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一、运用阅读教学，指导学生仿写作文
作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。《山中访友》作者不但细心观察大自然，而且有独特的感受。作者运用第二人称的写法，大量运用拟人手法，把大自然的各种景物活了，朝气蓬勃，表达了自己喜爱大自然的深厚情感。学习课文后，让学生复述作者访问了山中的哪些“朋友”？在理清访问老桥“怎样写”时，设计如下任务：1、抓住什么特点写？2、怎么写老桥德高望重的特点？（写了动作、神态）。再看第五自然段，我设计如下任务：1、访问了哪些朋友？ 2、用第几人称写了山中朋友的什么特点？3、用了哪些修辞手法，有什么作用？接着请同学们构思应如何去写《田野中访友》，同学们依据《山中访友》一课的写法明确了应从以下两方面构思：1）要抓住田野中自然景物动作和神态写特点；2）运用第二人称写法，适当用上比喻、拟人、排比、反问修辞方法描写景物，表达喜爱大自然的深厚感情。
凭借阅读教学，学生懂得了写什么，怎样写，有样可依，慢慢地他们就会激起写作文的兴趣。
二、引导学生从阅读材料中产生练习表达的欲望
有的学生往往认为作文“没什么东西好写的，也不知道怎么写”。咬着笔杆子无从下手，写出来的作文也很空洞，言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。那如何引导学生从阅读材料中产生练习表达的欲望呢？我是这样利用六年级下册选读课文《军犬黑子》引导小学生去怎么把细节、情景写具体。让学生分别用不同的符号画出军犬的动作和神态的句子，然后一句或两句读一读，展开想象：“我好像看到了军犬怎么做，体会它心里想什么？”通过读和想像军犬的动作和神态，让学生弄清楚描写动作和神态就能把细节、情景写具体，就能让读者产生身临其境的感觉。
抓好细节描写，就可以培养学生留心生活、观察生活的习惯，慢慢地他们也会有想表达的愿望和兴趣。
三、引导学生从自己身边寻找写作材料
小学语文教学大纲说：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”我就引导学生从自己身边寻找写作材料。《穷人》一课写作上的亮点是通过动作和心理活动的描写推动故事情节，突出人物品质。让学生读读第九自然段，交流：你读出了桑娜什么样的心理（害怕、自责、也有决断）？因为我们的生活就是写作的源泉，所以，我引导学生发现生活、挖掘生活，从自己身边寻找写作材料，让学生仿照文中写法练习写《第一次走夜路》。
四、指导审题，激发兴趣
指导审题是指导学生写好作文的关键。指导学生审题时，让学生先不要急于下笔，应该先仔细地看看题目，确切理解题目的要求。是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是实用文，还是想象文……这些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的题目很明显，写人记事，一看就知道。如《我的妈妈》《我尊敬的老师》，一看就知道是写人的。又如《一件难忘的事》《发生在暑假中的一件事》，一看就知道是写事的。再如《美丽的小河》，一看就知道是写景的。但是，考场中的作文就没有那么容易区别清楚写事还是人，就要教会学生融会贯通。因为小学生天性活泼，不可能时刻背负沉重的包伏——留心观察生活，更不可能事事亲身经历或听到过，要教会学生运用“小说创作的原材料基于生活，经过集中、概括、提炼、加工而组织进作品，又有艺术虚构和想象成分”的方法，运用电影的剪辑法，把张三身上的事迹按在李四头上，然后在文章开关和结尾点题，首尾呼应就行。例如：请你以“意想不到”题目，写一篇400字左右的作文，要求内容具体，情感真挚。這道题就可以理解为写人，也可以理解为写事，只要学生把一件事的经过具体写下来，最后有个“意想不到”的结果，学生的创作就应该打高分；或者他把文章当人写，通过外貌和行为对比，也可以达到突出主题“意想不到”，也就应该打高分。
教会学生审题，并灵活运用手中的看见过（包括阅读中的材料、影视中）、听到过的材料运用到习作中，关键在于把细节写具体，言而有物，让读者产生如同身受的感觉，习作就亮丽了。长此以往，他们的习作兴趣就高了，尝到了甜头，习作水平就会提高。
五、鼓励创作，推荐发表
俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。
事实证明，学生的文章一经发表，对他们的鼓舞和影响非常大，同学们争相传阅、先睹为快。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力，从而增加写作的兴趣，提高写作水平。
总之，在作文教学中，我们鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。我们相信：只要遵循学生的认知规律，培养学生写作的兴趣，设计出好的训练内容，实施优化教学方案，有计划、有步骤地严格训练，学生的作文水平就一定会有质的飞跃！
以上五点，是本人在多年教学中的一点体会。只有激起学生的写作兴趣，他们的写作能力才能发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。搞好作文教学，提高学生语文能力就快了。
