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【摘要】在“基础英语”课程“说”技能训练中，为了促使教师能够科学、客观地评价学生的口头陈述能力，学生可以得到即时的详细反馈并进行反思、改进，设计了“说”技能训练评价量表。实践证明，评价量表的引进解决了传统教学模式的时间不足、评价片面、学生消极完成任务等弊端，教师更好地把握了学生的学习情况以调整教学内容以及方法，学生能够及时发现自身学习的问题，有效地实现教学目标。
【关键词】基础英语 “说”技能 评价量表
【基金项目】1.2017东莞理工学院城市学院高等教育教学改革项目，2017yjjg007；2.2015广东省教育厅立项课题，创新强校质量工程《独立学院应用型翻译人才培养模式研究》，编号2015GXJK192。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0102-02
“基础英语”课程，亦称为“精读”或者“综合英语”，是为高校英语专业一、二年级学生开设的一门核心课程，重视学生的听、说、读、写、译等语言技能的基本训练。该课程主要采用“教师讲解，学生聆听；教师提问，学生回答”的模式，教师通过“语法-翻译法”讲授课文内容，大量输入语言知识； 为了提高语言知识的实际应用能力，教师布置话题讨论、专题汇报等任务来带动学生进行语言的有效输出。目前，该课程对学生的听、读、写、译四项语言技能有较为完整客观的评价标准及体系，但是教师对于学生的口头表达能力的评价基本以其主观标准进行评分，较少及时给予建设性的反馈，学生难以对自己的学习情况进行批判性思考，口语表达能力得不到较好的提高。因此，本文基于“基础英语”课程的“说”技能训练，构建科学的、客观的评价量表，以助于学生及时进行自我反思与自我改善，教师系统地进行教学反思，最终较好地实现教学目标。
一、构建评价量表的重要性
在国内，学者们对评价量表的研究较少，特别是在英语教学中使用评价量表更是极少。评价量表是一种评分工具，描述的是对某项任务的具体期望（Stevens & Levi， 2004）。它包括四个基本部分： 任务描述（任务）、评价标尺（成就水平，可采取“等级”的形式）、评价的维度（任务所涉及的技能、知识的分解）和对每个表现水平构成要素的描述（具体反馈）（Stevens & Levi， 2004）。由此可见，通过评价量表，教师可以明确地向学生传达任务以及任务要求并客观地记录学生的实际表现情况；学生也可以从评价量表中得知自己的弱点，及时进行改进，调整学习计划。
目前，“基础英语”课程的教师为了训练学生的口头表达能力，基于授课单元的主要内容，要求学生就相关话题在课堂上做5-15分钟的口头陈述。但是，因为教学内容多、教学时间不足等，教师较少在课堂上对学生的表现进行全面系统地分析，仍然把学生的口头陈述放在次要的位置，重点在于传授语言知识，所以学生口头表达能力在该课程中难以得到提高，学生也逐渐降低完成此类任务的热情以及认真程度。笔者对该校大一、大二的英语专业学生做了一个随机问卷调查，回收有效问卷528份。其中92.05%的学生表示被给予概括性的评价，没有接受到实质性的反馈； 7.95%的学生偶尔接受到教师的详细评价；0%的学生总是收到教师的实质性反馈。大部分学生抱怨在完成任务后，没有接受到教师及时的反馈，难以定位自己的表现水平，无法降低焦虑感及提高“说”能力；并有部分学生表示反感该类口头任务。因此，笔者在该课程中尝试引进评价量表，科学地、客观地、及时地给予学生反馈，有效地解决了目前存在的问题。
（1）科学分解任务，明确界定了任务的组成部分。学生可以通过评价量表得知教师的期许（语言知识、思考能力、表达技巧、多媒体使用技能等），有助于他们在课堂上更好地表现自我。
（2）学生及时得到反馈。学生进行口头陈述时，教师同时在评价量表上进行客观的成绩评定，给予学生及时的反馈，解决了课堂时间不足难以系统评价学生表现的问题。学生根据评价量表上的评定可以获知自身学习的优缺点。
（3）教师可以详细了解学生的学习情况，调整教学内容及方法，提高教学效果。
二、构建“说”技能训练的评价量表
