写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识生活、认识自我，进行创造性表述的过程。写作在语文教学中具有举足轻重的地位，是学生语文素质的综合体现。然而，在全面实施新课程或十分注重素质教育的今天，作文仍是语文教学中的薄弱环节。老师为了教好作文想方设法却收效甚微；学生为了写好作文，绞尽脑汁却苦于无门。特别是农村学生，提到写作文时头脑一片空白，没什么可写，或者觉得写出来没什么意思，不值得写。不是放弃作文，就是依赖作文资料，写出来的文章往往没有反映自己的真实生活，没有抒发自己的真实感情，没有表现自己的个性思想。就我们初中语文教师而言，如何提高学生的写作能力，将是一个值得探索的问题。
　　１ 激发学生的兴趣是提高写作能力的起点
　　任何事情，没有兴趣就将远离进步和成功。写作文也必须从培养兴趣开始。
　　1.1 丰富农村学生的生活，让兴趣这颗种子有孕育的土壤。农村学生大多觉得生活平淡，缺乏写作材料。在家里感受到的是父母无休止的唠叨和埋头苦干，代沟要比城市深远。有的学生甚至认为父母说话做事不如自己，瞧不起父母。在学校也总是无聊的上课下课，在社会上总是看到打麻将、在电脑前玩“偷菜”的游戏，他们对这些都不感兴趣。老师和学校要创设各种生活情景，吸引学生，让学生产生写作欲望。教育家叶圣陶说：“作文的顺序应该是我认识事物，心中有感情的波澜冲击我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是作文也诞生了。”语文教师要改变传统的面面俱到的繁琐讲解，不能占用“语文实践活动”课的课时，要认真设计教学，采用新的教学理念，多方面收集资料，做好一切准备工作，上好语文实践活动课。尽量挤时间多开展课内活动，有必要时可请相关人物到班上与学生座谈、交流，丰富和延伸学生课堂生活。学校要多开展各方面的活动。在校内可开展文体活动、读书讲演活动、各科课外兴趣小组活动、科技活动、各种知识竞赛活动等，在校外可成立家长学校，对家长进行各种培训，让家长掀起重知识、重教育的社会风气。学校可组织学生走访参观，进行社会调查、参加社会公益活动，开展学雷锋活动、献爱心活动，以及各种有意义的野外活动。我们要创造环境，用环境造就人才。只要生活环境中新人新事不断涌现，学生内心就无法平静，有感欲发，不吐不快，变“要我写”为“我要写”。
　　1.2 激励学生，增强学生写作的信心。学生写不好作文时，老师要善于发现他们作文中独特的地方和有进步的地方给予鼓励，变揭短性评语为引导性的提示，让学生们觉得写作有兴趣，不让他们步入“作文难”的误区。待他们一定作文水平时，要逐渐提高要求，严格的评价他们作文的得失，不让他们产生自满情绪，以保证学生作文水平的可持续发展。
　　1.3 指导学生合作作文、互评作文。在组织学生分组进行课内外活劝时，可让学生们以小组为单位合作作文，既发挥集体力量的优势，又照顾个人的专长，让学生们在集体交流的过程中互相取长补短，增进理解，共同进步，使他们能享受到集体荣誉的自豪和合作的愉快。评改作文不全由老师完成，要在学生中采取不同形式互评。比如，合作作文由小组间互相批改，独立作文可由个人交换评改，对特殊的作文可放到众多人中去评改。评改后可以大家面对面的交流，分享感受，沟通见解，让学生在温暖的集体中迅速成长。
　　总之，兴趣是作文的内驱力，是一种长效的兴奋剂，它可以促进学生观察力、思考力、想象力、创造力的发展，增强情感体验，提高作文的能力。
　　２ 指导学生进行课内外阅读，实现阅读能力和写作能力的互相转化，互相提高
