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【摘要】依据教育家陶行知生活教育理论，从“丰富生活体验，引导生活思路，指导观察生活，积累生活素材”四个方面论述了“生活是习作的沃土”的道理。
【关键词】生活教育理论；观察；表达；作文教学
【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
一、丰富生活体验，使学生乐于表达
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”《语文课程标准》也指出：“语文是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，这就告诉我们：习作教学要注意丰富学生的生活体验，以此引发他们的写作动机，激起他们的表达欲望，让他们产生一吐为快的感觉。学校和教师一方面要丰富校园生活，开展丰富多彩的课外活动，如举办科技节、艺术节，举行故事会、朗诵会、读书会，成立红领巾广播站，开展环保小卫士活动等，让学生在各种活动中感受生活的乐趣；另一方面要按陶行知先生所说的，“让学生走向社会，自由地对宇宙发问，与万能物为友，并且向中外古今，三百六十行学习。”如让学生写做一件家务事，课前我就布置大家参加一次家务劳动，让学生体会到劳动的酸甜苦竦。一位学生这样写到：“我憋足一口气双手提起装满菜的篮子，一寸一寸地向前挪动双脚，短短的十几米路程此刻成了我可望不可即的漫漫长路，不堪重负的两脚筛糠似的打着哆嗦，一双小手被勒得通红，过了不久我的小手还起了个水泡……”如果没有亲身的体验怎会写出这样的真情实感？有了生活做基础，学生就不会因为没有事情可写而对着作文题发愁，也不会一到写作文就觉得无米下锅而胡编乱造。有了生活做基础，学生也就能够写出一篇篇生活气息浓郁、表达真情实感、内容充实、富于童真童趣的习作了。这正应了陶行知先生所说：“要唤起学生的兴味，学生有了兴味就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”
二、引导生活思路，使学生易于表达
陶行知在生活教育理论中指出：“我们主张生活即教育，要是儿童生活才是儿童教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”。这就启发我们：在习作指导中应着重引导学生回忆儿童自己的生活，依据儿童的心理打开思路。教师要鼓励学生自由表达，用我口说我心，用我手写我口。如要毕业班学生写小学阶段难忘的的一件事，这虽然是一个旧话题，但如果以《小学阶段难忘的一件事》给学生命题，规定所写的事情不但要印象深刻，而且要有意义，内容要具体，语句要通顺，那学生往往就会望题生畏，不如从何处下手。相反，如果不给学生命题，让学生自拟题目，教师只需从学生的生活入手，引导学生回忆小学阶段的生活，用组织交流的方式引导学生打开写作的思路，那学生就会感慨万千，六年小学生活的点点滴滴如一幕幕电影清晰再现于脑海：初踏入校门的生涩，与同桌的较劲，第一次戴上红领巾的自豪感，遭受同学不白之冤的无尽委屈……哪一件哪一桩不令人难忘？经过这样的引导，学生就会觉得写小学阶段的一件事有话可说，有内容可写。这正体现了《语文课程标准》中指出的习作教学的理念：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，提倡学生自拟题目，少写命题作文。
这次习作指导的结果是：在宽松愉快的教学情境中，丰富多彩的小学生活在学生的笔下一一展现：有的以《多想再读一次一年级》为题，写一年级时学拼音的趣事，表达对小学生活的难于割舍之情；有的以《我的好同桌》为题，写体育课上同桌冒着酷暑指导我练习跳绳，从而让我顺利完成测试的难忘经历，体现了同学间真挚的情感；有的以《乐极生悲》为题，写参加游泳班老师教自己学游泳的事，阐明了凡事应三思而后行，切不可得意忘形致物极必反的深刻道理。这样的习作避免了让学生说假话、套话、空话，切实让他们从自己的生活出发写出了真善美的童趣和童心。
三、指导观察生活，使学生善于表达
陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”因此，作文教学中要引导学生做生活中的有心人，学会观察分析身边的人和事，善于从寻常中见精神。我曾要求学生观察本地的一种叫芒果的水果，指导学生从芒果的形状、颜色、味道、吃法、用途等多角度观察，边看边想，边看边记。这种细致的观察把观察和思考有效地结合起来，学生才容易从中有所发现。一个学生这样写芒果：“芒果呈椭圆形，外皮颜色是黄色的，非常鲜艳。把芒果的外皮剥掉，里面便露出嫩嫩的橙红色果肉，并散发出一种很香的味道，使人心旷神怡。它的口感细腻柔软，成熟了的芒果果肉非常甜，还未成熟的则特别酸。”小作者的习作写得这样生动，就是细致观察的结果。在观察中注意体验，在体验中注意丰富情感，集观察与思考为一体，把看到的和想到的紧密结合起来，学生觉得作文有内容可写了，这次习作，学生有了观察及切身体会，出现了一篇篇情真意切，富于生活气息的优秀习作。
四、积累生活素材，让学生勤于表达
陶行知先生指出：“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的全部实际生活。”.因此，不仅要让学生养成勤于观察的好习惯，还要指导学生写好观察日记。观察日记，可以是一景、一事、一人或者可以记录一个场景还可以写下自己的感受的短文，看起来易写，但要写得准确、细致、透彻，还必须掌握一些方法，因此，我结合教学，指导他们抓住事物的特点进行仔细地观察。在指导观察时，我教给学生观察不能停留在事物的表面，更不能走马观花，观察不仅仅是看一看的问题，还要听一听、闻一闻、摸一摸、想一想。总之，要动用多种感官参与；注意教给学生多层次、多角度地感知事物。这样，使学生对“司空见惯”的事物有了新的认识，从而感知出新的东西，写起文章来自然“笔下有物”，有效地激发写作的兴趣，使学生乐于写作，勤于表达。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是习作的沃土。只要我们以陶行知的生活教育理论为指导做学生生活的赏识者、组织者、激励者，让学生在生活中学会作文，学生的习作就一定能够写得具体生动，写出真情实感。
参考文献
[1]《陶行知名篇精选》
[2]《语文课程标准》
[3]《伟大的人民教育家陶行知》
【关键词】生活教育理论；观察；表达；作文教学
【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
一、丰富生活体验，使学生乐于表达
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”《语文课程标准》也指出：“语文是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，这就告诉我们：习作教学要注意丰富学生的生活体验，以此引发他们的写作动机，激起他们的表达欲望，让他们产生一吐为快的感觉。学校和教师一方面要丰富校园生活，开展丰富多彩的课外活动，如举办科技节、艺术节，举行故事会、朗诵会、读书会，成立红领巾广播站，开展环保小卫士活动等，让学生在各种活动中感受生活的乐趣；另一方面要按陶行知先生所说的，“让学生走向社会，自由地对宇宙发问，与万能物为友，并且向中外古今，三百六十行学习。”如让学生写做一件家务事，课前我就布置大家参加一次家务劳动，让学生体会到劳动的酸甜苦竦。一位学生这样写到：“我憋足一口气双手提起装满菜的篮子，一寸一寸地向前挪动双脚，短短的十几米路程此刻成了我可望不可即的漫漫长路，不堪重负的两脚筛糠似的打着哆嗦，一双小手被勒得通红，过了不久我的小手还起了个水泡……”如果没有亲身的体验怎会写出这样的真情实感？有了生活做基础，学生就不会因为没有事情可写而对着作文题发愁，也不会一到写作文就觉得无米下锅而胡编乱造。有了生活做基础，学生也就能够写出一篇篇生活气息浓郁、表达真情实感、内容充实、富于童真童趣的习作了。这正应了陶行知先生所说：“要唤起学生的兴味，学生有了兴味就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”
二、引导生活思路，使学生易于表达
