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摘要：文本针对研究式学习的基本理论做出详细论述，阐述了地理教学过程中研究式学习的优势。通过改进研究式学习中的相关问题来实现初中地理教学的转型，提高教学的质量。
关键词：研究式学习；初中地理；教学
【中图分类号】G633.55
新课改背景下，研究式学习的提出对于培养学生的地理思维能力，提升地理教学的质量有重要的保障作用。研究式学习的优势决定了它在初中地理课堂教学中的发展方向和前途，利于实现地理课堂教学的目的。
一、研究式学习概述
1、基本概述
研究式学习的提出适应了新课改背景下培养学生能力的要求，逐渐在课堂教学中得到广泛的应用。在地理教学中做到研究式学习，必须要了解研究式学习的基本内涵。所谓“研究式学习”，重点在与“研究的模式或者程式”，借助这种“模式”来实现教学的目的。研究式学习是以学生作为课堂教学的主体，通过研究式的提问、研究式的讨论等教学模式让学生以更加积极的姿态参与到地理课堂教学中来。强调学生学习的自主性、实践性是研究式学习的原则，学生自己发现问题、解决问题对于提高地理教学的质量有重要的保障作用。需要注意的是，研究式教學并不是说教师不参与到课堂教学中来，只有教师做到对课堂的有效引导才能保证研究式学习的顺利进行。
2、研究式学习的基本特征和注意的问题
研究式学习是一种全新的教学模式和学习方式，主要有六个基本特征：综合性与开放性、研究性和创造性、教学的自主性与参与的主动性、教学方式的实践性和过程性、课堂教学的互动性和灵活性、教学目的的超越性和层次性。
在进行研究式学习的过程中必须注意以下几个问题，首先，与“非研究式学习”的有机结合。研究式学习作为一种全新的教学模式虽说在短期的发展过程中收到了明显的成效，但不能否认的是，在初中地理课堂教学中尚未得到全面的普及和应用。这就需要教师做到与传统“非研究式学习”进行有机的结合，有针对性地展开地理课堂的“研究式讨论”、“研究式提问”。对于那些没有必要进行研究的基本性理论可以适当采取“非研究式学习”的方式，充分保障地理课堂教学的高效性。其次，要结合中学生自身发展特点重视对其地理思维能力的培养。初中生的认知能力尚未形成系统，因此在进行研究式学习的过程中，必须结合学生自身发展特点，在尊重学生的实际能力的基础上培养学生的地理思维能力。
二、初中地理教学中的研究式学习
1、主要形式
在地理教学过程中，研究式学习主要由以下几种形式。首先，研究式提问。课堂教学离不开提问，通过提问，可以激发学生的独立思考能力和学习主动性。比如，教师在课堂上就“中国气候分布情况及原因”做出提问，这就属于研究式提问。这是一个系统化、复杂化的问题，需要学生对中国各种气候类型做出详细的调查分析才能得出答案，借助这个问题让学生自己去了解和认识中国气候分布及成因。研究式提问重视对学生学习兴趣的激发和引导，在帮助学生掌握地理知识的同时做到对学生地理思维能力的培养。其次，研究式的讨论。还是针对“中国的气候分布及成因”这一问题，在教师提出问题以后，需要学生自己进行思考。这个时候可以对全班学生进行分组，借助小组之间的讨论来得出问题的答案。比如在讨论秦岭淮河以南地区的气候成因及分布时，通过展开研究式讨论来探究两种气候的成因和具体分布的地理位置，得出亚热带季风气候与热带季风气候以南岭为分界线。相较于传统的地理课堂，教师只需要在必要的时候（学生意见难以统一）进行恰当的引导与解答。
2、优势