　　2.1 课内阅读的指导。初中教材所选用的课文大多是名家名篇，教师在教学中要潜心备课，引导学生学习作者怎样观察生活、选材确定中心、布局谋篇、遣词造句等。既要让学生掌握写作的一般常识和规律，又要学生在阅读教学中学会发现、学会体验、陶冶情操、完善自我，逐步形成正确的世界观、生活观、人生观、价值观。从一篇篇凝聚着作者灵感、激情、思想和才华的佳作中吸收营养，由仿到创，提高写作能力。
　　2.2 给学生推荐课外优秀作品，鼓励学生阅读。从“唐诗宋词”到“四大名著”，从“冰心散文”到“莫泊桑小说”，广泛涉猎，以积累知识，开阔视野，让学生体会名人大家是怎样观察事物、感悟生活的。对课外阅读的方法教师亦应予以指导。①指导精读。精读就是咬文嚼字，由表及里精思熟读。元代人程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接续作去，明理演文，一举两得。”“字求其训”；其次，弄清句段含议，所谓“句索其旨”；第三，领会全文中心，所谓“通解章意”。其实字词句篇是一个整体，分三步阅读，它们之间的关系也不能截然分开。精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。②指导速读。精读的目的是学习基本知识、基本理论，为今后工作和深造奠定基础；速读的目的是拓宽视野、丰富知识，或者是为了深入研究读写问题翻检资料。③指导写读书笔记。古人读书“手不停批”，“手自笔录”。写读书笔记是从事各种工作和治学科研的基本功。读书笔记有多种形式：批注、摘抄、札记、做卡片等。
　　总之，学生读的多了，收获就多了，所谓“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，阅读是提高写作能力的主要方式。老师要抓好重要环节，用阅读能力的提高去促进写作能力的提高，用写作能力的提高去促进阅读能力的提高。这种能力的相互转化，便是我们作文教学的成功。
　　３ 教学学生捕捉生活情景，实现作文创新
　　农村生活平淡，但不缺写作材料，学生们缺的是捕捉、感悟。要抓住时机，教学生换位、比较，在平淡的生活中去“淘金”。我在教学朱自清的《背影》时，有目的地设置一些问题分析。如：当时“我”已20岁，北京已往返过两三次，父亲还要送“我”到南京上车，托了茶房都不放心，非得自己同去；买橘子时“我”要去，他偏不肯，硬自己“费事”，不是嘱咐这，就是嘱咐那，总把“我”当三岁小孩看，文中都是生活琐事，让人看了不也感到平淡甚至多余可笑吗？在作者的笔下却成了读者至爱、历久传诵、感人至深的名篇，原因何在呢？如果作者放过了生活中的琐碎小事，放过那触动心灵、催人落泪的特殊镜头，作者的创作目的何在呢？同学们在自己的生活中有没有放过看似平淡，却蕴含“舔犊深情”的作文材料呢？通过这些问题的分析讨论后，我便抓住时机作了总结：作者是事隔七、八年后所写的回忆性散文，在文中有这样的句子：“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”、“我心里暗笑他的迂”、“我现在想想，那时真是太聪明了”。没有换位比较，是难以体味到父子深情的。父亲在那样的经济状况和人生境遇中总是想着儿子，无微不至的关心着儿子，这容易吗？同学们有谁在乎过平常生活中父母和老师的“唠叨”吗？学了这篇课文后，我们能理解父母和老师吗？课后我让同学们自由作文，结果都写了，都不同层次的反映了对生活情景的捕捉和感悟。我只给学生强调了创新，创新就是从不同的角度去观察事物，不落别人的“俗套”。朱自清以“背影”为题是一种创新，但今天我们再用就不是了。以后的作文教学中，我很注重给学生们创设生活情景，让学生自由作文，不断鼓励他们创新，指导并推荐好的作品到报刊杂志上发表，取得了一定的效果，受到了同学们的欢迎。
　　终于，我发现：教学生作文就是教学生做人。教学生做人，还真能做出点“文章”来。