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加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”因此.我们的教学也要以学生的个性来进行，在小学语文作业的设计上要渗透“以人为本”的理念，彰显个性化的特征，发展学生的素质能力。“作业个性化”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心，既顾及作业的一般作用与功能，更注重学生主体作用的发挥，发展学生的个性，并且尊重学生的个别差异，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。下面我就小学语文作业的个性化设计谈几点看法：
一、作业内容的个性化
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快有慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是让学生进行个性化学习的重要前提。
我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。我往往在一个内容后面设计好几个有层次的作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如教完二年级上册《清澈的湖水》后，为了让学生对课文中的比喻句：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”进行理解和运用，我设计了以下三个层次：第一层次：1.抄写比喻句。第二层次：2.说一说：山石像……像……像……；天上的云像……像……像……。第三层次：3.用“……像……像……像……”的句式说一说，写一写。这样的作业是为了满足不同层次、不同水平的学生的要求：学习基础较差、想像力不够丰富的学困生可选择第一种作业，学习基础中等、喜欢口语表达、热衷交流的学生可选择第二种作业，学习基础较好、喜欢书面表达、热爱思考的优秀生可选择第三种作业。这样的作业设计充分考虑到学生不同层次和不同个性的需要，尽量让每一位学生都能在各自的层面和个性上有所发展。
二、作业形式的个性化
英国教育家洛克在《教学漫谈》中指出：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他兴致高心里想做的时候。”这说明浓厚的学习兴趣能使儿童具备积极的心理状态，能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃和不同个性的张扬。因此，設计形式多样而又富有趣味的作业就显得尤其重要，它能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的形式就跃跃欲试，主动参与的积极性高涨起来。
这就要求我们的作业设计还应该富有创意，能根据学生的不同个性特点及课文的内容，将作业融于绘画、唱歌、制作、游戏、表演等不同的形式之中。如古诗《泊船瓜洲》，就可以让学生在课后选择各自喜好的作业方式重现诗歌。例如：（1）画：为诗配一幅想像画；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；（3）演：学古人大声吟诵，并配上动作；（4）续：为全诗续一个编外故事。这些形式多样的作业可让学生自己做主，自我选择感兴趣的形式：爱画画的学生可选择第一种形式的作业，爱音乐的可选择第二种形式的作业，爱表演的可选择第三种形式的作业，爱表达的可选择第四种形式的作业。这些作业不仅能展示出学生各自不同的个性，而且能成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景。
三、作业数量的个性化
学生学习能力和个性是有差异的，因此我们可以允许学生自主选择作业的数量和完成时间。如让学生朗读课文不要要求学生读一遍或者十遍，可让学生自主选择朗读的次数，只要学生能够正确流利地朗读出来就行了。这样学生有了选择的余地，懂得自己应该完成的数量，才不会有被迫学习之感觉，使个性被沉重的作业量所压抑。
当然，完成作业的数量可以灵活，完成时间却不能无限期地延长，应该定一个下限，切不可让学生一拖再拖，养成懒散的习惯。一些像背诵、朗读课文的即时性作业一般当天就要完成，而像每周要完成的读书笔记和两篇小练笔可让他们到双休日完成。有这样的时间规定，学生才有充足的时间准备素材和进行思考，利于发挥学习主动性，提高自主意识，培养健康的个性。
四、作业评价的个性化
个性心理学知识告诉我们：个性是复杂性的、多侧面、多层次的统一体。而个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，它制约着所有的心理活动，表现出个性的积极性。为促使学生的个性朝着健康、积极的方向发展，语文教师要全面、公正、个性化地评价学生的作业。
我们要摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价：不仅要评价知识的掌握程度，还要考虑评价学习能力、品格、兴趣等个性方面的内容。简短的评价重在鼓励，如写上：“加油！”“还须努力！”“有进步！”“太棒啦！”等简评，也可以分等级印上学生喜欢的图案或者贴上学生喜欢的贴画等评价方式。这样做的目的是促使能力各异的学生都有信心完成作业，并继续努力把作业完成得更好。又如一些常见的小练笔和习作，我们不仅可以给孩子贴上了他们最喜欢的贴画，还可以送上一些个性化的、充满鼓励性的评价，例如：“你的书写有了很大的进步！老师为你高兴！”“你用了拟人的手法写出了广告灯箱的自述，思路是新的，方法是新的，值得推广！”“你真是一个有孝心、有爱心的孩子！我喜欢你！”“你的见解如此与众不同，真令人佩服！”
这些个性化的评价价值远远超出了作业的本身。我们不仅仅在设计一份作业评语，而且是对学生良好道德品质的渗透，更是在培养和塑造学生健康、积极的个性！因此，我们在对学生的作业评价时，不仅要评价知识掌握情况，还要评价能力、意志、品质、兴趣等个性因素，让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟和个性的健康发展。
