课程改革活跃了我们的课堂，使我们教师接受了新的教学理念，尝试着新的教学方法。然而在课堂上教师充满激情，学生充满活力，使课堂教学变得更为精彩，更为有效仍是我们共同追求的目标。绝大多数学生不喜欢老师讲学生听的教学模式，学生非常渴望老师的教学手段能够激发起自己的学习兴趣。相当一部分同学希望老师上课有激情，能够得到学习上的帮助和鼓励，并且多讨论、交流以及进行自主性学习。教师只有改进了教学方法，才能使学生产生求知欲和浓厚的学习兴趣。
　　根据教学实践，我认为可从以下几方面入手：
　　一、把功夫下在课外，制定符合学情的教学方案，为提高课堂效率打下坚实的基础
　　一堂有质量的课，必须是在教师的精心策划下完成的，这个策划就是老师的备课。教师的备课首先是备教材。教师在按新课标要求进行备课时，要认真钻研教材，准确把握教材重点，抓住关键，找到突破难点的方法。其次，教师的备课是备学生，教师要了解学生，明白自己学生的学习状况，有针对性地设计问题。再次，教师的备课是备方法，教学方法可根据教材内容，灵活变化，使学生每节课感觉都有新意。只有这样才能使所有学生在课堂上积极主动，学有所得。此外，反思每天教学，总结上节课的得失，在下节课扬长避短。再者就是与同学科教师探究教法，学他人之长，补己之短。课外的功夫就是为课内下的，只有精心地准备，才能为提高课堂效率打下坚实的基础。
　　二、灵活机动，选择适当的教学方法
　　在教学中，课堂教学不同的教师有不同的教学方法。就数学课而言，同一个问题、同一个内容，不同的教师教法也不同。教无定法，在教学中根据不同的教学内容和不同的学生，选择恰当的教学方法，使学生在有限的时间内掌握应该掌握的知识，完成这节课的教学目标，就是好的、恰当的方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
　　三、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率
　　兴趣是最好的老师。有兴趣的学习能使学生全神贯注、积极思考，所以，教学过程中要千方百计地调动学生的兴趣。教学时可采取适当措施，如讲数学故事，或通过探究让学生体会到数学在实际生活中的作用等，使学生感受到学习数学不仅有用，而且有趣 。数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程，只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，兴趣不仅能激发学生的学习动机，而且能大大提高课堂教学效率。
　　四、关爱每一位学生，培养学生良好的学习习惯
　　学生学习习惯对知识的掌握至关重要。对于初中生来说，良好学习习惯的养成不仅对现阶段的学习有巨大的帮助作用，对于未来的学习，甚至成长都有着重要的影响。应使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯。良好学习习惯的养成也会有助于课堂效率的提高。
　　1.课前预习，课后复习的习惯。要求学生每天做到课前预习，小组长监督。课后复习要求做到“一日一小结，一周一总结，一章一报告”。
　　2.课堂上动起来的习惯。课堂上要求学生必须做到“四动”：动手、动脑、动口、动眼。另外我还常对学生说“学数学，不仅会做题，还要会讲题”。如可以让学生当“小老师”。
　　3.正确使用数学语言的习惯。在课堂上要训练学生正确表达数学知识，注意三种语言：文字语言、图形语言、符号语言。
　　五、合作学习能大大提高数学课堂效率
　　新课程标准大力倡导学生的合作学习。合作学习既体现了学生的合作精神，又体现了学生的团队意识。在合作学习中，大家相互鼓励，共同提高，面对疑难问题相互争论，在争论中解决问题。面对学习有困难的个别同学，大家互相帮助，使他们树立信心，使这个团队更具凝聚力。此外，成功的合作学习，不仅汇聚了学生的智慧，而且锻炼了学生的能力，同时也给有困难学生一个展示自己的机会，使其他学生知道了他们的存在，树立自信心。成功的合作学习能大大提高数学课堂效率。
　　六、合理地运用肢体语言
　　语言是人类最主要的交际手段，它包括有声语言和无声语言，无声语言即体态语。体态语是指人们在日常交际过程中通过全身或身体某一部分活动所发出信息，有意识或无意识地表达某种特定的思想，感情或意图的一种行为语言，它具有有声语言所不具备的功能。美国心理学家艾帕尔·梅别拉兹总结了这样一个公式：情感表达=7%的言语+38%的语言+55%的面部表情。体态语在外语教学中所具有的交流功能，是由其特有的性质所决定的。首先，体态语最重要的特征是它具有明显的直观性。从生动的直观到抽象的思维，这是人类认识一切事物的基本规律，体态语在外语教学中的运用，正是遵循了这一规律。其次，体态语还具有多样性。由于世界各民族文化，历史背景以及环境的差异，相同的动作可以有不同的含义，同一含义也可以用不同的动作来表示。比如点头和摇头，在中国人的心目中“摇头不算点头算”似乎天经地义。而在保加利亚和印度，摇头和点头所示含义与我们的理解恰恰相反。再比如，呼唤某人过来，中国人的动作是手心向内，并拢四指向下摆动。美国人则是手心向内，并拢四指前后弯动。这些体态语动作和含义上的差异是不同民族，不同文化的反映。在外语教学中，要注意学习各个国家和民族不同的文化背景知识，也要注意学习各个国家和民族体态语的不同，才能准确无误的理解不同的或相同的动作、表情等体态语所表达的真正含义。
　　实践证明，教师的目光与面部表情所传递的教学信息是十分重要的，有时可达到言语所不能表达的效果。当然，我们不能片面夸大它的功能，而忽略它的适用范围。
　　七、留给思考余地，增强自信心理
　　目前课堂教学中，经常会看到这样的情景：由于偏解了新課程的理念，学生一提出问题或出示思考题后，教师就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰习惯，以致思维迟钝失去学习信心。因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再相机组织他们讨论。这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。
　　教育教学是一个复杂的工作，没有一成不变的教学模式，它具有较高的科学性、艺术性和启发性。这就要求老师经常观察和研究学生的心理和行为，随时调节自己的教学方式，以获得最佳教学效果。