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一、运用语言描述创设情境
通过教师声情并茂，妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程，以及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。语言是创设情境的重要手段，运用“语言法”创设情境便是一例，即通过讲故事、提问、设问、诱导等，把学生引入“情境”的方法。使用“语言法”能使学生明确内容方法与要求，迅速地进入情境。在教学实践中我们便能发现，教师的一句形象化的语言提示，胜过让学生做多次的机械模仿，起到事半功倍的效果。例如，提问法，俗话说得好“学源于思，思源于疑”，又有“因疑而问，因问而开悟”。学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。我经常从教材和学生心理出发，创设问题情景，提高学生学习的动机和兴趣。
二、创设问题情景，让学生亲近体育
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，有的认为直线跑才能跑的快，有的认为步幅大才能跑的快，有的认为频率快才能跑的快等。教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。
三、创设游戏情境，培养学生的体育能力体育新课程@版权所有@
游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它是小学体育教学的重要内容，是由一定的情节、规则、结果等要素构成的群体活动，游戏的内容丰富，形式灵活，趣味性强，多是以对抗和比赛的形式出现。游戏是学生成长过程中的伙伴，通过带领学生做游戏，“当演员”，引导其深入角色，身临其境，使学生在动中有趣，动中激情，并在意境情绪的驱使下进行非常积极主动而且十分投入的 练习，这就是运用游戏创设情境的效果。
低年级学生喜爱动物、好表现、善于模仿。在教学中让他们扮演自己喜爱的小动物进行学习、游戏，学生会在角色扮演的环境中体验到学习的乐趣，并自觉、积极地学习动作。体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。如在教授双脚跳时，让学生扮演一个个“小青蛙”来进行争当“青蛙王子”的活动，学生在扮演的角色中快乐的学习、练习动作，会显得乐此不疲。例如，在“抓尾巴”游戏中，每个学生都带着一个小动物的头饰，把自己装成小动物带着尾巴在跑，学生们身临其境，练得开心、积极，学生兴趣盎然，个个进入角色，收到了较好的教育效果。
四、以生活展示情境
20世纪初期，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”这种脱离生活的教育使学生学时缺乏兴趣和激情，学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”。在体育教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，利用学生已有的生活经验创设生活情境，使体育知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。只要善于挖掘体育活动中的生活情境，让体育贴近学生生活，学生就会正真体会到生活中充满体育，感受到体育的真谛和价值，能激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，从而增强学好体育的信心。
五、以音乐渲染情境
音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。体育教学中播放学生容易理解的音乐，教学中适时的引入适宜的音乐，会使学生兴趣盎然、情绪高涨，学习气氛更加浓厚。音乐给人以振奋的感觉，可以把人带入特定的环境，会令学生在不知不觉中进入角色。使学生耳闻其声，心入其境，在音乐环境的熏陶下，在感受“音乐形象”中做各种动作。通过这情境的练习，不但使学生的身心得到放松，而且使学生学习兴趣盎然。例如：学生感觉进行武术动作的练习既单调又枯燥时，选用一些民族音乐伴奏，不仅能使学生提高学习的积极性，还能增强对古老的中华武术的热爱之情，从而情不自禁地伸拳踢脚，提高自主参与的意识;将投掷垒球设计成“支援前线”的游戏情景。首先用军号声召集学生，做队列队形练习，随着雄壮的义勇军进行曲响起，学生想象支援前线的战斗情景，拿起垒球当作手雷，扔向敌方。这种方法往往能使学生学习情绪高涨，兴致提高，完成动作积极认真。
六、创设和谐情境，诱发学生学习体育的积极性
要想让学生自由与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，教师必须要让学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的压抑与强制。这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习情景。如果没有这种民主和谐的学习环境，学生就会感到有压力，时时处处小心翼翼、顾虑重重，如履薄冰，一味看教师的脸色行事。学生的聪明才智与激情也将被窒息，思维会愈来愈笨、迟钝，表现出来的只能是依赖性、奴性。所以教師要尊重学生的人格，要对学生充满信任和理解，上课时，教师可以走到学生中间去，与学生平等地成为课堂学习中的一员;对学生的发言，教师要多使用激励性语言，多对学生进行激励性的评价，给他们一个微笑，一个点头，一个抚摸，一个大拇指等。
在体育教学中，教师要注意发扬民主，常带微笑，运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。当学生练习失败时要给予鼓励，当学生练习成功时要及时表扬。例如：“你的动作真优美” “你做得真好”，微笑着点点头、竖起大拇指等等，让学生在教师肯定的评价中充满自豪感，增加自信心，增加对学习体育的积极性。
情景创设作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生的创造思维，增进学生身心健康和促进社会适应能力。