陶行知在生活教育理论中指出：“我们主张生活即教育，要是儿童生活才是儿童教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”。这就启发我们：在习作指导中应着重引导学生回忆儿童自己的生活，依据儿童的心理打开思路。教师要鼓励学生自由表达，用我口说我心，用我手写我口。如要毕业班学生写小学阶段难忘的的一件事，这虽然是一个旧话题，但如果以《小学阶段难忘的一件事》给学生命题，规定所写的事情不但要印象深刻，而且要有意义，内容要具体，语句要通顺，那学生往往就会望题生畏，不如从何处下手。相反，如果不给学生命题，让学生自拟题目，教师只需从学生的生活入手，引导学生回忆小学阶段的生活，用组织交流的方式引导学生打开写作的思路，那学生就会感慨万千，六年小学生活的点点滴滴如一幕幕电影清晰再现于脑海：初踏入校门的生涩，与同桌的较劲，第一次戴上红领巾的自豪感，遭受同学不白之冤的无尽委屈……哪一件哪一桩不令人难忘？经过这样的引导，学生就会觉得写小学阶段的一件事有话可说，有内容可写。这正体现了《语文课程标准》中指出的习作教学的理念：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，提倡学生自拟题目，少写命题作文。
这次习作指导的结果是：在宽松愉快的教学情境中，丰富多彩的小学生活在学生的笔下一一展现：有的以《多想再读一次一年级》为题，写一年级时学拼音的趣事，表达对小学生活的难于割舍之情；有的以《我的好同桌》为题，写体育课上同桌冒着酷暑指导我练习跳绳，从而让我顺利完成测试的难忘经历，体现了同学间真挚的情感；有的以《乐极生悲》为题，写参加游泳班老师教自己学游泳的事，阐明了凡事应三思而后行，切不可得意忘形致物极必反的深刻道理。这样的习作避免了让学生说假话、套话、空话，切实让他们从自己的生活出发写出了真善美的童趣和童心。
三、指导观察生活，使学生善于表达
陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”因此，作文教学中要引导学生做生活中的有心人，学会观察分析身边的人和事，善于从寻常中见精神。我曾要求学生观察本地的一种叫芒果的水果，指导学生从芒果的形状、颜色、味道、吃法、用途等多角度观察，边看边想，边看边记。这种细致的观察把观察和思考有效地结合起来，学生才容易从中有所发现。一个学生这样写芒果：“芒果呈椭圆形，外皮颜色是黄色的，非常鲜艳。把芒果的外皮剥掉，里面便露出嫩嫩的橙红色果肉，并散发出一种很香的味道，使人心旷神怡。它的口感细腻柔软，成熟了的芒果果肉非常甜，还未成熟的则特别酸。”小作者的习作写得这样生动，就是细致观察的结果。在观察中注意体验，在体验中注意丰富情感，集观察与思考为一体，把看到的和想到的紧密结合起来，学生觉得作文有内容可写了，这次习作，学生有了观察及切身体会，出现了一篇篇情真意切，富于生活气息的优秀习作。
四、积累生活素材，让学生勤于表达
陶行知先生指出：“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的全部实际生活。”.因此，不仅要让学生养成勤于观察的好习惯，还要指导学生写好观察日记。观察日记，可以是一景、一事、一人或者可以记录一个场景还可以写下自己的感受的短文，看起来易写，但要写得准确、细致、透彻，还必须掌握一些方法，因此，我结合教学，指导他们抓住事物的特点进行仔细地观察。在指导观察时，我教给学生观察不能停留在事物的表面，更不能走马观花，观察不仅仅是看一看的问题，还要听一听、闻一闻、摸一摸、想一想。总之，要动用多种感官参与；注意教给学生多层次、多角度地感知事物。这样，使学生对“司空见惯”的事物有了新的认识，从而感知出新的东西，写起文章来自然“笔下有物”，有效地激发写作的兴趣，使学生乐于写作，勤于表达。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是习作的沃土。只要我们以陶行知的生活教育理论为指导做学生生活的赏识者、组织者、激励者，让学生在生活中学会作文，学生的习作就一定能够写得具体生动，写出真情实感。
参考文献
[1]《陶行知名篇精选》
[2]《语文课程标准》
[3]《伟大的人民教育家陶行知》