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我曾用班级群议的方法对个别学生进行批评教育，收到了很好的效果。那时我还没有给这种教育方式找到合适的名字，就沿用了毛主席的原话，美其名曰“开展批评与自我批评”，当然，当时的工作重点在批评上，怕学生接受不了别人的批评，所以打了个烟幕弹。用班级议事的方式来教育学生，有很多需要注意的地方，也有很多不可跨越的雷区，班主任们一定要多观察多思考，把准备工作做足。
首先，这个活动的开展要安排具体的时间。这个时间，不能几分钟，也不能长过一小时，最好是利用每周一次的班会课，45分钟。相应的时间内，让每个学生都有反思的时间，都有认真聆听老师教导的时间，都有考虑自己下一步该怎么办的时间。这样既显得老师比较重视，又给学生留够了余地。
其次，就是在这节课的开始，不能直奔主题，一定要循序渐进。班主任必须要进行必要的铺垫，要细致入微地阐述这样做的意义，不是整治学生，不是公报私仇，不是要犯错的学生抬不起头，而是要对某些大家都很关心的同学的某些行为进行纠正，要让他们认识到自己的缺点错误，并尽快改正，变成一个更优秀的孩子，归根到底是为学生好。
再次，要让全班学生都来反思自己的言行。先以小组为单位进行，小组内每个同学都起来发言，说一说自己的优点，再说一说自己的缺点，再让别的同学评一评。启迪大家，谁的反思越深刻，谁的进步就越快。
再接下来才是重头戏，教师看似无意，实际上是有心地（提前早就备好人选）引导大家重点点评几个学生。这几个学生的挑选非常严格，必须是非常“皮实”的学生，平时性格活泼开朗，心胸开阔。千万不可当众点评那些心事重的孩子，万一哪句话中了心，不但起不到教育作用，还会大大挫伤孩子的心灵。教师还要明确规定，发言的同学必须是先说优点再说缺点，绝对不能使用侮辱性的语言，缺点也要用柔和的语言来表达。只有这样才会让被批评的学生感觉到，自己还是有希望的，也愿意改，否则一旦他们产生逆反情绪就会适得其反了。这其中的度只有班主任老师细心观察才能从容把握。学生也要表表态，自己以后在哪些方面注意，会注意改进。
最后，教师的总结一定要充满正能量，让这些学生感觉到这个班级的温暖，这么多同学给自己提意见，说明有很多同学关心自己，要适当反思自己的哪些行为语言是不当的，给别人带来了伤害。要给学生战胜自己的勇气，而不是打击报复，羞辱学生。
上面提到的这种口头的班级评议批评方式，只适合小学到初中低年级段的学生，因为这时的学生单纯幼稚，心里想什么就说什么，还没有学会遮掩。被批评的学生也没有那么多“拐弯”思想，能改正的改正，不能改正的带着继续前进，不会记仇。但是到了八、九年级，学生的情况有了很大的改变。八、九年级的学生，思维开始走向深刻，有自己的主见，不关自己的事一般不愿开口，见到错误的行为，多一事不如少一事，还有当众揭人短的事，在他们的世界里无异于告密，得罪人的事没人会做的。不要怪孩子们狡猾，大人的世界不也是这样吗？那是不是班级评议在这里就无法进行了呢？那些扰乱班级秩序的混世大王就可以无拘无束，不用接受同学们的监督了呢？当然不是，我还有一种书面形式，就是借助书信，或者纸条的方式来发挥作用。老师提到的重点批评的对象，其实每个同学心里都有点腹诽。采用书面形式就大大降低了同学之间的尴尬局面的产生。我曾经设计过一个小纸条，纸条内容如上：
这个纸条的完成奉行“三不”原则，一不记名，二不让包括老师在内的第三者知晓，三是不可以有侮辱人格的内容。写完之后，交到受批评的同学手中，看完之后当场销毁。被监督的同学可以为自己辩解，也可以分析同学们的意见是否理智正确，还要谈谈自己以后的打算，并对大家的关心表示感谢。
这两种方式我都在班会上尝试过，都收到了非常良好的效果。
在六年级时，有个叫张雨的学生，非常调皮，人很聪明，但作业完成不了，上课三分钟热度，揪辫子，藏书本，人倒是不坏。家长溺爱，也管不住，让老师非常头疼。经过大家讨论后，他一下子意识到自己原来在同学们眼中是这样的人，自己给大家带来了麻烦，而不是欢乐。从此之后360度的大转变，一下子长大了。
关于借助纸条来批评学生，这个方式也曾经在我的班级发生过，效果同样明显。一个骄傲自大，没有朋友的学生，随着年级升高，学业难度加大，有些力不从心，总感觉别人瞧不起他，某天中午和他同桌发生了激烈的冲突。经历群议之后，他一下子看到了班级里还有那么多人关心自己，他并不是一个孤零零的人。后来他考上了重点高中，来信说感谢那次班会课，让他发现了自己发现不了的缺点，并在同学们的帮助下改变了很多想法，少走了不少弯路，并且还非常感谢老师能够让他“有面子”，保护了他的自尊，从而实现了人生的大转变。当然这个传纸条的方式也可以用于表扬学生，在给学生树立信心方面发挥重大的作用。