通过教师声情并茂，妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程，以及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。语言是创设情境的重要手段，运用“语言法”创设情境便是一例，即通过讲故事、提问、设问、诱导等，把学生引入“情境”的方法。使用“语言法”能使学生明确内容方法与要求，迅速地进入情境。在教学实践中我们便能发现，教师的一句形象化的语言提示，胜过让学生做多次的机械模仿，起到事半功倍的效果。例如，提问法，俗话说得好“学源于思，思源于疑”，又有“因疑而问，因问而开悟”。学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。我经常从教材和学生心理出发，创设问题情景，提高学生学习的动机和兴趣。
二、创设问题情景，让学生亲近体育
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，有的认为直线跑才能跑的快，有的认为步幅大才能跑的快，有的认为频率快才能跑的快等。教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。
三、创设游戏情境，培养学生的体育能力体育新课程@版权所有@
游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它是小学体育教学的重要内容，是由一定的情节、规则、结果等要素构成的群体活动，游戏的内容丰富，形式灵活，趣味性强，多是以对抗和比赛的形式出现。游戏是学生成长过程中的伙伴，通过带领学生做游戏，“当演员”，引导其深入角色，身临其境，使学生在动中有趣，动中激情，并在意境情绪的驱使下进行非常积极主动而且十分投入的 练习，这就是运用游戏创设情境的效果。
低年级学生喜爱动物、好表现、善于模仿。在教学中让他们扮演自己喜爱的小动物进行学习、游戏，学生会在角色扮演的环境中体验到学习的乐趣，并自觉、积极地学习动作。体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。如在教授双脚跳时，让学生扮演一个个“小青蛙”来进行争当“青蛙王子”的活动，学生在扮演的角色中快乐的学习、练习动作，会显得乐此不疲。例如，在“抓尾巴”游戏中，每个学生都带着一个小动物的头饰，把自己装成小动物带着尾巴在跑，学生们身临其境，练得开心、积极，学生兴趣盎然，个个进入角色，收到了较好的教育效果。
四、以生活展示情境
20世纪初期，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”这种脱离生活的教育使学生学时缺乏兴趣和激情，学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”。在体育教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，利用学生已有的生活经验创设生活情境，使体育知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。只要善于挖掘体育活动中的生活情境，让体育贴近学生生活，学生就会正真体会到生活中充满体育，感受到体育的真谛和价值，能激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，从而增强学好体育的信心。
五、以音乐渲染情境
音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。体育教学中播放学生容易理解的音乐，教学中适时的引入适宜的音乐，会使学生兴趣盎然、情绪高涨，学习气氛更加浓厚。音乐给人以振奋的感觉，可以把人带入特定的环境，会令学生在不知不觉中进入角色。使学生耳闻其声，心入其境，在音乐环境的熏陶下，在感受“音乐形象”中做各种动作。通过这情境的练习，不但使学生的身心得到放松，而且使学生学习兴趣盎然。例如：学生感觉进行武术动作的练习既单调又枯燥时，选用一些民族音乐伴奏，不仅能使学生提高学习的积极性，还能增强对古老的中华武术的热爱之情，从而情不自禁地伸拳踢脚，提高自主参与的意识;将投掷垒球设计成“支援前线”的游戏情景。首先用军号声召集学生，做队列队形练习，随着雄壮的义勇军进行曲响起，学生想象支援前线的战斗情景，拿起垒球当作手雷，扔向敌方。这种方法往往能使学生学习情绪高涨，兴致提高，完成动作积极认真。
六、创设和谐情境，诱发学生学习体育的积极性
要想让学生自由与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，教师必须要让学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的压抑与强制。这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习情景。如果没有这种民主和谐的学习环境，学生就会感到有压力，时时处处小心翼翼、顾虑重重，如履薄冰，一味看教师的脸色行事。学生的聪明才智与激情也将被窒息，思维会愈来愈笨、迟钝，表现出来的只能是依赖性、奴性。所以教師要尊重学生的人格，要对学生充满信任和理解，上课时，教师可以走到学生中间去，与学生平等地成为课堂学习中的一员;对学生的发言，教师要多使用激励性语言，多对学生进行激励性的评价，给他们一个微笑，一个点头，一个抚摸，一个大拇指等。
在体育教学中，教师要注意发扬民主，常带微笑，运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。当学生练习失败时要给予鼓励，当学生练习成功时要及时表扬。例如：“你的动作真优美” “你做得真好”，微笑着点点头、竖起大拇指等等，让学生在教师肯定的评价中充满自豪感，增加自信心，增加对学习体育的积极性。
情景创设作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生的创造思维，增进学生身心健康和促进社会适应能力。