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我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最活跃最积极的因素。尤其是在当前，部分地区中考暂不考生物，不少学生把它当做负担。在此情况下，怎样激发学生的学习积极性，使他们在轻松、活泼的气氛中积极思维、主动学习，就变得异常重要，因此，如何激发学生学习生物的兴趣，使其在生物教学中产生兴趣，我认为有如下几种尝试可供参考：
一、融洽师生感情，激发学习兴趣
“亲其师，信其道”，师生关系融洽，能改变师生之间的关系，加深师生间感情，从而激發学生学习兴趣。
1.营造轻松环境。教学也是师生情感交流的过程。老师既是教育者，又是学生的朋友。应采取各种方法，活跃课堂气氛，以消除师生间的陌生感，缩短心理距离，建立良好的师生关系。这样既对学生的认知起促进作用，又能增强学生的自信心和意志，激发学生的学习热情。
2.教师应充满热情。教师应以饱满的热情、充沛的精力和严谨的工作作风投入到整个教学活动中。实践证明，课堂上教师讲课无激情、情绪低落，则学生的情绪也处于压抑状态，课堂气氛自然沉闷无活力。学生当然没有了学习兴趣。
3.充分发扬民主，让学生积极参与教学活动。鼓励学生质疑、提问、讨论、发表不同的意见。这样的课堂，营造了一个宽松、和谐的环境，让学生轻松、愉快地学习，学生的学习兴趣也就随之而来。
二、创设生活情景，诱发学习兴趣
在教学中，只有将书本的知识与实际结合起来，以分析或解释日常生活中的一些问题和现象使理论再回到实践。这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如在讲“生物圈——环境在恶化”一节时，我先将课前准备好的有关水污染而造成大量鱼的死亡，渔民受损的电视新闻报道播放给学生看，并结合报纸上有关癌症村的报道，让学生意识到环境污染对人类的危害，并让学生列举周围的一些环境污染的例子，同时分析产生这些现象的原因，使学生意识到环境污染已对人类及地球上其他生物的健康、生存和繁衍构成了严重威胁，这样将书本知识和观察生活实际结合起来，不仅培养了学生对环境保护的紧迫感、责任感和使命感，而且提高了学生的学习兴趣。
三、立足生物应用，引导学习兴趣
生物学知识来源于实践，服务于实践。生物学讲授的知识与人类的生产、生活息息相关。因此，生物教学中教师一定要理论联系实际，用生物学知识解释一些学生司空见惯，但又感到有趣，困惑不解的问题，使学生有一种学了生物学知识真有用的感觉，从而激发学生生物学学习。如讲完《霉菌》后，可给学生解释吃剩的饭菜、腐烂的水果上为什么会长“毛”，讲完《血液》后，给学生解释为什么人在大失血后要紧急输血，等等。另外，教师还可以根据当天讲过的内容，给学生布置一些课外作业，让学生自己理论联系实际动手去做、去观察、去思考。如讲完《观察叶片的结构》，可让学生观察校园内各种植物叶的形态；讲完《种子萌发形成幼苗》，可让农村的学生帮助父母测定种子的发芽率；讲完《动物的社群行为》，让学生观察蜜蜂或蚂蚁的社群行为。
生物与生活联系紧密，生活中处处有生物，我们不妨以生物在实际生活中的应用创设情境。既可以让学生体会学习生物的乐趣，又有助于学生利用所学生物知识解决实际问题。如在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中道理，于是产生解决问题的内在需要。又如，在阐述植物光合作用（营养）输送方向时，可以让学生思考当树干受到环形破坏时，切口上端还是下端膨大，进而了解其原因。又比如学了植物的呼吸作用后，让学生解释“为什么白菜堆放时间长了会发热？”，学了植物的蒸腾作用，让学生解释“为什么大树底下好乘凉？”，创设实际生活情境，既可以增强知识的直观性，加深学生对知识的理解，又能让学生体会到知识的运用价值，从而促使学生满怀热情地探索生物界的奥秘，体现其学科实用性。
四、借助多媒体，培养学习兴趣
适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导学生积极思维。不少学生感觉教学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。如果在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，提供丰富的感知信息，则可以刺激学生的视觉和听觉，激发他们的学习兴趣，促进他们积极思考。
多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越广泛的应用。教师利用多媒体创设情境，可以使抽象现象变得形象化；静态变为动态；还可以模拟实验室中不能或不易完成的实验。例如《人体废物的排出》一节，Flash动画演示肾小球的滤过和肾小管的重吸收过程形象逼真，给学生以直观感受，使不易理解的教学难点轻松自如地解决。通过多媒体技术的帮助，大部分的学生都能自己概述出尿液的整个形成过程，并能准确判断尿液中出现红细胞或者是大分子蛋白质的原因。
多媒体可以为学生提供生动逼真、色彩鲜明的声像素材，使抽象难懂的教学内容变得妙趣横生，使广博的天地浓缩在方寸之间，从而激发学生学习兴趣。例如：在《生物的多样性》一课开始时，先播放一段各种动植物在自然环境中生活的场景，展现动植物的千姿百态，特别是一些罕见的珍稀动植物，并配以优美动听的音乐，可立即激发学生的兴趣，使学生在美妙的音乐声中欣赏丰富多彩的生物物种，感叹大自然的神奇，可激起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有利于教师的教学和学生的探究，收到事半功倍的效果。
在讲血液循环时，用Flash动画显示这一生理过程，能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程，化静为动，化抽象为形象，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣，在播放之前还可设思考题，让同学们带着问题去观看、思考。
总之，激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性，应贯穿于生物教学的全过程，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活课堂，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]张莉.如何激发初中生学习生物的兴趣.2009.
