了语言能力的培养。
面对以上种种困难,可以得出结论:高职应用英语专业已经到了必须改革的关口。必须采取强有力的措施改变现状,增强学生的竞争力,增加就业率。
三、高职应用英语专业课程改革的措施
在经济改革和对外开放逐渐深入,大量外资和合资企业纷纷建立、对外贸易和对外旅游快速发展的前提下,高职应用英语教学肩负着重大的责任,辅助为企业和社会培养高素质、高技能、专业对口、综合能力强的英语人才。在打破以往的单一教学的同时,要从培养目标、课程设置、教材设置、考核方法等方面实现教学的立体化,以培养立体化复合型人才,满足社会的需求。
1.培养目标立体化
高职应用英语人才培养模式主要有:“2+l”人才培养模式、“以能力为本位、以就业为导向、以学生为中心”的人才培养机制、“ABC+多证书”人才培养模式等等。在多重培养模式下,培养目标也被多元化定位[3]49。高职英语专业人才培养应有一个立体化的定位:适度的基础知识、丰富的专业知识、过硬的技术应用能力、较为宽阔的知识面、必备的综合素质以及高尚的道德情操。
2.课程设置立体化
高职应用英语专业的培养目标是具有英语知识、掌握多种技能的复合型人才。在课程设置过程中必须注意过渡和循序渐进。在立体化思维下,应用英语专业的课程应分为专业基础课程和专业课程两部分。
在基础阶段,以综合英语为主导,辅以听力、口语、阅读、应用文写作、基本专业技能等课程,形成完善的课程体系,使学生的语言知识、文化知识和技能交互增长,注重顺序性,强调理论和实践两条腿走路。
在高级阶段,以应用英语为主导,辅以专业技能课程,在已有的语言和文化基础上有方向有目的的培养特殊的专业技能,如旅游、会计、商务、会展等方面,增强学生对工作岗位的适应能力和竞争力。第二外语的学习同样会给学生增强竞争力。同时,将课堂与社会相结合,将书本知识转为实战,利用丰富的实训基地给学生提供实习机会,聘请一线专家为学生传授实践经验,这些举措将极大完善教学体系,促进课程设置的立体化。
3.教材设置立体化
传统教学的教材是单一的语言教材,忽略了应用能力的培养。高职英语专业是以应用为目的的,因此教材也必须具备这种功能,使学生能从教材中获取基本必须的知识和技能,为顶岗实习、社会实践打下基础,防止以前的“课本一套,工作一套”,“学的和用的互不相干”的情况。
在具体的操作过程中,教材设置要突出培养学生专业英语能力训练与职业素质培养,根据“实际、实用、实践”原则,“以综合素质培养为基础,以突出职业技能培养为特色,以取得多种资格证书为目标”,重组、整合课程和教学内容,形成一系列专业和专业基础课程的校本教材,以适应“以就业为导向”的培养目标。以综合英语课程为例,在原教材基础上配以辅助教材,在语言文化知识基础上增加实际操作的技能培训,如商务口语训练、宾馆酒店用语、机场用语、购物、理财等等,使课程具有知识性、文化性、实用性和趣味性相结合的特征。
4.考核方式立体化
高职英语专业培养的是以技能为主的应用型人才,因此对人才的考核也应该具有特殊性。传统的考核基本建立在试卷基础上,忽略了对学生应用能力的检测,与普通高等教育的考核方式没什么大的差别。在立体化思维模式下,对学生的考核应该从多方面进行。基于英语的语言性特征,考核应从听、说、读、写、译五个方面入手。考核应分段进行,如平时、期中和期末。目前多数院校已经实行这种分段式考核,将学生的平日成绩计入期末成绩,加强了教师对课堂的控制力,增加了学生对课堂的重视程度。平日考核实际上是对学生课堂和课后表现的一种评价,通常是占期末成绩的30%。平日考核不能流于形式,主要体现在课堂上学生的参与程度和课后作业的完成情况。因此,课堂环节和课后作业都必须能体现出学生在听、说、读、写、译这五方面的掌握情况。听、说、读、写、译如同一张网,覆盖了整个英语教学过程。任何环节都应在这五元素基础上进行。平日考试在考察知识的同时,要注重学生的品德修养,将对学生的思想道德教育贯穿在整个教育过程中。
在平日考核之外,应该增加期中考试。期中考试要有别于期末考试,主要以口试取代传统的笔试,以坚持学生的口语应用情况。期末考试卷要体系五种能力的检测,考试内容要系统、逻辑、有开放性,可以采取传统笔试+应用文+翻译的形式。
这五种因素在实践中要因不同时期而变化。在基础阶段,要加强听、说、读三方面的能力培养,写作和翻译作为辅助教学。在高级阶段要把写和译放在主要位置上。具体的比例如下:
四、复合型人才的立体化培养
“工学结合”的高职教学改革和任务型教学相似,体现的就是一种立体化思维模式,将实践过程转移到实际的工作岗位中,其实质是产学合作、联合育人,是利用学校与社会两种教学资源和教育环境,使学生的理论学习与实践操作有机地结合起来。学习的内容是工作,通过工作实现学习。工学结合的本质是创新人才培养模式,培养高素质、高技能应用性人才[4]28。
汉英词典中对复合型人才的定义是“Inter-disciplinary talent/ a talent who has got training in more than one professional field.”从形式上讲,复合型英语人才可以被定义“掌握一门外语,一门专业或几门相关学科”的人才。但是从本质上讲,应用英语人才不仅应该是知识复合,而且应该是能力复合、思维复合,不仅做到知识融合,还要做到学科交叉和技术集成[5]。社会对复合型人才的需求正在增长,复合型人才节约企业人力成本,更适合具体工作岗位要求,这样既可以缩短人才培养周期,又能充分发挥人才的实力,为企业发展储备优秀的人力资源。
面对市场的需求,高职教育者不该视之不见。立体化英语教学就是培养复合型创造性英语人才的一条有效途径。巩固学习者的语言技能,增加一门或多门专业知识,扩大知识面,提高实际操作能力,只有这样,才能真正为社会培养出合格的应用型英语人才。
参考文献:
[1]赵志群,编著.职业教育与培训学习新概念[M],科学出版社,2009.
[2]辜正坤.翻译标准多元互补论[J],中国翻译,1989.
[3]吕尔欣.浅谈高职应用英语专业课程设置改革的实践[J],和田师范专科学校学报:汉文综合版,2007.
[4]黄妍.关于实施“工学结合”人才培养模式的思考[J],成才之路,2008.
[5]刘谦.山东人才网[EB/0L],2007.