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摘要：教育信息化为初中英语教学带来了新的思路，教师必须要积极适应信息化教学模式，转变英语教学思想，帮助学生更好地融入英语学科学习当中，提升学生英语学习能力。
关键词：教育信息化 初中英语 教学思路
前言
英语一直是初中生感到头疼的学科，由于缺乏具体的语用环境，学生在学习单词、语法等内容时面临着许多问题。依托教育信息化的教学优势，教师可以对英语教学全流程进行调整与优化，积极发挥信息化教学优势，助力学生英语学习，帮助学生更好地完成英语学习任务，提升学生英语学习能力。
一、助力课前预习，提升学生预习能力
教育信息化为学生英语预习提供了便利条件。依托信息化优势，教师在教学指导过程中可以利用微课等多种形式将学生英语学习的内容提前发送给学生，帮助学生快速完成英语基础内容的学习，为后续课堂教学打下基础，减轻教师课堂教学。
以《Where is the post office？》为例，教学内容涉及方位词under、in、on、between、behind等词汇，需要学生了解并掌握这些方位词。方位词比较多，学生容易出现理解上的错误，需要浪费大量的时间进行解释。如under和behind，in和on的区分就是英语课堂教学的难点，学生在学习过程中对于未知关系容易搞混，导致课堂教学的难度比较大。利用信息技术，教师可以将方位词提前利用微课视频的方式发送给学生，用图文的方式进行解释，帮助学生了解方位词的内容和区别。如in和on，教师在提供的微课视频中就可以利用动画的方式进行演示：in就是将一个皮球放在箱子的里面，而on是将一个皮球放在箱子的上面。这种动画演示的方式能够加深学生对方位词的理解和记忆，降低教师在课堂上的教学难度。信息技术为初中英语学生预习提供了便利，使学生可以提前进行自学，从而化繁为简，提升学生自主学习能力的同时也降低了教师课堂教学难度。
二、助力阅读指导，降低阅读理解难度
英语阅读是初中英语教学的基础内容，在阅读指导过程中一般都是从单词、词汇的角度入手，呈现碎片化特征。依托信息技术的优势，教师可以利用多媒体课件，呈现英语阅读的内容，营造具体、生动的情景，从而调动学生学习兴趣，降低英语阅读难度，提升学生英语学习的质量。
以《I want to bean actor》为例，这一课的基本句式为what do/dose you/he/she do？ I am/He is/She is a/an，其对话的内容相对比较简单。教师在阅读教学过程中，应做好阅读指导工作，帮助学生更好地了解对话内容。如What dose he do ？ He is a/an doctor/waiter/actor/policeman等對话内容，教师可以利用信息技术，通过图文的形式进行展示，在回答He is a doctor时可以出示一张医生的图片。这种方式能帮助学生在快速理解对话内容的同时，了解到doctor与医生的对应关系，帮助学生快速完成英语阅读理解任务。初中英语阅读的难度随着年级的升高而增大，无论是文章的篇幅还是对话内容的长度都有所增加，因此教师在阅读指导过程中要积极发挥信息技术的教学优势，降低学生阅读理解的难度，帮助学生更好地融入英语阅读的情景当中，提高学生英语阅读能力，使其在阅读过程中掌握阅读的方法和思维，提升阅读能力。
三、助力习作指导，提升学生习作水平
信息技术为学生习作指导提供了有效条件，教师利用信息技术可以实现习作范文集体化教学，同时可以将学生的优秀范文进行集中展示，引导学生互相学习，取长补短，使其更好地参与到英语习作当中。习作对学生语用能力的提升非常重要，因此教师要充分发挥信息技术的优势，助力学生习作水平提升。
初中英语习作指导过程中教师要积极采取信息化教学手段，为学生搭建良好的习作平台。一方面，教师可以利用多媒体课件，结合英语习作的内容提供习作范文，营造集体指导、集体讨论的习作氛围。习作范文分析过程中，教师要积极发挥自身引导作用，通过对英语范文的解释说明，从文章结构、高级词汇的应用、语言组织形式等多方面进行介绍，帮助学生了解优秀范文的共性;另一方面，教师应做好英语习作范文分析工作，发挥信息技术的优势，以不记名的方式对学生群体中质量不高的英语习作进行展示，鼓励学生以小组为单位进行分析和交流，指出范文存在的问题，并鼓励学生利用交互式白板在原文的基础上进行修订，其他小组成员可以对修订后的作文再次提出意见和看法，通过多次的重复性指导帮助学生更好地认识到习作中存在的问题，掌握习作的思路。总之，信息化教学为初中学生习作指导提供了便利条件，教师在指导过程中可以利用信息技术的交互性，帮助学生厘清习作思路，在分析问题的过程中寻找到写好作文的方法，不断提升习作能力。