“基础英语”课程对学生的各项语言技能训练有明确的要求，其中“说”技能要求学生能够运用所学的语音、词汇、语法、篇章结构等语言知识，进行文章复述、话题讨论等口头陈述任务，正确表达自己的观点和意见，并顺利与他人进行思想交流和辩论。在构建评价量表时，笔者科学分解及分析任务的动机、内容细节、预期目标等，建构分别适合英语专业一年级、二年级学生的评价量表。该表的评价标尺共分为三个等级来描述任务完成的好坏程度：优秀、合格、有待改进，避免使用“不合格”这个否定词给学生带来打击；评价的维度以及每个表现水平构成要素的描述是整个量表的核心，反映了教师布置任务时对学生的期望，关注了任务的具体细节，体现了任务的目标。笔者基于课程大纲的目标要求，根据学生的实际学习情况，科学分解了评价“说”能力的维度以及主要构成要素，具体如下：
（1）表达能力：主要检测学生的发音、语调语速以及篇章逻辑连贯性。
（2）语言运用：是否能够有效地运用正确且恰当的词汇和基本的以及复杂的语法结构去表达观点。
（3）陈述内容：要求学生对相关任务进行调研，详细、准确地描述事实，阐述观点。
（4）批判性思维：学生是否可以就相关问题或者话题进行深入思考，并发表独到的观点。
（5）互动交流：学生能够说话清晰洪亮，并通过眼神交流、手势以及身体语言等来吸引受众；是够可以与受众对陈述内容进行沟通交流。
（6）辅助多媒体工具PPT：要求PPT内容简洁，字体大小恰当，排版整洁。
英语专业共开设四个学期的“基础英语”课程，每个学期的教学有不同的侧重点，教学难度及目标逐渐提高，因此在构建评价量表时，教师选择不同的构成要素以科学客观地评定该阶段学生的学习情况。现以一年级第一学期“说”能力训练中的一个任务（My Favorite Hollywood Movie）评价量表为例。此任务要求每位学生对最喜欢的好莱坞电影进行5分钟陈述；学生可以任意选择陈述的重点，并制作PPT辅助陈述；陈述结束后，听众及教师进行发问与演说者进行交流。根据教学大纲的要求，该学期“说”能力训练的重点是纠正、巩固语音及语调，强化听说训练，增加词汇语法知识练习，侧重锻炼语言的实际应用能力，突出语言交际能力的培养，鼓励学生独立完成指定的口头陈述任务。因此，评价量表的评价标尺、维度以及构成要素等具體内容如下： （1）表达能力 30%/30分：
优秀：发音准确、清晰；语调自然、节奏适当；表达连贯，符合逻辑。
合格：发音较为准确清晰，但存在一些问题，偶尔造成听众难以理解；语调语速较为适当；表达较为连贯，但句与句之间过渡词偶尔出现错误。
有待改进：发音不够标准，给听者造成较大的理解困难；语调过于造作，语速过快或者过慢；篇章结构不完整，各个观点之间的衔接不清晰。
（2）语言使用 30%/30分：
优秀：能够准确使用词汇和语法，可能有少量语言错误，但不会影响整体内容。
合格：基本上能准确使用语法和词汇，可能有语言错误，但不会严重影响整体内容。
有待改进：语法和词汇掌握有限，使用能力较低。
（3）陈述内容20%/20分
优秀：阐述的主题与任务相符；结构完整，重点突出，详细准确地介绍了主题。
合格：阐述的主题与任务基本相符；结构基本完整，重点不够突出，信息基本完全。
有待改进：内容偏离主题，观点不确切、有局限或含混不清。
（4）互动交流10%/10分
优秀：声音洪亮，经常与听众有眼神接触，并使用适当的手势以及身体语言；能够顺利地与听众进行交流，但口头表达能力仍存在一些问题。
合格：声音较为洪亮，偶尔与听众有眼神接触，并使用适当的手势以及身体语言；基本可以完成与听众交流部分，但口头表达能力仍存在较多问题。
有待改进：声音轻细，缺少与听众眼神接触，没有使用适当的手势以及身体语言；难以与听众对陈述内容进行沟通交流，表达能力存在很大的问題。
（5）辅助多媒体工具10%/10分
优秀：内容较为简洁；字体大小适当，听众可清晰地浏览；排版较为整洁。
合格：部分PPT页内容过多；字体偏小，但不影响大部分听众的浏览；排版基本符合要求，但部分页码较为混乱。
有待改进：内容过于繁冗，影响美观；字体太小，听众无法浏览；排版混乱。
三、应用评价量表的效果分析
