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发现式教学法又称问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，发现式教学法是在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生思考，在思考的过程中导出新知，并深入理解教材。发现式教学法的主要理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说。那么，如何在英语课文教学中正确有效地运用发现式教学法呢？
一、在预习中运用问题教学法
预习的作用是众所周知的，甚至有的专家说课前预习十分钟相当于课后复习一个小时。但发现式教学法的预习不同于以往的预习，它不但要求学生预习掌握单词，疏通文意，更重要的是要在课文中发现问题，学会分析问题、解决问题。
英语课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用发现式教学法来预习学习内容，主要有两种方法：
1.指导性预习，这种方法用于篇幅长，难以理解的文章。这就要提前三天预习，完成老师的预习指导，向老师上交问题单。这样做，是为了让学生有充分的时间很好地完成老师的预习，使预习真正落到实处，并取得实效。再者，学生预习的问题单提前上交，给老师充分的备课提供宽裕的时间，这一点很关键，宽裕的时间既可以让老师及时掌握学生的预习情况，也可以让老师根据学生的学习情况选择教学重难点、调整教学方法、课堂关注学生的情况等。老师要把学生的问题按层次分类，因为并不是所有的提问都具有引导学生走向创造之路的功能。
2.自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题，由学生自己通过自主预习，认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑，自己整理成问题，以便在课堂上提问老师和同学，通过大家的讨论，探究，共同找到解决问题的途径和方法。
二、在课堂教学中运用发现式教学法
发现式教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生学习过程中，总会对所学内容的某些方面有所感受，或者对所学知识的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对所学知识的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的知识展开讨论，最能触发学生的精神世界，使学习达到高层境界。因此，在课堂教学中运用发现式教学法主要是课堂交流、讨论问题。
“发现式教学”这个环节，是指导学生掌握基础知识和基本技能的重要步骤，教师要特别注重指导学生认真深入地做好一些重要对话、精彩语句、关键词语等的语言分析，在理解的基础上记忆、背诵。这样，学生不仅掌握了词句，培养了语感，提高了口语，也在一定程度上为写作积累了素材。
三、发现式教学法中应把握设问练习、深化问题的环节
创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。这一环节重在指导学生懂得知识的应用，形成能力。
首先，要指导学生运用已经学到的基础知识和基本技能独立思考，动手动笔，练习解决教师提出的问题。对于学生提出的疑难问题，可让学生互相讨论，探究解决。
再次，模仿课文中练习的问题形式或师生收集到的相关内容评价和考试的问题形式，师生之间、学生之间可以互设问题，互练解答，从而培养和提高学生的问题意识，逐步养成积极思考问题、善于发现问题、勇于提出问题、互相讨论探究问题、运用知识解决问题的习惯。教师尤其要注重指导学生学习课文中出现的对话、短文的表达方式、写作特色，通过模仿学习写作，自觉加强写作训练，培养和提高学生的英语写作水平和能力。
四、在发现式教学法中应注意以下问题
1.正确解决师生关系，确立教师在教学活动中的“教练”地位
教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱，首先要关心和尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是体现学生主体作用和创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才敢于发表见解；学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的学生，应给予特殊关注。学生因各种原因，性格、基础、学科、智商等差异性必然存在，老师必须承认并重视这些差异，使各类学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发挥。
2.增强学生的自主意识
学生的学习能力要以学生为主体。所以在培养学生提问能力的过程中，教师要想方设法让学生真正参与课堂，才能在实践中提出问题。而教师仅仅有“学生为主体”的认识是远远不够的，关键是要让学生明白，学习是自己的事，应该怎样听课、复习和完成作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着学生年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么是自己的事，这样学生就能不断增强自己的独立性，就能真正意识到“自己是主体”。
3.建立评价和奖励机制
在课堂教学实践中，要考虑学生的个体差异，评价要有多元性。对英语学习较差、自信心较弱的学生，要降低要求，以表扬鼓励为主，让他们及时体验成功的喜悦。教师及时、多样地对学生或小组活动予以认可或奖励，分层评价，可以使不同层次的学生获得成功的体验。
