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摘 要：情景教学法是一种新型教学方法，其具有灵活性、更凸显和尊重学生的主体地位，将其应用到小学语文古诗教学中，不但能提高学生掌握新知识的速度，还有利于培养学生的思维能力，促进小学生全面发展。因此，本文针对情境教学法在小学语文古诗教学中应用的具体措施进行探讨，旨在提高小学语文古诗教学质量和效率。
关键词：小学生；语文教学；古诗；情境教学
古诗在小学语文教学中是重要的一部分，它传承着民族精神与中华民族文化。要弘扬我国传统文化，加快新课改的步伐，就要让学生从小了解古诗的博大精深，从而传承中华民族的经典。将情境教学法应用到小学语文古诗教学中，与教材内容和小学生的特点相结合，不断调整教学策略，使小学生喜欢上学习古诗，发挥小学生的主观能动性，从而促进小学语文古诗教学效果的提高。
1营造课堂氛围，让小学生身临其境
利用情景教学法创设教学情境，营造课堂氛围，使小学生能够身临其境，去认识、体会和理解古诗的创作背景、诗人所要表达的情感、诗词中所要表达的含义。这就需要小学语文教师与教材内容相结合，在教学中创设出与古诗中的环境相一致的或类似的教学情境，从而营造一种特定的课堂教学氛围。首先，教师要利用多媒体的优势，将古诗教学内容精心制作成图片、文字、视频、声音相结合的教学软件，并适合小学生的特点与知识储备。其次，教师要充分把握古诗的意境，如作者的人生观、价值观、所要表达的情感、历史背景等。在此条件基础上，教师再借助恰当的语言，将学生带入到“诗境”，让学生身临其境去体会诗人的意图。比如在教杜牧的《山行》一诗时，教师就可以结合有关资源创设与诗中情景类似的课堂环境进行教学。教师可提前做好准备工作，利用互联网收集与秋天有关的声音，如“马车行走的声音”、“风吹树林的声音”，再配上古诗朗诵的声音，在课堂教学中，将这些声音通过多媒体播放给学生，指导学生闭上眼睛认真听，将学生带入到古诗的情境中，让学生感受体会“白云深处有人家”、“霜叶红于二月花”的意境。随后，教师可以让学生们将自己的感受用语言描述出来，再围绕着古诗的含义、创作背景及作者要表达的情感进行讨论，通过学生之间的交流与探讨，加快学生对新知识接受和吸收的速度，并能让学生深入理解古诗的含义。
2让学生进行角色转换，使其达到“感同身受”
在进行古诗教学中，可以分为三步将学生逐渐引入到“感同身受”的境界中。首先，教师可以向学生简单介绍诗人的性格特点、人生观、人生经历、作诗的风格，以便学生对诗人有一个系统的了解，为学习古诗做好铺垫。第二步，教师要灵活巧妙地运用语言的魅力，以能够激发学生的想象力为目的，将课堂气氛营造得融洽、和谐，引导学生进行角色扮演，让学生把自己想象为诗人，亲身感受诗人在创作过程中的每一环节，为“感同身受”奠定基础。第三步，教师充分利用资源创设出于诗词中相似的情境，让学生通过“角色互换”，充分发挥自己的想象力，在朗读、背诵、默写古诗的过程中，逐渐进入到意境中，增强学生对诗文的真实体验感，便于学生更容易理解古诗的含义。比如在学习李白的《望天门山》一诗中，为了让学生进入到“感同身受”的阶段，首先，教师要利用多媒体软件将诗中天门山宏伟、壮观的景色通过音频、视频展示给学生，刺激学生的听觉与视觉器官，紧紧抓住学生的注意力。其次，教师再结合诗的具体内容，引导学生开发思维，进行大胆的想象。例如对“天门中断楚江开，碧水东流至此回”一句诗进行解释时，教师可以借用形容词，形象地对这宏伟、壮观的景象进行描述，比如“汹涌、宏伟”的长江将天门山“拦腰”截断，声音要抑扬顿挫，加重语气朗诵出“汹涌、宏伟”、“拦腰”这几个词汇。教师在通过语言描述时，尽量运用夸张的表现手法，以制造气氛，吸引小学生的注意力。此外，也可以让学生扮演诗人，进行情境模仿式的朗读，加深学生的体验感，发挥学生的想象力和表演力。
3创新教学评价，增加小学生信心
在以往的语文古詩教学中，教师往往注重学生的分数，将其作为评价学生学习是否优异的唯一标准。而这种评价方式挫伤了小学生的自尊心，降低了小学生对古诗的学习兴趣。因此，教师应时代和教改的要求，应创新评价方式，在课堂教学中，以鼓励和肯定学生为主，并进行指导性的建议，比如，让学生解释“碧水东流至此回”这句古诗的含义，有的学生回答“向东的长江水在此回旋”教师可以鼓励说：“你的回答非常棒，但是语言再丰富一些就会更好了，你看用‘奔腾’形容长江水是不更恰当？”，末尾加上“‘荡漾’一词，是不是就更押韵？”这种指导性的评价，既可以让学生明白自己的不足，又容易让学生接受，而且加深了学生对古诗含义的理解，增加小学生的信心，从而提高古诗教学效果。
4结语
总之，在新课改的要求下，情境教学法已经广泛应用到语文古诗教学中，为了提高情境教学法的效果，小学语文教师就要将教学内容与小学生特点、兴趣爱好相结合，充分利用多媒体教学软件的优势和多种教学手段，将“教”与“学”进行有效结合，从而提高小学语文古诗教学效果，促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]杨迎东.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（37）：19.