研究式学习在地理教学中主要由以下几个优势。首先，研究式学习对于激发学生的地理学习兴趣有明显成效。初中地理教学中，活跃的课堂氛围对于促进学生的地理学習有重要的作用。研究式学习中的研究式讨论不但丰富了课堂教学的模式，还保证了地理课堂教学的活跃性。研究式学习是以学生为课堂教学的主体，教师负责引导。这就保证了学生在地理课堂中的主动性，活跃了教学氛围，提升了地理学习的兴趣。比如，在《分区地理》的教学中，教师可以引导学生走入社会亲自参与调查，了解环境、资源、经济、文化等多个领域在我国东、中、西部的分布情况。不但能够保证学生的主动参与也利于提升地理学习的乐趣。其次，地理教学中的研究式学习做到了理论与实践的有机结合。地理是一门研究人类生存活动与地理环境之间关系的一门学科。为实现可持续发展就必然要做到对地理生态环境的保护，通过地理知识的学习，让学生初步具有生态环保意识，保护生存的地理环境和生态环境。此外，在地理知识的学习过程中，研究式学习重视学生的自主实践，只有学生亲自参与调查才能实现研究式学习的目标。所以，通过研究式学习保证了地理课堂教学与实际生活的紧密结合，实现了理论知识和实践调查的统一。最后，研究式学习在充分利用地理教材的基础上做到了对地理教学模式的改革，地理教学方法更加多样化。地理课本作为教学的主要参照物，是教师进行课堂教学所必不可少的工具。如何依据教材知识分布来合理安排教学内容就成为教师必须要考虑的一个问题。研究式学习通过提问和讨论的方式实现了对地理教材的有效利用，保证了地理课堂教学的效率和质量。
结束语
综上所述，研究式学习是一种全新的学习模式，重视学生学习的自主性和地理课堂教学的超越性。教师通过对学生的有效引导来实现对学生地理思维能力的培养，让学生参与社会调查和实践来做到与理论知识的有机结合，提高教学的质量。研究式学习在激发学生的地理学习兴趣上有显著成效，不但保证了学生学习的自主性还做到了实践与理论的统一，利于实现地理教学的目的。
参考文献
[1]彭景解.探究式学习在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2011（81）.
[2]包信友.研究式学习在初中地理教学中的应用分析[J].科技资讯，2014（31）.
[3]李倩.探究式学习在初中地理教学中的应用现状调查及改进策略研究[D].东北师范大学，2010（5）.
关键词：研究式学习；初中地理；教学
【中图分类号】G633.55
新课改背景下，研究式学习的提出对于培养学生的地理思维能力，提升地理教学的质量有重要的保障作用。研究式学习的优势决定了它在初中地理课堂教学中的发展方向和前途，利于实现地理课堂教学的目的。
一、研究式学习概述
1、基本概述
研究式学习的提出适应了新课改背景下培养学生能力的要求，逐渐在课堂教学中得到广泛的应用。在地理教学中做到研究式学习，必须要了解研究式学习的基本内涵。所谓“研究式学习”，重点在与“研究的模式或者程式”，借助这种“模式”来实现教学的目的。研究式学习是以学生作为课堂教学的主体，通过研究式的提问、研究式的讨论等教学模式让学生以更加积极的姿态参与到地理课堂教学中来。强调学生学习的自主性、实践性是研究式学习的原则，学生自己发现问题、解决问题对于提高地理教学的质量有重要的保障作用。需要注意的是，研究式教學并不是说教师不参与到课堂教学中来，只有教师做到对课堂的有效引导才能保证研究式学习的顺利进行。
2、研究式学习的基本特征和注意的问题
研究式学习是一种全新的教学模式和学习方式，主要有六个基本特征：综合性与开放性、研究性和创造性、教学的自主性与参与的主动性、教学方式的实践性和过程性、课堂教学的互动性和灵活性、教学目的的超越性和层次性。
在进行研究式学习的过程中必须注意以下几个问题，首先，与“非研究式学习”的有机结合。研究式学习作为一种全新的教学模式虽说在短期的发展过程中收到了明显的成效，但不能否认的是，在初中地理课堂教学中尚未得到全面的普及和应用。这就需要教师做到与传统“非研究式学习”进行有机的结合，有针对性地展开地理课堂的“研究式讨论”、“研究式提问”。对于那些没有必要进行研究的基本性理论可以适当采取“非研究式学习”的方式，充分保障地理课堂教学的高效性。其次，要结合中学生自身发展特点重视对其地理思维能力的培养。初中生的认知能力尚未形成系统，因此在进行研究式学习的过程中，必须结合学生自身发展特点，在尊重学生的实际能力的基础上培养学生的地理思维能力。