作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。《山中访友》作者不但细心观察大自然，而且有独特的感受。作者运用第二人称的写法，大量运用拟人手法，把大自然的各种景物活了，朝气蓬勃，表达了自己喜爱大自然的深厚情感。学习课文后，让学生复述作者访问了山中的哪些“朋友”？在理清访问老桥“怎样写”时，设计如下任务：1、抓住什么特点写？2、怎么写老桥德高望重的特点？（写了动作、神态）。再看第五自然段，我设计如下任务：1、访问了哪些朋友？ 2、用第几人称写了山中朋友的什么特点？3、用了哪些修辞手法，有什么作用？接着请同学们构思应如何去写《田野中访友》，同学们依据《山中访友》一课的写法明确了应从以下两方面构思：1）要抓住田野中自然景物动作和神态写特点；2）运用第二人称写法，适当用上比喻、拟人、排比、反问修辞方法描写景物，表达喜爱大自然的深厚感情。
凭借阅读教学，学生懂得了写什么，怎样写，有样可依，慢慢地他们就会激起写作文的兴趣。
二、引导学生从阅读材料中产生练习表达的欲望
有的学生往往认为作文“没什么东西好写的，也不知道怎么写”。咬着笔杆子无从下手，写出来的作文也很空洞，言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。那如何引导学生从阅读材料中产生练习表达的欲望呢？我是这样利用六年级下册选读课文《军犬黑子》引导小学生去怎么把细节、情景写具体。让学生分别用不同的符号画出军犬的动作和神态的句子，然后一句或两句读一读，展开想象：“我好像看到了军犬怎么做，体会它心里想什么？”通过读和想像军犬的动作和神态，让学生弄清楚描写动作和神态就能把细节、情景写具体，就能让读者产生身临其境的感觉。
抓好细节描写，就可以培养学生留心生活、观察生活的习惯，慢慢地他们也会有想表达的愿望和兴趣。
三、引导学生从自己身边寻找写作材料
小学语文教学大纲说：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”我就引导学生从自己身边寻找写作材料。《穷人》一课写作上的亮点是通过动作和心理活动的描写推动故事情节，突出人物品质。让学生读读第九自然段，交流：你读出了桑娜什么样的心理（害怕、自责、也有决断）？因为我们的生活就是写作的源泉，所以，我引导学生发现生活、挖掘生活，从自己身边寻找写作材料，让学生仿照文中写法练习写《第一次走夜路》。
四、指导审题，激发兴趣
指导审题是指导学生写好作文的关键。指导学生审题时，让学生先不要急于下笔，应该先仔细地看看题目，确切理解题目的要求。是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是实用文，还是想象文……这些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的题目很明显，写人记事，一看就知道。如《我的妈妈》《我尊敬的老师》，一看就知道是写人的。又如《一件难忘的事》《发生在暑假中的一件事》，一看就知道是写事的。再如《美丽的小河》，一看就知道是写景的。但是，考场中的作文就没有那么容易区别清楚写事还是人，就要教会学生融会贯通。因为小学生天性活泼，不可能时刻背负沉重的包伏——留心观察生活，更不可能事事亲身经历或听到过，要教会学生运用“小说创作的原材料基于生活，经过集中、概括、提炼、加工而组织进作品，又有艺术虚构和想象成分”的方法，运用电影的剪辑法，把张三身上的事迹按在李四头上，然后在文章开关和结尾点题，首尾呼应就行。例如：请你以“意想不到”题目，写一篇400字左右的作文，要求内容具体，情感真挚。這道题就可以理解为写人，也可以理解为写事，只要学生把一件事的经过具体写下来，最后有个“意想不到”的结果，学生的创作就应该打高分；或者他把文章当人写，通过外貌和行为对比，也可以达到突出主题“意想不到”，也就应该打高分。
教会学生审题，并灵活运用手中的看见过（包括阅读中的材料、影视中）、听到过的材料运用到习作中，关键在于把细节写具体，言而有物，让读者产生如同身受的感觉，习作就亮丽了。长此以往，他们的习作兴趣就高了，尝到了甜头，习作水平就会提高。
五、鼓励创作，推荐发表
俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。
事实证明，学生的文章一经发表，对他们的鼓舞和影响非常大，同学们争相传阅、先睹为快。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力，从而增加写作的兴趣，提高写作水平。
总之，在作文教学中，我们鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。我们相信：只要遵循学生的认知规律，培养学生写作的兴趣，设计出好的训练内容，实施优化教学方案，有计划、有步骤地严格训练，学生的作文水平就一定会有质的飞跃！
以上五点，是本人在多年教学中的一点体会。只有激起学生的写作兴趣，他们的写作能力才能发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。搞好作文教学，提高学生语文能力就快了。