教学是一门艺术，发现式教学法只是教法之一，我们不应把教学当作一门技术去熟练，而应把教学当作一门艺术去创造。只有把教学当作是一门艺术来做的时候，你才能潜下心来，不计任何报酬和代价，一门心思去做好它。让我们用心思去研究教学技巧和方法，花时间去摸索和积累，教学艺术之花必会绽放得格外鲜艳！
一、在预习中运用问题教学法
预习的作用是众所周知的，甚至有的专家说课前预习十分钟相当于课后复习一个小时。但发现式教学法的预习不同于以往的预习，它不但要求学生预习掌握单词，疏通文意，更重要的是要在课文中发现问题，学会分析问题、解决问题。
英语课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用发现式教学法来预习学习内容，主要有两种方法：
1.指导性预习，这种方法用于篇幅长，难以理解的文章。这就要提前三天预习，完成老师的预习指导，向老师上交问题单。这样做，是为了让学生有充分的时间很好地完成老师的预习，使预习真正落到实处，并取得实效。再者，学生预习的问题单提前上交，给老师充分的备课提供宽裕的时间，这一点很关键，宽裕的时间既可以让老师及时掌握学生的预习情况，也可以让老师根据学生的学习情况选择教学重难点、调整教学方法、课堂关注学生的情况等。老师要把学生的问题按层次分类，因为并不是所有的提问都具有引导学生走向创造之路的功能。
2.自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题，由学生自己通过自主预习，认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑，自己整理成问题，以便在课堂上提问老师和同学，通过大家的讨论，探究，共同找到解决问题的途径和方法。
二、在课堂教学中运用发现式教学法
发现式教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生学习过程中，总会对所学内容的某些方面有所感受，或者对所学知识的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对所学知识的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的知识展开讨论，最能触发学生的精神世界，使学习达到高层境界。因此，在课堂教学中运用发现式教学法主要是课堂交流、讨论问题。
“发现式教学”这个环节，是指导学生掌握基础知识和基本技能的重要步骤，教师要特别注重指导学生认真深入地做好一些重要对话、精彩语句、关键词语等的语言分析，在理解的基础上记忆、背诵。这样，学生不仅掌握了词句，培养了语感，提高了口语，也在一定程度上为写作积累了素材。
三、发现式教学法中应把握设问练习、深化问题的环节
创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。这一环节重在指导学生懂得知识的应用，形成能力。
首先，要指导学生运用已经学到的基础知识和基本技能独立思考，动手动笔，练习解决教师提出的问题。对于学生提出的疑难问题，可让学生互相讨论，探究解决。
再次，模仿课文中练习的问题形式或师生收集到的相关内容评价和考试的问题形式，师生之间、学生之间可以互设问题，互练解答，从而培养和提高学生的问题意识，逐步养成积极思考问题、善于发现问题、勇于提出问题、互相讨论探究问题、运用知识解决问题的习惯。教师尤其要注重指导学生学习课文中出现的对话、短文的表达方式、写作特色，通过模仿学习写作，自觉加强写作训练，培养和提高学生的英语写作水平和能力。
四、在发现式教学法中应注意以下问题
1.正确解决师生关系，确立教师在教学活动中的“教练”地位
教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱，首先要关心和尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是体现学生主体作用和创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才敢于发表见解；学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的学生，应给予特殊关注。学生因各种原因，性格、基础、学科、智商等差异性必然存在，老师必须承认并重视这些差异，使各类学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发挥。
2.增强学生的自主意识
学生的学习能力要以学生为主体。所以在培养学生提问能力的过程中，教师要想方设法让学生真正参与课堂，才能在实践中提出问题。而教师仅仅有“学生为主体”的认识是远远不够的，关键是要让学生明白，学习是自己的事，应该怎样听课、复习和完成作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着学生年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么是自己的事，这样学生就能不断增强自己的独立性，就能真正意识到“自己是主体”。
3.建立评价和奖励机制
在课堂教学实践中，要考虑学生的个体差异，评价要有多元性。对英语学习较差、自信心较弱的学生，要降低要求，以表扬鼓励为主，让他们及时体验成功的喜悦。教师及时、多样地对学生或小组活动予以认可或奖励，分层评价，可以使不同层次的学生获得成功的体验。
教学是一门艺术，发现式教学法只是教法之一，我们不应把教学当作一门技术去熟练，而应把教学当作一门艺术去创造。只有把教学当作是一门艺术来做的时候，你才能潜下心来，不计任何报酬和代价，一门心思去做好它。让我们用心思去研究教学技巧和方法，花时间去摸索和积累，教学艺术之花必会绽放得格外鲜艳！