笔者以传统的模式要求一年级学生进行了两次口头陈述任务后，引进了评价量表来进行成绩评定。教师在下达任务的同时将评价计量表发放给学生，让学生清晰了解到具体的细节要求，做好更充分的准备，展现最好的自我。调查中，学生们普遍认为以往教师给予的概括性评价并没有实质性的指导作用，只是暂时性地感到高兴或者沮丧。89.68%的学生表示新型的评价方式让他们及时得到反馈，反思自己所存在的问题并加强训练，提高了学习效果；对于难以辨析的问题，学生可以及时请教任课老师，便于进行深化学习。而对于教师而言，评价量表的使用优化了教学，更好地实现了教学目标：
（1）解决了时间不足的问题。教师节省了课堂上评价学生任务完成情况的时间，并及时给予学生详细的反馈。
（2）更加科学、客观地评价学生。教师制定评价量表的时候根据任务的内容、性质、目标等构建不同评价标尺、维度以及表现水平构成要素，这大大降低教师的主观性，更加公平公正地评价学生表现。
（3）促进师生之间的交流。学生得到及时的反馈后，往往会在改善的过程中遇到各种难题，这促使学生在课后通过教师沟通交流以解决问题，这大大加深了师生之间的了解以及感情。
（4）有助于调整教学模式，提高教学水平。教师保存学生评价量表的副本，可以充分了解到学生在某一段时间的改善情况和不足，认识到其教学中的优势、疏漏和盲区，这使得教师可以及时调整教学内容以及方式，侧重讲授基础较为薄弱的知识点，加强训练水平较低的语言技能。
四、小结
教师使用评价量表来评定学生在“基础英语”课程中口头陈述的表现，解决了传统课堂中所存在的时间不足、反馈不及时、信息不完全、效果较差等问题。但是，目前在我国的英语教育中，教师较少系统地使用评价量表，现仍处于研究的初步阶段。因此，根据不同阶段的教学目标，构建一套系统化的、科学的、客观的“说”能力评价量表，笔者还需要在教学实践中不断地去改进以及完善。
参考文献：
[1]Davis，Phil.Peer Assessment：Judging the Quality of Students’ Work by Comments Rather Than Marks [J]. Innovations Education and Teaching International， 2006， 43（1）.
[2]张雨强.开放性活动质性评价量表的开发与应用[J]. 上海教育科研，2006（4）.
作者简介：
谢慧英（1983-），讲师，女，硕士研究生，主要研究方向：应用语言学、英语教育。
【关键词】基础英语 “说”技能 评价量表
【基金项目】1.2017东莞理工学院城市学院高等教育教学改革项目，2017yjjg007；2.2015广东省教育厅立项课题，创新强校质量工程《独立学院应用型翻译人才培养模式研究》，编号2015GXJK192。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0102-02
“基础英语”课程，亦称为“精读”或者“综合英语”，是为高校英语专业一、二年级学生开设的一门核心课程，重视学生的听、说、读、写、译等语言技能的基本训练。该课程主要采用“教师讲解，学生聆听；教师提问，学生回答”的模式，教师通过“语法-翻译法”讲授课文内容，大量输入语言知识； 为了提高语言知识的实际应用能力，教师布置话题讨论、专题汇报等任务来带动学生进行语言的有效输出。目前，该课程对学生的听、读、写、译四项语言技能有较为完整客观的评价标准及体系，但是教师对于学生的口头表达能力的评价基本以其主观标准进行评分，较少及时给予建设性的反馈，学生难以对自己的学习情况进行批判性思考，口语表达能力得不到较好的提高。因此，本文基于“基础英语”课程的“说”技能训练，构建科学的、客观的评价量表，以助于学生及时进行自我反思与自我改善，教师系统地进行教学反思，最终较好地实现教学目标。
一、构建评价量表的重要性
在国内，学者们对评价量表的研究较少，特别是在英语教学中使用评价量表更是极少。评价量表是一种评分工具，描述的是对某项任务的具体期望（Stevens & Levi， 2004）。它包括四个基本部分： 任务描述（任务）、评价标尺（成就水平，可采取“等级”的形式）、评价的维度（任务所涉及的技能、知识的分解）和对每个表现水平构成要素的描述（具体反馈）（Stevens & Levi， 2004）。由此可见，通过评价量表，教师可以明确地向学生传达任务以及任务要求并客观地记录学生的实际表现情况；学生也可以从评价量表中得知自己的弱点，及时进行改进，调整学习计划。