四、助力学生复习，提升英语复习质量
复习是初中生英语学习的重点内容。传统复习策略一般是以教师为主，教师根据学生学习情况制订复习计划，学生按照教师的计划进行复习，稍有疏忽便会遗漏知识点，不利于英语成绩的提升。为此，教师可以利用信息技术的优势，为学生创造良好的自主复习空间，为学生提供丰富的复习素材，满足学生个性化复习需要。
英语复习包括词汇复习、语法复习等多方面内容，教师一般是按照主题将知识进行串联，学生在复习过程中容易出现纰漏。不同学生知识网络的薄弱点是不同的，因此在复习过程中不同学生对复习内容的要求也有所不同。信息技术为指导学生复习工作提供了新的思路，在复习指导过程中教师可以将复习内容按照课时录制成微课，上传到学校网络平台，学生可以根据自己复习的需要和自己对内容学习的需要自主下载微课内容。微课要按照不同的主题和内容进行设计，方便学生自由下载和学习。教师在英语复习指导过程中应分析学生的学习特点，充分发挥信息技术的优势，满足学生自主复习的需求，提升英语复习的质量。
结语
教育信息化背景下，初中英语教师应注重从教学流程和教学要素入手，利用信息技术做好英语教学指导工作，帮助学生迅速适应英语学习，增强学生英语学习的兴趣，使学生融入英语学习环境当中，提升学生英语学习的积极性。
参考文献：
[1]马尕存.思维导图在初中英语词汇教学中的应用方法探析[J].课程教育研究，2020（20）：117-118.
[2]王珺.如何有效提高初中英语课堂教学的质量与效率刍议[J].中国校外教育，2020（13）：60-61.
[3]汪建红.浅谈初中英语写作教学中思维品质的培养策略[J].课程教育研究，2020（19）：88-89.
[4]赵雪梅.浅析认知心理学对英语教学中学生学习兴趣的影响[J].学周刊，2020（15）：101-102.
[5]朱旦.基于思维能力提升的初中英语阅读教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：99+101.
[6]关鑫.浅谈核心素养导向的初中英语课堂教学活动设计[J].英语广场，2020（13）：134-136.
关键词：教育信息化 初中英语 教学思路
前言
英语一直是初中生感到头疼的学科，由于缺乏具体的语用环境，学生在学习单词、语法等内容时面临着许多问题。依托教育信息化的教学优势，教师可以对英语教学全流程进行调整与优化，积极发挥信息化教学优势，助力学生英语学习，帮助学生更好地完成英语学习任务，提升学生英语学习能力。
一、助力课前预习，提升学生预习能力
教育信息化为学生英语预习提供了便利条件。依托信息化优势，教师在教学指导过程中可以利用微课等多种形式将学生英语学习的内容提前发送给学生，帮助学生快速完成英语基础内容的学习，为后续课堂教学打下基础，减轻教师课堂教学。
以《Where is the post office？》为例，教学内容涉及方位词under、in、on、between、behind等词汇，需要学生了解并掌握这些方位词。方位词比较多，学生容易出现理解上的错误，需要浪费大量的时间进行解释。如under和behind，in和on的区分就是英语课堂教学的难点，学生在学习过程中对于未知关系容易搞混，导致课堂教学的难度比较大。利用信息技术，教师可以将方位词提前利用微课视频的方式发送给学生，用图文的方式进行解释，帮助学生了解方位词的内容和区别。如in和on，教师在提供的微课视频中就可以利用动画的方式进行演示：in就是将一个皮球放在箱子的里面，而on是将一个皮球放在箱子的上面。这种动画演示的方式能够加深学生对方位词的理解和记忆，降低教师在课堂上的教学难度。信息技术为初中英语学生预习提供了便利，使学生可以提前进行自学，从而化繁为简，提升学生自主学习能力的同时也降低了教师课堂教学难度。
二、助力阅读指导，降低阅读理解难度
英语阅读是初中英语教学的基础内容，在阅读指导过程中一般都是从单词、词汇的角度入手，呈现碎片化特征。依托信息技术的优势，教师可以利用多媒体课件，呈现英语阅读的内容，营造具体、生动的情景，从而调动学生学习兴趣，降低英语阅读难度，提升学生英语学习的质量。