总之一句话，不管什么样的形式什么样的行为，只要出自教师对学生的爱，为学生着想，学生都能够感觉到。我们的任务就是用老师的爱，集体的温暖，点亮学生心灵的灯。
（山东泰安市岱岳区粥店中学 亓 欣）
首先，这个活动的开展要安排具体的时间。这个时间，不能几分钟，也不能长过一小时，最好是利用每周一次的班会课，45分钟。相应的时间内，让每个学生都有反思的时间，都有认真聆听老师教导的时间，都有考虑自己下一步该怎么办的时间。这样既显得老师比较重视，又给学生留够了余地。
其次，就是在这节课的开始，不能直奔主题，一定要循序渐进。班主任必须要进行必要的铺垫，要细致入微地阐述这样做的意义，不是整治学生，不是公报私仇，不是要犯错的学生抬不起头，而是要对某些大家都很关心的同学的某些行为进行纠正，要让他们认识到自己的缺点错误，并尽快改正，变成一个更优秀的孩子，归根到底是为学生好。
再次，要让全班学生都来反思自己的言行。先以小组为单位进行，小组内每个同学都起来发言，说一说自己的优点，再说一说自己的缺点，再让别的同学评一评。启迪大家，谁的反思越深刻，谁的进步就越快。
再接下来才是重头戏，教师看似无意，实际上是有心地（提前早就备好人选）引导大家重点点评几个学生。这几个学生的挑选非常严格，必须是非常“皮实”的学生，平时性格活泼开朗，心胸开阔。千万不可当众点评那些心事重的孩子，万一哪句话中了心，不但起不到教育作用，还会大大挫伤孩子的心灵。教师还要明确规定，发言的同学必须是先说优点再说缺点，绝对不能使用侮辱性的语言，缺点也要用柔和的语言来表达。只有这样才会让被批评的学生感觉到，自己还是有希望的，也愿意改，否则一旦他们产生逆反情绪就会适得其反了。这其中的度只有班主任老师细心观察才能从容把握。学生也要表表态，自己以后在哪些方面注意，会注意改进。
最后，教师的总结一定要充满正能量，让这些学生感觉到这个班级的温暖，这么多同学给自己提意见，说明有很多同学关心自己，要适当反思自己的哪些行为语言是不当的，给别人带来了伤害。要给学生战胜自己的勇气，而不是打击报复，羞辱学生。
上面提到的这种口头的班级评议批评方式，只适合小学到初中低年级段的学生，因为这时的学生单纯幼稚，心里想什么就说什么，还没有学会遮掩。被批评的学生也没有那么多“拐弯”思想，能改正的改正，不能改正的带着继续前进，不会记仇。但是到了八、九年级，学生的情况有了很大的改变。八、九年级的学生，思维开始走向深刻，有自己的主见，不关自己的事一般不愿开口，见到错误的行为，多一事不如少一事，还有当众揭人短的事，在他们的世界里无异于告密，得罪人的事没人会做的。不要怪孩子们狡猾，大人的世界不也是这样吗？那是不是班级评议在这里就无法进行了呢？那些扰乱班级秩序的混世大王就可以无拘无束，不用接受同学们的监督了呢？当然不是，我还有一种书面形式，就是借助书信，或者纸条的方式来发挥作用。老师提到的重点批评的对象，其实每个同学心里都有点腹诽。采用书面形式就大大降低了同学之间的尴尬局面的产生。我曾经设计过一个小纸条，纸条内容如上：
这个纸条的完成奉行“三不”原则，一不记名，二不让包括老师在内的第三者知晓，三是不可以有侮辱人格的内容。写完之后，交到受批评的同学手中，看完之后当场销毁。被监督的同学可以为自己辩解，也可以分析同学们的意见是否理智正确，还要谈谈自己以后的打算，并对大家的关心表示感谢。
这两种方式我都在班会上尝试过，都收到了非常良好的效果。
在六年级时，有个叫张雨的学生，非常调皮，人很聪明，但作业完成不了，上课三分钟热度，揪辫子，藏书本，人倒是不坏。家长溺爱，也管不住，让老师非常头疼。经过大家讨论后，他一下子意识到自己原来在同学们眼中是这样的人，自己给大家带来了麻烦，而不是欢乐。从此之后360度的大转变，一下子长大了。
关于借助纸条来批评学生，这个方式也曾经在我的班级发生过，效果同样明显。一个骄傲自大，没有朋友的学生，随着年级升高，学业难度加大，有些力不从心，总感觉别人瞧不起他，某天中午和他同桌发生了激烈的冲突。经历群议之后，他一下子看到了班级里还有那么多人关心自己，他并不是一个孤零零的人。后来他考上了重点高中，来信说感谢那次班会课，让他发现了自己发现不了的缺点，并在同学们的帮助下改变了很多想法，少走了不少弯路，并且还非常感谢老师能够让他“有面子”，保护了他的自尊，从而实现了人生的大转变。当然这个传纸条的方式也可以用于表扬学生，在给学生树立信心方面发挥重大的作用。
总之一句话，不管什么样的形式什么样的行为，只要出自教师对学生的爱，为学生着想，学生都能够感觉到。我们的任务就是用老师的爱，集体的温暖，点亮学生心灵的灯。
（山东泰安市岱岳区粥店中学 亓 欣）