目前，“基础英语”课程的教师为了训练学生的口头表达能力，基于授课单元的主要内容，要求学生就相关话题在课堂上做5-15分钟的口头陈述。但是，因为教学内容多、教学时间不足等，教师较少在课堂上对学生的表现进行全面系统地分析，仍然把学生的口头陈述放在次要的位置，重点在于传授语言知识，所以学生口头表达能力在该课程中难以得到提高，学生也逐渐降低完成此类任务的热情以及认真程度。笔者对该校大一、大二的英语专业学生做了一个随机问卷调查，回收有效问卷528份。其中92.05%的学生表示被给予概括性的评价，没有接受到实质性的反馈； 7.95%的学生偶尔接受到教师的详细评价；0%的学生总是收到教师的实质性反馈。大部分学生抱怨在完成任务后，没有接受到教师及时的反馈，难以定位自己的表现水平，无法降低焦虑感及提高“说”能力；并有部分学生表示反感该类口头任务。因此，笔者在该课程中尝试引进评价量表，科学地、客观地、及时地给予学生反馈，有效地解决了目前存在的问题。
（1）科学分解任务，明确界定了任务的组成部分。学生可以通过评价量表得知教师的期许（语言知识、思考能力、表达技巧、多媒体使用技能等），有助于他们在课堂上更好地表现自我。
（2）学生及时得到反馈。学生进行口头陈述时，教师同时在评价量表上进行客观的成绩评定，给予学生及时的反馈，解决了课堂时间不足难以系统评价学生表现的问题。学生根据评价量表上的评定可以获知自身学习的优缺点。
（3）教师可以详细了解学生的学习情况，调整教学内容及方法，提高教学效果。
二、构建“说”技能训练的评价量表
“基础英语”课程对学生的各项语言技能训练有明确的要求，其中“说”技能要求学生能够运用所学的语音、词汇、语法、篇章结构等语言知识，进行文章复述、话题讨论等口头陈述任务，正确表达自己的观点和意见，并顺利与他人进行思想交流和辩论。在构建评价量表时，笔者科学分解及分析任务的动机、内容细节、预期目标等，建构分别适合英语专业一年级、二年级学生的评价量表。该表的评价标尺共分为三个等级来描述任务完成的好坏程度：优秀、合格、有待改进，避免使用“不合格”这个否定词给学生带来打击；评价的维度以及每个表现水平构成要素的描述是整个量表的核心，反映了教师布置任务时对学生的期望，关注了任务的具体细节，体现了任务的目标。笔者基于课程大纲的目标要求，根据学生的实际学习情况，科学分解了评价“说”能力的维度以及主要构成要素，具体如下：
（1）表达能力：主要检测学生的发音、语调语速以及篇章逻辑连贯性。
（2）语言运用：是否能够有效地运用正确且恰当的词汇和基本的以及复杂的语法结构去表达观点。
（3）陈述内容：要求学生对相关任务进行调研，详细、准确地描述事实，阐述观点。
（4）批判性思维：学生是否可以就相关问题或者话题进行深入思考，并发表独到的观点。
（5）互动交流：学生能够说话清晰洪亮，并通过眼神交流、手势以及身体语言等来吸引受众；是够可以与受众对陈述内容进行沟通交流。
（6）辅助多媒体工具PPT：要求PPT内容简洁，字体大小恰当，排版整洁。
英语专业共开设四个学期的“基础英语”课程，每个学期的教学有不同的侧重点，教学难度及目标逐渐提高，因此在构建评价量表时，教师选择不同的构成要素以科学客观地评定该阶段学生的学习情况。现以一年级第一学期“说”能力训练中的一个任务（My Favorite Hollywood Movie）评价量表为例。此任务要求每位学生对最喜欢的好莱坞电影进行5分钟陈述；学生可以任意选择陈述的重点，并制作PPT辅助陈述；陈述结束后，听众及教师进行发问与演说者进行交流。根据教学大纲的要求，该学期“说”能力训练的重点是纠正、巩固语音及语调，强化听说训练，增加词汇语法知识练习，侧重锻炼语言的实际应用能力，突出语言交际能力的培养，鼓励学生独立完成指定的口头陈述任务。因此，评价量表的评价标尺、维度以及构成要素等具體内容如下： （1）表达能力 30%/30分：
优秀：发音准确、清晰；语调自然、节奏适当；表达连贯，符合逻辑。
