著名教育家苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中做出相应的变动。近日听课中发现一青年教师执教苏教版《语文》第十册《大江保卫战》时，错失一个精彩生成，让人心生遗憾。
　　精读课文时，课件出现了第5自然段第一句话：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”学生齐读后，有一学生举手指出：“老师，课件上的词语写错了，原文是‘飞向摇摇欲坠的电杆’。”教师看了看课件，若有所思，转过身对同学们说：“不好意思，同学们，课件中写错了一个词，不是‘摇摇晃晃’，而是‘摇摇欲坠’，读的时候你们改过来就行了。”当学生提出质疑时，教师没有及时把握机会，错失了这个随机生成的资源，放弃了激发学生灵感、碰撞更多思维火花的契机，领会作者精妙用词的绝妙机会就这样白白浪费了。可见这位教师没有真正体会到课堂生成的重要特征。如果教师能按如下方式处理，就能收到意想不到的效果。
　　师：你真是火眼金睛！老师非常佩服你的敏锐！我们自由地把这两个句子读一读，对比对比。（生读）
　　师：谁来说说“摇摇欲坠”和“摇摇晃晃”分别是什么意思？它们有什么异同点？可以联系上下文，也可以查工具书。
　　生1：“摇摇欲坠”形容十分危险，很快就要掉下来。
　　 “摇摇晃晃”指左右摇摆，不稳定。
　　生2：它们都有摇摆、晃动的意思，但是程度不一样。“摇摇欲坠”比“摇摇晃晃”的程度更深。
　　师：你翻阅工具书的动作真快！文中为什么不用“摇摇晃晃”而要用“摇摇欲坠”呢？联系上下文快速地默读体会。
　　生：如果作者用“摇摇晃晃”就不能让我们感受到洪水的汹涌，而用“摇摇欲坠”，我们读着读着就仿佛看见那电杆马上就要倒下来，感觉到洪灾的破坏之大。
　　由此可见，课堂教学是一个动态的过程，充满了变数。教师要善于抓住课堂中出现的生成。在师生互动的教学过程中，教师对学生的意料之外的反馈要积极作出回应，将生成看成一种资源、一种财富，或是一种提高教师课堂教学水平的挑战。（作者单位：江西省玉山县教研室）