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【摘要】阅读理解能力是学生英语能力的重要组成部分，而学生在阅读理解时难免会遭遇生词，所以在英语教学中培养学生的猜词能力相当重要。
【关键词】阅读能力 猜词能力 猜词技巧
《高中英语新课程标准》是我国普通高中英语教学的主要依据，其中对英语阅读理解能力的要求是：学生高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。而在这个过程中，学生不可避免地会碰到不太熟悉或者完全陌生的生词或词组。在不查阅字典或者词汇表的情况下，在具体的实践中培养学生的猜词能力，不仅能激发学习兴趣，培养思考能力和通过阅读准确获取信息的能力，还可以拓宽知识，从而使高中英语课程既是语言基础知识课程，又是人文气息浓厚的素质教育课程。
一、阅读能力和猜词能力
阅读理解能力是语言综合能力的一种，以阅读速度和阅读准确性两个方面为主要表现。阅读速度进一步细化为对词义的掌握、分辨词汇的能力、辨认词语时的目光幅度及其他因素。阅读的准确性是检验阅读能力的重要指标，是判断阅读能力高低的重要标准。无论是阅读速度还是阅读准确性都受到词汇量的制衡。但是在同等词汇量的情况下，猜词能力强的学生可以较为顺利的完成阅读任务。反之不会猜词，遇到生词就习惯看单词表查字典的学生不能完成阅读理解。由此可见，猜词能力的高低直接影响了阅读速度和阅读准确性，想要收获很好的阅读效果，猜词能力必不可少。因此，猜词能力的培养是英语阅读训练中的一个重要目标。
二、猜词能力的培养
猜词能力的培养是一个日积月累的过程。它需要教学活动双方共同努力完成。作为教学活动组织者的教师必须精心组织教学活动，安排学生在没有字典没有生词表的前提下，启动“猜”的训练模式。这种训练可以是专项，也可以是在讲授语言点或新词的例句中，利用学生先前熟悉的词汇和句型营建适当的语言环境，根据此语言环境来猜测词意。作为教学活动中的另一方，学生应开动脑筋，汲取综合句中的其它信息，运用联想、推断甚至排除的手法，力求准确猜出词意。这样的单词学习往往脱离了单向传授的枯燥，既培养了学生的动脑能力，也系统复习了相似的单词、短语或句型。更重要的是，这样会使学生很有成就感，为自己猜对了词意自豪，今后的学习会更积极主动。猜词能力的培养过程其实是一个“授之以渔”的过程。在这个过程中， 教师和学生面对的阅读理解按类型来分可谓种类繁杂，但也有很多规律和技巧可循。我们把这些技巧和规律总称为猜词技巧。掌握这些技巧，无疑能够取得事半功倍的效果。
首先，我们可以联系语境，利用逻辑关系猜测词意。这种逻辑关系是联系上下文得出的。例如：One evening in February 2007， a student named Paula Ceely brought her car to a stop on a remote road in Wales. She got out to open a metal gate that blocked her path. That’s when she heard the whistle sounded by the driver of a train. He Renault Clio was parked across a railway line. Seconds later， she watched the train drag her car almost a kilometer down the railway tracks. Ceely’s near miss made the news because she blamed it on her GPS device. 联系上下文，不难看出“near miss”是对上文Ceely差点撞车这一事故的概括，表示“幸免于难，逃过一劫”的意思。
其次，我们可以利用定义语来猜测词义。在许多情况下，作者估计到某个词一般学生不熟悉，则会在文章中给出该词的定义或解释。这种解释可能是一种重复说明，和定义很近。 通过阅读定义和解释部分，读者便可理解该词的基本含义。例如：So what drives me to roll out of bed at 5 a.m.？ What gives me the reason to just say no to ice cream？Commitment. A commitment to change my life with a way that reduces daily anxiety， increases self？鄄confidence and energy， extends life and above all improve my body shape. 很多学生可能不认识commitment这个词，但根据后面这句话，“commitment 是坚持用某种方式来改变我的生活，使我减少每天的忧虑，增加我的自信和精力，延长寿命，最重要的是改变我的形体”，可以猜出commitment应该是坚定的信念的意思，这句话其实是对commitment的含义进行了解释。
