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摘 要：在小学英语教学过程中，培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。因此，本文试图探讨如何帮助小学生利用母语的优势打好英语基础，即如何利用汉语拼音联系法，利用汉语拼音的正迁移来帮助小学生轻松掌握英语语音知识。
关键词：小学英语；语音教学；英汉联系
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-058-1
在《牛津小学英语》教学中，语音教学内容安排得分散且学程长，不利于对学生拼读能力的培养。发音问题成了初学英语学生的第一大障碍，给他们的英语学习带来了一系列困难。
一是单词或句子的语音形象和文字形象对不上号。如对很多一年级学生而言，能识读出现在课文或图片旁的单词，但单独拎出来，学生就一头雾水，张冠李戴。
二是不懂发音规则，记忆单词的效率不高，不久之后便会遗忘。在平时听写单词的过程中，学生常机械回忆单词，很少同学能联系单词的发音，利用读音规则来完成，特别是对一些音节较长的单词记忆，光是死记硬背是很难牢固掌握，学生如若按照读音规则来记忆便事半功倍。
由于以上原因，学生经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如把books标成“不可死”，把sleep标成“四里铺”，把“I dont know”标成汉语拼音“爱冻肉”等，从而使自己在拼读过程中容易出现走音，即使能一时记住单词的读音，但是到了朗读句型与对话时，语音语调就显得生硬，难听。
一、用汉语拼音的拼读方法去学习英语单词的可行性
从小学英语从一年级普及开始，学生们对此科目有着浓厚的学习兴趣，但是有部分学生不能很好地掌握简单的单词，乃至影响了对句子和短语的理解运用。对于我们中国学生而言，尽管能比较好地掌握汉语拼音，但是很多学生不能结合汉语拼音的拼读方法去学习英语单词的拼读和拼写，而是采取死记硬背的方法。在小学英语教学中，我感到我们的学生缺乏的通常不是兴趣热情，而是科学的方法和持久的毅力。经过实践，我觉得汉语拼音可以在英语语音教学中发挥正迁移作用。
现代心理学认为，正迁移是一种学习对另一种学习积极的影响。在英语语音教学中表现为汉语拼音对英语拼读和拼写的正迁移。当学习者在理解、产生第二语言时，会下意识地运用所学知识，其中就包括母语知识。
“听其音能想其形，见其形能读其音”的认知单词理念是对非母语学习的准确定位。而母语的始学期是有音无形的，作为非母语学习最有效的接受途径是“形和音”的结合，这是在一定的时候掌握一门外语的目标所决定的。汉语是中国学生在英语学习过程中最基础的认知系统，抛开汉语或排斥汉语进行英语教学是不现实的，也是不可能的。从表面看，英语和汉语是两种截然不同的语言：英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系；英语是拼音文字，汉语是象形文字。但是，二者也有相似性。如汉语拼音使用的就是和英语相同或相似的字母，从语音上看，声母与辅音，韵母与元音也呈现某种对应关系，有如此多的相似之处，迁移是必然的。了解“马承英语”的人都知道，马老师的“字母、音素、音标三位一体”教学法也强调合理利用学生已有的汉语拼音基础，注重汉语拼音的正迁移作用，取得了良好的教学效果。
二、汉语拼音能对小学英语语音教学产生正迁移
在学生熟知汉语拼音的基础上，汉语拼音则能对小学英语语音教学产生正迁移的作用。
1.字母间的联系
众所周知，在我们的汉语拼音字母和英语字母中存在着许多相近之处，我们可以帮助学生把汉语拼音中和英语中，形相同音相近的字母建立直接联系。我们可以在《现代汉语词典》的附录中很清楚地查实，汉语拼音字母表规定了26个汉语拼音字母的顺序、体式和名称。而汉语拼音字母名称音的读法中有5个元音字母以本音作为名称；其余21个辅音字母必须附加一个元音构成名称。而英语本身也是一种拼音文字，字母是拼写单词的最小单位，英语中也共有26个字母，分为元音字母5个，辅音字母21个。从这几点来看，汉语拼音字母与英语字母之间就有着密不可分的联系。因此，把学生熟知的汉语拼音字母与英语字母进行分析比较，使学生在学习英语字母和发音时有可供联系的参照物。
2.音素间的联系
英语中的许多音素与汉语拼音的读法虽不是完全相同，但也有不少的联系，教学时可以直接告诉学生。英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习/b/、/s/、/d/、/p/等辅音时，可以与汉语拼音的发音相互对照教学。汉语拼音的单韵母a、o、e、i、u对应的是英语的单元音（ei，u，i，ai，ju），尽管它们之间在口形、舌位上发音是不同的，教师可以在教学中提醒学生注意这些差别。而汉语拼音中的复韵母对应英语的双元音，汉语的复韵母和英语的双元音是形状相近、相同，音不同。我们可以通过课内比较，引导学生得出简单的发音规则。同时，我们还可以借鉴“马承英语”中的“三位一体”教学法，促进学习。
3.发音方法的联系
英语辅音中的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/在汉语中有和这些音素相同或很相似的发音部位，会讲汉语的学生不难掌握这些字母的發音，关键在于掌握发音的方法，即声带是否振动。老师可先让学生将普通话中唯一一对清浊相对的辅音sh和r作比较，从中分化出声带是否振动，及在视觉和听觉上的差别，然后让学生试发汉语中的f与s和音标中的/f/和/s/，再加上声带振动，就成为相应的/v/和/z/。