合格：发音较为准确清晰，但存在一些问题，偶尔造成听众难以理解；语调语速较为适当；表达较为连贯，但句与句之间过渡词偶尔出现错误。
有待改进：发音不够标准，给听者造成较大的理解困难；语调过于造作，语速过快或者过慢；篇章结构不完整，各个观点之间的衔接不清晰。
（2）语言使用 30%/30分：
优秀：能够准确使用词汇和语法，可能有少量语言错误，但不会影响整体内容。
合格：基本上能准确使用语法和词汇，可能有语言错误，但不会严重影响整体内容。
有待改进：语法和词汇掌握有限，使用能力较低。
（3）陈述内容20%/20分
优秀：阐述的主题与任务相符；结构完整，重点突出，详细准确地介绍了主题。
合格：阐述的主题与任务基本相符；结构基本完整，重点不够突出，信息基本完全。
有待改进：内容偏离主题，观点不确切、有局限或含混不清。
（4）互动交流10%/10分
优秀：声音洪亮，经常与听众有眼神接触，并使用适当的手势以及身体语言；能够顺利地与听众进行交流，但口头表达能力仍存在一些问题。
合格：声音较为洪亮，偶尔与听众有眼神接触，并使用适当的手势以及身体语言；基本可以完成与听众交流部分，但口头表达能力仍存在较多问题。
有待改进：声音轻细，缺少与听众眼神接触，没有使用适当的手势以及身体语言；难以与听众对陈述内容进行沟通交流，表达能力存在很大的问題。
（5）辅助多媒体工具10%/10分
优秀：内容较为简洁；字体大小适当，听众可清晰地浏览；排版较为整洁。
合格：部分PPT页内容过多；字体偏小，但不影响大部分听众的浏览；排版基本符合要求，但部分页码较为混乱。
有待改进：内容过于繁冗，影响美观；字体太小，听众无法浏览；排版混乱。
三、应用评价量表的效果分析
笔者以传统的模式要求一年级学生进行了两次口头陈述任务后，引进了评价量表来进行成绩评定。教师在下达任务的同时将评价计量表发放给学生，让学生清晰了解到具体的细节要求，做好更充分的准备，展现最好的自我。调查中，学生们普遍认为以往教师给予的概括性评价并没有实质性的指导作用，只是暂时性地感到高兴或者沮丧。89.68%的学生表示新型的评价方式让他们及时得到反馈，反思自己所存在的问题并加强训练，提高了学习效果；对于难以辨析的问题，学生可以及时请教任课老师，便于进行深化学习。而对于教师而言，评价量表的使用优化了教学，更好地实现了教学目标：
（1）解决了时间不足的问题。教师节省了课堂上评价学生任务完成情况的时间，并及时给予学生详细的反馈。
（2）更加科学、客观地评价学生。教师制定评价量表的时候根据任务的内容、性质、目标等构建不同评价标尺、维度以及表现水平构成要素，这大大降低教师的主观性，更加公平公正地评价学生表现。
（3）促进师生之间的交流。学生得到及时的反馈后，往往会在改善的过程中遇到各种难题，这促使学生在课后通过教师沟通交流以解决问题，这大大加深了师生之间的了解以及感情。
（4）有助于调整教学模式，提高教学水平。教师保存学生评价量表的副本，可以充分了解到学生在某一段时间的改善情况和不足，认识到其教学中的优势、疏漏和盲区，这使得教师可以及时调整教学内容以及方式，侧重讲授基础较为薄弱的知识点，加强训练水平较低的语言技能。
四、小结
教师使用评价量表来评定学生在“基础英语”课程中口头陈述的表现，解决了传统课堂中所存在的时间不足、反馈不及时、信息不完全、效果较差等问题。但是，目前在我国的英语教育中，教师较少系统地使用评价量表，现仍处于研究的初步阶段。因此，根据不同阶段的教学目标，构建一套系统化的、科学的、客观的“说”能力评价量表，笔者还需要在教学实践中不断地去改进以及完善。
参考文献：
[1]Davis，Phil.Peer Assessment：Judging the Quality of Students’ Work by Comments Rather Than Marks [J]. Innovations Education and Teaching International， 2006， 43（1）.
[2]张雨强.开放性活动质性评价量表的开发与应用[J]. 上海教育科研，2006（4）.
作者简介：
谢慧英（1983-），讲师，女，硕士研究生，主要研究方向：应用语言学、英语教育。