第三，我们可以依靠构词知识，从生词本身猜测词意。一般说来词缀分为前缀和后缀，前缀影响单词意思，决定单词的倾向性，后缀决定单词词性，是名词，动词，还是形容词或是副词。例如：able—ability—disability （能够；能力；残疾，无能） 学生若能熟练掌握构词法，相信一定可以从able推断出后两者的意思。在日常教学中，教师应当有意识地培养学生对构词法的认知，多进行这方面的训练。例如，当学到compete这个词时，可以引导学生同时记住competition， competitive， competitor， competing等一系列的词汇。一旦学生有了这种意识，就会在平时的练习中主动地应用这一方法，既能扩大他们的词汇量，又能增加他们的猜词能力，提高阅读水平。此外，根据复合词的各部分意义猜词也是一个常用的猜词技巧。例如：The tallest skyscraper in Shanghai is the Shanghai World Financial Center， which is 492m （1，614 ft） tall with 101 floors.分析skyscraper的结构，由两部分组成。第一部分sky，第二部分scraper中，scrape表示擦、刮。合在一起后以er结尾，就是“擦过、刮到天空的物体”的意思，联想一下，即能猜到表示摩天大楼。 第四，利用指代关系猜测代词词义。指代词汇的猜测即找出人称代词、指示代词、关系代词或关系副词所指代的内容。对于代词指代内容的判断首先我们要连读前后段落，了解前后两段文章的内容，然后判断所画线代词的类型是人称代词还是物主代词。接下来仔细阅读前句，一般来说代词的词义推测主要是看前面句子所出现的名词及相当于名词的相关表达内容。比如：The researchers studied cultural differences in the recognition of facial expressions by recording the eye movements of 13 Western Caucasian and 13 East Asian people while they observed pictures of…“The cultural difference in eye movements that they show is probably a reflection of cultural difference in facial expressions，” Jack said. 很明显，they指的是前面提到的参与调查的13个西高加索人和13个东亚人。
最后，根据经验和人文常识猜词也是可取的。例如：What could John expect？He had left his wet swimming trunks in the dark closet for over a week. Of course they had begun to mildew.用常识判断，把湿游泳裤忘在壁橱长达一个多星期，其结果必然是泳裤“发霉”。除了以上的猜词思路以外，还可以借助标点符号的提示，利用定语从句的功能等猜词。
陶行知老先生曾说过，“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”在教学中充分利用课本，或者在传授语言点知识时利用学生所熟悉的其它词汇和句型构造一个语言环境，让学生在此语言环境中去猜测新词，以及进行针对性的练习，由词源到联想、推断，从而激发学生学习新知的兴趣，培养较强的猜词能力，积累猜词技巧，只有这样才能提高学生分析、综合、归纳以及解决阅读问题的能力，从而达到高中英语阅读理解的要求。
参考文献：
[1]庄和诚.英语词源趣谈[M].上海外语教育出版社，2009
[2]五年高考三年模拟 首都师范大学出版社
[3]高中英语新课程标准
【关键词】阅读能力 猜词能力 猜词技巧
《高中英语新课程标准》是我国普通高中英语教学的主要依据，其中对英语阅读理解能力的要求是：学生高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。而在这个过程中，学生不可避免地会碰到不太熟悉或者完全陌生的生词或词组。在不查阅字典或者词汇表的情况下，在具体的实践中培养学生的猜词能力，不仅能激发学习兴趣，培养思考能力和通过阅读准确获取信息的能力，还可以拓宽知识，从而使高中英语课程既是语言基础知识课程，又是人文气息浓厚的素质教育课程。
一、阅读能力和猜词能力
阅读理解能力是语言综合能力的一种，以阅读速度和阅读准确性两个方面为主要表现。阅读速度进一步细化为对词义的掌握、分辨词汇的能力、辨认词语时的目光幅度及其他因素。阅读的准确性是检验阅读能力的重要指标，是判断阅读能力高低的重要标准。无论是阅读速度还是阅读准确性都受到词汇量的制衡。但是在同等词汇量的情况下，猜词能力强的学生可以较为顺利的完成阅读任务。反之不会猜词，遇到生词就习惯看单词表查字典的学生不能完成阅读理解。由此可见，猜词能力的高低直接影响了阅读速度和阅读准确性，想要收获很好的阅读效果，猜词能力必不可少。因此，猜词能力的培养是英语阅读训练中的一个重要目标。
二、猜词能力的培养
猜词能力的培养是一个日积月累的过程。它需要教学活动双方共同努力完成。作为教学活动组织者的教师必须精心组织教学活动，安排学生在没有字典没有生词表的前提下，启动“猜”的训练模式。这种训练可以是专项，也可以是在讲授语言点或新词的例句中，利用学生先前熟悉的词汇和句型营建适当的语言环境，根据此语言环境来猜测词意。作为教学活动中的另一方，学生应开动脑筋，汲取综合句中的其它信息，运用联想、推断甚至排除的手法，力求准确猜出词意。这样的单词学习往往脱离了单向传授的枯燥，既培养了学生的动脑能力，也系统复习了相似的单词、短语或句型。更重要的是，这样会使学生很有成就感，为自己猜对了词意自豪，今后的学习会更积极主动。猜词能力的培养过程其实是一个“授之以渔”的过程。在这个过程中， 教师和学生面对的阅读理解按类型来分可谓种类繁杂，但也有很多规律和技巧可循。我们把这些技巧和规律总称为猜词技巧。掌握这些技巧，无疑能够取得事半功倍的效果。