[2]刘宾.对情境教学法应用在小学语文古诗教学中的相关探析[J].都市家教（上半月），2016，（9）：264-264.
[3]杨丽娟.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（25）：201.
关键词：小学生；语文教学；古诗；情境教学
古诗在小学语文教学中是重要的一部分，它传承着民族精神与中华民族文化。要弘扬我国传统文化，加快新课改的步伐，就要让学生从小了解古诗的博大精深，从而传承中华民族的经典。将情境教学法应用到小学语文古诗教学中，与教材内容和小学生的特点相结合，不断调整教学策略，使小学生喜欢上学习古诗，发挥小学生的主观能动性，从而促进小学语文古诗教学效果的提高。
1营造课堂氛围，让小学生身临其境
利用情景教学法创设教学情境，营造课堂氛围，使小学生能够身临其境，去认识、体会和理解古诗的创作背景、诗人所要表达的情感、诗词中所要表达的含义。这就需要小学语文教师与教材内容相结合，在教学中创设出与古诗中的环境相一致的或类似的教学情境，从而营造一种特定的课堂教学氛围。首先，教师要利用多媒体的优势，将古诗教学内容精心制作成图片、文字、视频、声音相结合的教学软件，并适合小学生的特点与知识储备。其次，教师要充分把握古诗的意境，如作者的人生观、价值观、所要表达的情感、历史背景等。在此条件基础上，教师再借助恰当的语言，将学生带入到“诗境”，让学生身临其境去体会诗人的意图。比如在教杜牧的《山行》一诗时，教师就可以结合有关资源创设与诗中情景类似的课堂环境进行教学。教师可提前做好准备工作，利用互联网收集与秋天有关的声音，如“马车行走的声音”、“风吹树林的声音”，再配上古诗朗诵的声音，在课堂教学中，将这些声音通过多媒体播放给学生，指导学生闭上眼睛认真听，将学生带入到古诗的情境中，让学生感受体会“白云深处有人家”、“霜叶红于二月花”的意境。随后，教师可以让学生们将自己的感受用语言描述出来，再围绕着古诗的含义、创作背景及作者要表达的情感进行讨论，通过学生之间的交流与探讨，加快学生对新知识接受和吸收的速度，并能让学生深入理解古诗的含义。
2让学生进行角色转换，使其达到“感同身受”
在进行古诗教学中，可以分为三步将学生逐渐引入到“感同身受”的境界中。首先，教师可以向学生简单介绍诗人的性格特点、人生观、人生经历、作诗的风格，以便学生对诗人有一个系统的了解，为学习古诗做好铺垫。第二步，教师要灵活巧妙地运用语言的魅力，以能够激发学生的想象力为目的，将课堂气氛营造得融洽、和谐，引导学生进行角色扮演，让学生把自己想象为诗人，亲身感受诗人在创作过程中的每一环节，为“感同身受”奠定基础。第三步，教师充分利用资源创设出于诗词中相似的情境，让学生通过“角色互换”，充分发挥自己的想象力，在朗读、背诵、默写古诗的过程中，逐渐进入到意境中，增强学生对诗文的真实体验感，便于学生更容易理解古诗的含义。比如在学习李白的《望天门山》一诗中，为了让学生进入到“感同身受”的阶段，首先，教师要利用多媒体软件将诗中天门山宏伟、壮观的景色通过音频、视频展示给学生，刺激学生的听觉与视觉器官，紧紧抓住学生的注意力。其次，教师再结合诗的具体内容，引导学生开发思维，进行大胆的想象。例如对“天门中断楚江开，碧水东流至此回”一句诗进行解释时，教师可以借用形容词，形象地对这宏伟、壮观的景象进行描述，比如“汹涌、宏伟”的长江将天门山“拦腰”截断，声音要抑扬顿挫，加重语气朗诵出“汹涌、宏伟”、“拦腰”这几个词汇。教师在通过语言描述时，尽量运用夸张的表现手法，以制造气氛，吸引小学生的注意力。此外，也可以让学生扮演诗人，进行情境模仿式的朗读，加深学生的体验感，发挥学生的想象力和表演力。
3创新教学评价，增加小学生信心
在以往的语文古詩教学中，教师往往注重学生的分数，将其作为评价学生学习是否优异的唯一标准。而这种评价方式挫伤了小学生的自尊心，降低了小学生对古诗的学习兴趣。因此，教师应时代和教改的要求，应创新评价方式，在课堂教学中，以鼓励和肯定学生为主，并进行指导性的建议，比如，让学生解释“碧水东流至此回”这句古诗的含义，有的学生回答“向东的长江水在此回旋”教师可以鼓励说：“你的回答非常棒，但是语言再丰富一些就会更好了，你看用‘奔腾’形容长江水是不更恰当？”，末尾加上“‘荡漾’一词，是不是就更押韵？”这种指导性的评价，既可以让学生明白自己的不足，又容易让学生接受，而且加深了学生对古诗含义的理解，增加小学生的信心，从而提高古诗教学效果。
4结语
总之，在新课改的要求下，情境教学法已经广泛应用到语文古诗教学中，为了提高情境教学法的效果，小学语文教师就要将教学内容与小学生特点、兴趣爱好相结合，充分利用多媒体教学软件的优势和多种教学手段，将“教”与“学”进行有效结合，从而提高小学语文古诗教学效果，促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]杨迎东.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（37）：19.
[2]刘宾.对情境教学法应用在小学语文古诗教学中的相关探析[J].都市家教（上半月），2016，（9）：264-264.
[3]杨丽娟.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（25）：201.