[2]刘恩山主编.新世纪版义务教育课程标准实验教科书·生物学，2007.
一、融洽师生感情，激发学习兴趣
“亲其师，信其道”，师生关系融洽，能改变师生之间的关系，加深师生间感情，从而激發学生学习兴趣。
1.营造轻松环境。教学也是师生情感交流的过程。老师既是教育者，又是学生的朋友。应采取各种方法，活跃课堂气氛，以消除师生间的陌生感，缩短心理距离，建立良好的师生关系。这样既对学生的认知起促进作用，又能增强学生的自信心和意志，激发学生的学习热情。
2.教师应充满热情。教师应以饱满的热情、充沛的精力和严谨的工作作风投入到整个教学活动中。实践证明，课堂上教师讲课无激情、情绪低落，则学生的情绪也处于压抑状态，课堂气氛自然沉闷无活力。学生当然没有了学习兴趣。
3.充分发扬民主，让学生积极参与教学活动。鼓励学生质疑、提问、讨论、发表不同的意见。这样的课堂，营造了一个宽松、和谐的环境，让学生轻松、愉快地学习，学生的学习兴趣也就随之而来。
二、创设生活情景，诱发学习兴趣
在教学中，只有将书本的知识与实际结合起来，以分析或解释日常生活中的一些问题和现象使理论再回到实践。这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如在讲“生物圈——环境在恶化”一节时，我先将课前准备好的有关水污染而造成大量鱼的死亡，渔民受损的电视新闻报道播放给学生看，并结合报纸上有关癌症村的报道，让学生意识到环境污染对人类的危害，并让学生列举周围的一些环境污染的例子，同时分析产生这些现象的原因，使学生意识到环境污染已对人类及地球上其他生物的健康、生存和繁衍构成了严重威胁，这样将书本知识和观察生活实际结合起来，不仅培养了学生对环境保护的紧迫感、责任感和使命感，而且提高了学生的学习兴趣。
三、立足生物应用，引导学习兴趣
生物学知识来源于实践，服务于实践。生物学讲授的知识与人类的生产、生活息息相关。因此，生物教学中教师一定要理论联系实际，用生物学知识解释一些学生司空见惯，但又感到有趣，困惑不解的问题，使学生有一种学了生物学知识真有用的感觉，从而激发学生生物学学习。如讲完《霉菌》后，可给学生解释吃剩的饭菜、腐烂的水果上为什么会长“毛”，讲完《血液》后，给学生解释为什么人在大失血后要紧急输血，等等。另外，教师还可以根据当天讲过的内容，给学生布置一些课外作业，让学生自己理论联系实际动手去做、去观察、去思考。如讲完《观察叶片的结构》，可让学生观察校园内各种植物叶的形态；讲完《种子萌发形成幼苗》，可让农村的学生帮助父母测定种子的发芽率；讲完《动物的社群行为》，让学生观察蜜蜂或蚂蚁的社群行为。
生物与生活联系紧密，生活中处处有生物，我们不妨以生物在实际生活中的应用创设情境。既可以让学生体会学习生物的乐趣，又有助于学生利用所学生物知识解决实际问题。如在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中道理，于是产生解决问题的内在需要。又如，在阐述植物光合作用（营养）输送方向时，可以让学生思考当树干受到环形破坏时，切口上端还是下端膨大，进而了解其原因。又比如学了植物的呼吸作用后，让学生解释“为什么白菜堆放时间长了会发热？”，学了植物的蒸腾作用，让学生解释“为什么大树底下好乘凉？”，创设实际生活情境，既可以增强知识的直观性，加深学生对知识的理解，又能让学生体会到知识的运用价值，从而促使学生满怀热情地探索生物界的奥秘，体现其学科实用性。
四、借助多媒体，培养学习兴趣
适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导学生积极思维。不少学生感觉教学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。如果在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，提供丰富的感知信息，则可以刺激学生的视觉和听觉，激发他们的学习兴趣，促进他们积极思考。
多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越广泛的应用。教师利用多媒体创设情境，可以使抽象现象变得形象化；静态变为动态；还可以模拟实验室中不能或不易完成的实验。例如《人体废物的排出》一节，Flash动画演示肾小球的滤过和肾小管的重吸收过程形象逼真，给学生以直观感受，使不易理解的教学难点轻松自如地解决。通过多媒体技术的帮助，大部分的学生都能自己概述出尿液的整个形成过程，并能准确判断尿液中出现红细胞或者是大分子蛋白质的原因。
多媒体可以为学生提供生动逼真、色彩鲜明的声像素材，使抽象难懂的教学内容变得妙趣横生，使广博的天地浓缩在方寸之间，从而激发学生学习兴趣。例如：在《生物的多样性》一课开始时，先播放一段各种动植物在自然环境中生活的场景，展现动植物的千姿百态，特别是一些罕见的珍稀动植物，并配以优美动听的音乐，可立即激发学生的兴趣，使学生在美妙的音乐声中欣赏丰富多彩的生物物种，感叹大自然的神奇，可激起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有利于教师的教学和学生的探究，收到事半功倍的效果。
在讲血液循环时，用Flash动画显示这一生理过程，能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程，化静为动，化抽象为形象，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣，在播放之前还可设思考题，让同学们带着问题去观看、思考。
总之，激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性，应贯穿于生物教学的全过程，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活课堂，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]张莉.如何激发初中生学习生物的兴趣.2009.
[2]刘恩山主编.新世纪版义务教育课程标准实验教科书·生物学，2007.