总之，“教者若有心，学者必得益。”新课程下的作业设计，应是丰富多彩的。个性化的作业设计，是一种艺术，更是一种创新。在具体的教学实践中，我们应根据实际情况，设计个性化的语文作业，最大限度地拓展学生的学习空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余学习生活，培养和发展他们健康、积极的个性。
一、作业内容的个性化
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快有慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是让学生进行个性化学习的重要前提。
我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。我往往在一个内容后面设计好几个有层次的作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如教完二年级上册《清澈的湖水》后，为了让学生对课文中的比喻句：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”进行理解和运用，我设计了以下三个层次：第一层次：1.抄写比喻句。第二层次：2.说一说：山石像……像……像……；天上的云像……像……像……。第三层次：3.用“……像……像……像……”的句式说一说，写一写。这样的作业是为了满足不同层次、不同水平的学生的要求：学习基础较差、想像力不够丰富的学困生可选择第一种作业，学习基础中等、喜欢口语表达、热衷交流的学生可选择第二种作业，学习基础较好、喜欢书面表达、热爱思考的优秀生可选择第三种作业。这样的作业设计充分考虑到学生不同层次和不同个性的需要，尽量让每一位学生都能在各自的层面和个性上有所发展。
二、作业形式的个性化
英国教育家洛克在《教学漫谈》中指出：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他兴致高心里想做的时候。”这说明浓厚的学习兴趣能使儿童具备积极的心理状态，能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃和不同个性的张扬。因此，設计形式多样而又富有趣味的作业就显得尤其重要，它能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的形式就跃跃欲试，主动参与的积极性高涨起来。
这就要求我们的作业设计还应该富有创意，能根据学生的不同个性特点及课文的内容，将作业融于绘画、唱歌、制作、游戏、表演等不同的形式之中。如古诗《泊船瓜洲》，就可以让学生在课后选择各自喜好的作业方式重现诗歌。例如：（1）画：为诗配一幅想像画；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；（3）演：学古人大声吟诵，并配上动作；（4）续：为全诗续一个编外故事。这些形式多样的作业可让学生自己做主，自我选择感兴趣的形式：爱画画的学生可选择第一种形式的作业，爱音乐的可选择第二种形式的作业，爱表演的可选择第三种形式的作业，爱表达的可选择第四种形式的作业。这些作业不仅能展示出学生各自不同的个性，而且能成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景。
三、作业数量的个性化
学生学习能力和个性是有差异的，因此我们可以允许学生自主选择作业的数量和完成时间。如让学生朗读课文不要要求学生读一遍或者十遍，可让学生自主选择朗读的次数，只要学生能够正确流利地朗读出来就行了。这样学生有了选择的余地，懂得自己应该完成的数量，才不会有被迫学习之感觉，使个性被沉重的作业量所压抑。
当然，完成作业的数量可以灵活，完成时间却不能无限期地延长，应该定一个下限，切不可让学生一拖再拖，养成懒散的习惯。一些像背诵、朗读课文的即时性作业一般当天就要完成，而像每周要完成的读书笔记和两篇小练笔可让他们到双休日完成。有这样的时间规定，学生才有充足的时间准备素材和进行思考，利于发挥学习主动性，提高自主意识，培养健康的个性。
四、作业评价的个性化
个性心理学知识告诉我们：个性是复杂性的、多侧面、多层次的统一体。而个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，它制约着所有的心理活动，表现出个性的积极性。为促使学生的个性朝着健康、积极的方向发展，语文教师要全面、公正、个性化地评价学生的作业。
我们要摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价：不仅要评价知识的掌握程度，还要考虑评价学习能力、品格、兴趣等个性方面的内容。简短的评价重在鼓励，如写上：“加油！”“还须努力！”“有进步！”“太棒啦！”等简评，也可以分等级印上学生喜欢的图案或者贴上学生喜欢的贴画等评价方式。这样做的目的是促使能力各异的学生都有信心完成作业，并继续努力把作业完成得更好。又如一些常见的小练笔和习作，我们不仅可以给孩子贴上了他们最喜欢的贴画，还可以送上一些个性化的、充满鼓励性的评价，例如：“你的书写有了很大的进步！老师为你高兴！”“你用了拟人的手法写出了广告灯箱的自述，思路是新的，方法是新的，值得推广！”“你真是一个有孝心、有爱心的孩子！我喜欢你！”“你的见解如此与众不同，真令人佩服！”
这些个性化的评价价值远远超出了作业的本身。我们不仅仅在设计一份作业评语，而且是对学生良好道德品质的渗透，更是在培养和塑造学生健康、积极的个性！因此，我们在对学生的作业评价时，不仅要评价知识掌握情况，还要评价能力、意志、品质、兴趣等个性因素，让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟和个性的健康发展。
总之，“教者若有心，学者必得益。”新课程下的作业设计，应是丰富多彩的。个性化的作业设计，是一种艺术，更是一种创新。在具体的教学实践中，我们应根据实际情况，设计个性化的语文作业，最大限度地拓展学生的学习空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余学习生活，培养和发展他们健康、积极的个性。