综上所述，只要我们合理地遵循汉语拼音对小学英语语音的迁移规律，有效地利用汉语拼音的正迁移作用，我们的小学英语语音教学必将取得事半功倍的效果。
关键词：小学英语；语音教学；英汉联系
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-058-1
在《牛津小学英语》教学中，语音教学内容安排得分散且学程长，不利于对学生拼读能力的培养。发音问题成了初学英语学生的第一大障碍，给他们的英语学习带来了一系列困难。
一是单词或句子的语音形象和文字形象对不上号。如对很多一年级学生而言，能识读出现在课文或图片旁的单词，但单独拎出来，学生就一头雾水，张冠李戴。
二是不懂发音规则，记忆单词的效率不高，不久之后便会遗忘。在平时听写单词的过程中，学生常机械回忆单词，很少同学能联系单词的发音，利用读音规则来完成，特别是对一些音节较长的单词记忆，光是死记硬背是很难牢固掌握，学生如若按照读音规则来记忆便事半功倍。
由于以上原因，学生经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如把books标成“不可死”，把sleep标成“四里铺”，把“I dont know”标成汉语拼音“爱冻肉”等，从而使自己在拼读过程中容易出现走音，即使能一时记住单词的读音，但是到了朗读句型与对话时，语音语调就显得生硬，难听。
一、用汉语拼音的拼读方法去学习英语单词的可行性
从小学英语从一年级普及开始，学生们对此科目有着浓厚的学习兴趣，但是有部分学生不能很好地掌握简单的单词，乃至影响了对句子和短语的理解运用。对于我们中国学生而言，尽管能比较好地掌握汉语拼音，但是很多学生不能结合汉语拼音的拼读方法去学习英语单词的拼读和拼写，而是采取死记硬背的方法。在小学英语教学中，我感到我们的学生缺乏的通常不是兴趣热情，而是科学的方法和持久的毅力。经过实践，我觉得汉语拼音可以在英语语音教学中发挥正迁移作用。
现代心理学认为，正迁移是一种学习对另一种学习积极的影响。在英语语音教学中表现为汉语拼音对英语拼读和拼写的正迁移。当学习者在理解、产生第二语言时，会下意识地运用所学知识，其中就包括母语知识。
“听其音能想其形，见其形能读其音”的认知单词理念是对非母语学习的准确定位。而母语的始学期是有音无形的，作为非母语学习最有效的接受途径是“形和音”的结合，这是在一定的时候掌握一门外语的目标所决定的。汉语是中国学生在英语学习过程中最基础的认知系统，抛开汉语或排斥汉语进行英语教学是不现实的，也是不可能的。从表面看，英语和汉语是两种截然不同的语言：英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系；英语是拼音文字，汉语是象形文字。但是，二者也有相似性。如汉语拼音使用的就是和英语相同或相似的字母，从语音上看，声母与辅音，韵母与元音也呈现某种对应关系，有如此多的相似之处，迁移是必然的。了解“马承英语”的人都知道，马老师的“字母、音素、音标三位一体”教学法也强调合理利用学生已有的汉语拼音基础，注重汉语拼音的正迁移作用，取得了良好的教学效果。
二、汉语拼音能对小学英语语音教学产生正迁移
在学生熟知汉语拼音的基础上，汉语拼音则能对小学英语语音教学产生正迁移的作用。
1.字母间的联系
众所周知，在我们的汉语拼音字母和英语字母中存在着许多相近之处，我们可以帮助学生把汉语拼音中和英语中，形相同音相近的字母建立直接联系。我们可以在《现代汉语词典》的附录中很清楚地查实，汉语拼音字母表规定了26个汉语拼音字母的顺序、体式和名称。而汉语拼音字母名称音的读法中有5个元音字母以本音作为名称；其余21个辅音字母必须附加一个元音构成名称。而英语本身也是一种拼音文字，字母是拼写单词的最小单位，英语中也共有26个字母，分为元音字母5个，辅音字母21个。从这几点来看，汉语拼音字母与英语字母之间就有着密不可分的联系。因此，把学生熟知的汉语拼音字母与英语字母进行分析比较，使学生在学习英语字母和发音时有可供联系的参照物。
2.音素间的联系
英语中的许多音素与汉语拼音的读法虽不是完全相同，但也有不少的联系，教学时可以直接告诉学生。英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习/b/、/s/、/d/、/p/等辅音时，可以与汉语拼音的发音相互对照教学。汉语拼音的单韵母a、o、e、i、u对应的是英语的单元音（ei，u，i，ai，ju），尽管它们之间在口形、舌位上发音是不同的，教师可以在教学中提醒学生注意这些差别。而汉语拼音中的复韵母对应英语的双元音，汉语的复韵母和英语的双元音是形状相近、相同，音不同。我们可以通过课内比较，引导学生得出简单的发音规则。同时，我们还可以借鉴“马承英语”中的“三位一体”教学法，促进学习。
3.发音方法的联系
英语辅音中的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/在汉语中有和这些音素相同或很相似的发音部位，会讲汉语的学生不难掌握这些字母的發音，关键在于掌握发音的方法，即声带是否振动。老师可先让学生将普通话中唯一一对清浊相对的辅音sh和r作比较，从中分化出声带是否振动，及在视觉和听觉上的差别，然后让学生试发汉语中的f与s和音标中的/f/和/s/，再加上声带振动，就成为相应的/v/和/z/。
综上所述，只要我们合理地遵循汉语拼音对小学英语语音的迁移规律，有效地利用汉语拼音的正迁移作用，我们的小学英语语音教学必将取得事半功倍的效果。