首先，我们可以联系语境，利用逻辑关系猜测词意。这种逻辑关系是联系上下文得出的。例如：One evening in February 2007， a student named Paula Ceely brought her car to a stop on a remote road in Wales. She got out to open a metal gate that blocked her path. That’s when she heard the whistle sounded by the driver of a train. He Renault Clio was parked across a railway line. Seconds later， she watched the train drag her car almost a kilometer down the railway tracks. Ceely’s near miss made the news because she blamed it on her GPS device. 联系上下文，不难看出“near miss”是对上文Ceely差点撞车这一事故的概括，表示“幸免于难，逃过一劫”的意思。
其次，我们可以利用定义语来猜测词义。在许多情况下，作者估计到某个词一般学生不熟悉，则会在文章中给出该词的定义或解释。这种解释可能是一种重复说明，和定义很近。 通过阅读定义和解释部分，读者便可理解该词的基本含义。例如：So what drives me to roll out of bed at 5 a.m.？ What gives me the reason to just say no to ice cream？Commitment. A commitment to change my life with a way that reduces daily anxiety， increases self？鄄confidence and energy， extends life and above all improve my body shape. 很多学生可能不认识commitment这个词，但根据后面这句话，“commitment 是坚持用某种方式来改变我的生活，使我减少每天的忧虑，增加我的自信和精力，延长寿命，最重要的是改变我的形体”，可以猜出commitment应该是坚定的信念的意思，这句话其实是对commitment的含义进行了解释。
第三，我们可以依靠构词知识，从生词本身猜测词意。一般说来词缀分为前缀和后缀，前缀影响单词意思，决定单词的倾向性，后缀决定单词词性，是名词，动词，还是形容词或是副词。例如：able—ability—disability （能够；能力；残疾，无能） 学生若能熟练掌握构词法，相信一定可以从able推断出后两者的意思。在日常教学中，教师应当有意识地培养学生对构词法的认知，多进行这方面的训练。例如，当学到compete这个词时，可以引导学生同时记住competition， competitive， competitor， competing等一系列的词汇。一旦学生有了这种意识，就会在平时的练习中主动地应用这一方法，既能扩大他们的词汇量，又能增加他们的猜词能力，提高阅读水平。此外，根据复合词的各部分意义猜词也是一个常用的猜词技巧。例如：The tallest skyscraper in Shanghai is the Shanghai World Financial Center， which is 492m （1，614 ft） tall with 101 floors.分析skyscraper的结构，由两部分组成。第一部分sky，第二部分scraper中，scrape表示擦、刮。合在一起后以er结尾，就是“擦过、刮到天空的物体”的意思，联想一下，即能猜到表示摩天大楼。 第四，利用指代关系猜测代词词义。指代词汇的猜测即找出人称代词、指示代词、关系代词或关系副词所指代的内容。对于代词指代内容的判断首先我们要连读前后段落，了解前后两段文章的内容，然后判断所画线代词的类型是人称代词还是物主代词。接下来仔细阅读前句，一般来说代词的词义推测主要是看前面句子所出现的名词及相当于名词的相关表达内容。比如：The researchers studied cultural differences in the recognition of facial expressions by recording the eye movements of 13 Western Caucasian and 13 East Asian people while they observed pictures of…“The cultural difference in eye movements that they show is probably a reflection of cultural difference in facial expressions，” Jack said. 很明显，they指的是前面提到的参与调查的13个西高加索人和13个东亚人。
最后，根据经验和人文常识猜词也是可取的。例如：What could John expect？He had left his wet swimming trunks in the dark closet for over a week. Of course they had begun to mildew.用常识判断，把湿游泳裤忘在壁橱长达一个多星期，其结果必然是泳裤“发霉”。除了以上的猜词思路以外，还可以借助标点符号的提示，利用定语从句的功能等猜词。
陶行知老先生曾说过，“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”在教学中充分利用课本，或者在传授语言点知识时利用学生所熟悉的其它词汇和句型构造一个语言环境，让学生在此语言环境中去猜测新词，以及进行针对性的练习，由词源到联想、推断，从而激发学生学习新知的兴趣，培养较强的猜词能力，积累猜词技巧，只有这样才能提高学生分析、综合、归纳以及解决阅读问题的能力，从而达到高中英语阅读理解的要求。
参考文献：
[1]庄和诚.英语词源趣谈[M].上海外语教育出版社，2009
[2]五年高考三年模拟 首都师范大学出版社
[3]高中英语新课程标准