以《I want to bean actor》为例，这一课的基本句式为what do/dose you/he/she do？ I am/He is/She is a/an，其对话的内容相对比较简单。教师在阅读教学过程中，应做好阅读指导工作，帮助学生更好地了解对话内容。如What dose he do ？ He is a/an doctor/waiter/actor/policeman等對话内容，教师可以利用信息技术，通过图文的形式进行展示，在回答He is a doctor时可以出示一张医生的图片。这种方式能帮助学生在快速理解对话内容的同时，了解到doctor与医生的对应关系，帮助学生快速完成英语阅读理解任务。初中英语阅读的难度随着年级的升高而增大，无论是文章的篇幅还是对话内容的长度都有所增加，因此教师在阅读指导过程中要积极发挥信息技术的教学优势，降低学生阅读理解的难度，帮助学生更好地融入英语阅读的情景当中，提高学生英语阅读能力，使其在阅读过程中掌握阅读的方法和思维，提升阅读能力。
三、助力习作指导，提升学生习作水平
信息技术为学生习作指导提供了有效条件，教师利用信息技术可以实现习作范文集体化教学，同时可以将学生的优秀范文进行集中展示，引导学生互相学习，取长补短，使其更好地参与到英语习作当中。习作对学生语用能力的提升非常重要，因此教师要充分发挥信息技术的优势，助力学生习作水平提升。
初中英语习作指导过程中教师要积极采取信息化教学手段，为学生搭建良好的习作平台。一方面，教师可以利用多媒体课件，结合英语习作的内容提供习作范文，营造集体指导、集体讨论的习作氛围。习作范文分析过程中，教师要积极发挥自身引导作用，通过对英语范文的解释说明，从文章结构、高级词汇的应用、语言组织形式等多方面进行介绍，帮助学生了解优秀范文的共性;另一方面，教师应做好英语习作范文分析工作，发挥信息技术的优势，以不记名的方式对学生群体中质量不高的英语习作进行展示，鼓励学生以小组为单位进行分析和交流，指出范文存在的问题，并鼓励学生利用交互式白板在原文的基础上进行修订，其他小组成员可以对修订后的作文再次提出意见和看法，通过多次的重复性指导帮助学生更好地认识到习作中存在的问题，掌握习作的思路。总之，信息化教学为初中学生习作指导提供了便利条件，教师在指导过程中可以利用信息技术的交互性，帮助学生厘清习作思路，在分析问题的过程中寻找到写好作文的方法，不断提升习作能力。
四、助力学生复习，提升英语复习质量
复习是初中生英语学习的重点内容。传统复习策略一般是以教师为主，教师根据学生学习情况制订复习计划，学生按照教师的计划进行复习，稍有疏忽便会遗漏知识点，不利于英语成绩的提升。为此，教师可以利用信息技术的优势，为学生创造良好的自主复习空间，为学生提供丰富的复习素材，满足学生个性化复习需要。
英语复习包括词汇复习、语法复习等多方面内容，教师一般是按照主题将知识进行串联，学生在复习过程中容易出现纰漏。不同学生知识网络的薄弱点是不同的，因此在复习过程中不同学生对复习内容的要求也有所不同。信息技术为指导学生复习工作提供了新的思路，在复习指导过程中教师可以将复习内容按照课时录制成微课，上传到学校网络平台，学生可以根据自己复习的需要和自己对内容学习的需要自主下载微课内容。微课要按照不同的主题和内容进行设计，方便学生自由下载和学习。教师在英语复习指导过程中应分析学生的学习特点，充分发挥信息技术的优势，满足学生自主复习的需求，提升英语复习的质量。
结语
教育信息化背景下，初中英语教师应注重从教学流程和教学要素入手，利用信息技术做好英语教学指导工作，帮助学生迅速适应英语学习，增强学生英语学习的兴趣，使学生融入英语学习环境当中，提升学生英语学习的积极性。
参考文献：
[1]马尕存.思维导图在初中英语词汇教学中的应用方法探析[J].课程教育研究，2020（20）：117-118.
[2]王珺.如何有效提高初中英语课堂教学的质量与效率刍议[J].中国校外教育，2020（13）：60-61.
[3]汪建红.浅谈初中英语写作教学中思维品质的培养策略[J].课程教育研究，2020（19）：88-89.
[4]赵雪梅.浅析认知心理学对英语教学中学生学习兴趣的影响[J].学周刊，2020（15）：101-102.
[5]朱旦.基于思维能力提升的初中英语阅读教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：99+101.
[6]关鑫.浅谈核心素养导向的初中英语课堂教学活动设计[J].英语广场，2020（13）：134-136.