二、初中地理教学中的研究式学习
1、主要形式
在地理教学过程中，研究式学习主要由以下几种形式。首先，研究式提问。课堂教学离不开提问，通过提问，可以激发学生的独立思考能力和学习主动性。比如，教师在课堂上就“中国气候分布情况及原因”做出提问，这就属于研究式提问。这是一个系统化、复杂化的问题，需要学生对中国各种气候类型做出详细的调查分析才能得出答案，借助这个问题让学生自己去了解和认识中国气候分布及成因。研究式提问重视对学生学习兴趣的激发和引导，在帮助学生掌握地理知识的同时做到对学生地理思维能力的培养。其次，研究式的讨论。还是针对“中国的气候分布及成因”这一问题，在教师提出问题以后，需要学生自己进行思考。这个时候可以对全班学生进行分组，借助小组之间的讨论来得出问题的答案。比如在讨论秦岭淮河以南地区的气候成因及分布时，通过展开研究式讨论来探究两种气候的成因和具体分布的地理位置，得出亚热带季风气候与热带季风气候以南岭为分界线。相较于传统的地理课堂，教师只需要在必要的时候（学生意见难以统一）进行恰当的引导与解答。
2、优势
研究式学习在地理教学中主要由以下几个优势。首先，研究式学习对于激发学生的地理学习兴趣有明显成效。初中地理教学中，活跃的课堂氛围对于促进学生的地理学習有重要的作用。研究式学习中的研究式讨论不但丰富了课堂教学的模式，还保证了地理课堂教学的活跃性。研究式学习是以学生为课堂教学的主体，教师负责引导。这就保证了学生在地理课堂中的主动性，活跃了教学氛围，提升了地理学习的兴趣。比如，在《分区地理》的教学中，教师可以引导学生走入社会亲自参与调查，了解环境、资源、经济、文化等多个领域在我国东、中、西部的分布情况。不但能够保证学生的主动参与也利于提升地理学习的乐趣。其次，地理教学中的研究式学习做到了理论与实践的有机结合。地理是一门研究人类生存活动与地理环境之间关系的一门学科。为实现可持续发展就必然要做到对地理生态环境的保护，通过地理知识的学习，让学生初步具有生态环保意识，保护生存的地理环境和生态环境。此外，在地理知识的学习过程中，研究式学习重视学生的自主实践，只有学生亲自参与调查才能实现研究式学习的目标。所以，通过研究式学习保证了地理课堂教学与实际生活的紧密结合，实现了理论知识和实践调查的统一。最后，研究式学习在充分利用地理教材的基础上做到了对地理教学模式的改革，地理教学方法更加多样化。地理课本作为教学的主要参照物，是教师进行课堂教学所必不可少的工具。如何依据教材知识分布来合理安排教学内容就成为教师必须要考虑的一个问题。研究式学习通过提问和讨论的方式实现了对地理教材的有效利用，保证了地理课堂教学的效率和质量。
结束语
综上所述，研究式学习是一种全新的学习模式，重视学生学习的自主性和地理课堂教学的超越性。教师通过对学生的有效引导来实现对学生地理思维能力的培养，让学生参与社会调查和实践来做到与理论知识的有机结合，提高教学的质量。研究式学习在激发学生的地理学习兴趣上有显著成效，不但保证了学生学习的自主性还做到了实践与理论的统一，利于实现地理教学的目的。
参考文献
[1]彭景解.探究式学习在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2011（81）.
[2]包信友.研究式学习在初中地理教学中的应用分析[J].科技资讯，2014（31）.
[3]李倩.探究式学习在初中地理教学中的应用现状调查及改进策略研究[D].东北师范大学，2010（5）.